загрузка...
загрузка...
На головну

мовний онтогенез

  1. XII. МЕДИКО-ПСИХОЛОГІЧНА ДІАГНОСТИКА: ПОРУШЕННЯ ПСИХІЧНИХ ФУНКЦІЙ, станів, МОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ І ОСОБИСТІСНИХ ВЛАСТИВОСТЕЙ
  2. А) Розлади мовної артикуляції
  3. Александрова М. Д. ПРО ЗАКОНИ геронтогенеза
  4. Біологічна обумовленість онтогенезу поведінки тварин
  5. В) Розлади мовної діяльності при психозах
  6. Види мовленнєвої діяльності
  7. Види мовленнєвої діяльності та їх особливості

Анатомічні та функціональні особливості ЦНС і периферичного мовного апарату не є зрілими з народження дитини і досягають зрілого рівня тільки в процесі общесоматического, статевого і нервово-психічного розвитку.

Перший рік життя, не дивлячись на те. що дитина ще не говорить, є дуже важливим для розвитку тих систем мозку і психічної діяльності, які пов'язані сформированием мови.

Усне мовлення передбачає наявність голосу, і крик дитини в перші тижні і місяці життя вже характеризує стан тих вроджених нервових механізмів, які будуть використані при становленні мови. Крик здорову дитину характеризується дзвінким і тривалим голосом, коротким вдихом і подовженим видихом.

Вже незабаром після народження крик набуває різну обертональний забарвлення залежно від стану дитини. Так, крик "голоду" відрізняться від крику, пов'язаного з охолодженням дитини, або іншими станами відчуття дискомфорту (протопатическая, тобто вродженими почуттями). Крик є першою інтонацією, значущою за своїм комунікативному змістом, яка в подальшому оформляється як сигнал невдоволення.

До 2-3-го місяця життя крик дитини значно збагачується інтонаційно. При крику відзначається посилення некоординованих рухів рук і ніг. З цього віку дитина починає реагувати криком на припинення спілкування з ним, видалення яскравих предметів з поля зору і т.п. Нерідко діти реагують криком на перезбудження, особливо перед засинанням.

Інтонаційний збагачення крику свідчить про те, що у дитини почала формуватися функція спілкування.

Період інтенсивного-інтонаційного збагачення крику впорається з певним етапом розвитку моторики. Дитина починає тримати голову вертикально, розтискати і стискати кисть, утримувати вкладений в руку предмет. В цей же час дитина починає прислухатися до звуків мови, відшукувати поглядом джерело звучання, повертати голову до мовця, зосереджуючи свою увагу на обличчі, губах дорослого.

До 2-3-х місяців життя з'являються специфічні голосові реакції - гуління. До них відносяться звуки кректання, радісного повизгивания. Їх насилу можна ідентифікувати зі звуками рідної мови. Однак можна виділити звуки, які нагадують голосні (а, о, у, е), найбільш легкі для артикулювання; губні приголосні (п, м, б), обумовлені фізіологічним актом смоктання, і заднеязичние (г, к, х), пов'язані з фізіологічним актом ковтання.

У період гуління, крім сигналів невдоволення, виражених криком, з'являється інтонація, що сигналізує про стан благополуччя рёбёнка, яка час від часу починає носити вираз радості.

Періоди гудіння бувають особливо тривалими в моменти емоційного спілкування з дорослими. Діти уважно стежать в обличчя людини, що говорить. Якщо в ці моменти міміка і інтонація дорослого радісні, то діти чітко повторюють мімічні рухи (ехопраксія) і наслідують голосовим реакцій (ехолалія).

Між 4-ма і 5-ма місяцями життя починається наступний етап предречевого розвитку дитини - лепет. Цей період збігається з формуванням у дитини функції сидіння. Спочатку дитина намагається сідати. Поступово у нього зростає здатність утримувати тулуб в положенні сидячи, що зазвичай остаточно формується до б-ти місяців життя.

У цей період лепетних звуків з'являється ознака локалізованість і структураціі складу. Голосовий потік, характерний для гуления, починає розпадатися на склади, поступово формується психофізіологічний механізм слогообразованія.

Гуління і перший етап белькотіння здійснюються завдяки вродженим програмами центральної нервової сіетеми, що не залежать від стану фізичного слуху дітей і не відображають фонетичний лад рідної мови, тобто вони є філогенетичної мовної пам'яттю в функціональній системі мови.

У 1-му півріччі життя йде дифузна відпрацювання координації фонаторно-дихальних механізмів, що лежать в основі формування усного мовлення.

Лепетние мова, будучи ритмічно організованою, тісно пов'язана з ритмічними рухами дитини, потреба в яких з'являється до 5-6-ти місяців життя. Змахуючи руками або стрибаючи на руках у дорослих, він по кілька хвилин поспіль ритмічно повторює склади "та-та-та", "га-га-га" і т.д. Цей ритм являє собою архаїчну фазу мови, що і пояснює його рання поява в мовному онтогенезі. Тому дуже важливо давати дитині свободу руху, що впливає не тільки на розвиток його психомоторики, а й на формування мовних артикуляцій.

Подальший розвиток мови пов'язане з обов'язковим мовним (слуховим) і зоровим контактом з дорослою людиною, тобто необхідна збереження слуху (в першу чергу) і зору. На цьому етапі онтогенезу лепетние мови у дитини з збереженим слухом простежуються явища аутоехолаліі. Дитина довго повторює один і той же відкритий склад (ва-ва-ва, га-га-га). При цьому можна помітити, як він зосереджено слухає себе (другий етап у розвитку белькотіння).

Після 8-ми-місяців поступово звуки, які не відповідають фонетичної системи рідної мови, починають згасати.

Частина лепетних звуків, які не відповідають фонем чутної дитиною мови, втрачаються, з'являються нові мовні звуки, схожі з фонемами мовного оточення.

У цей період розвитку дитини починає формуватися власне мовна онтогенетическая пам'ять. Поступово у дитини завдяки слуховим зворотної аферентації формується фонетична система рідної мови.

Виділяють і третій етап у розвитку белькотіння, під час якого дитина починає вимовляти "слова", утворені повторенням одного і того ж складу по типу: "баба", "ма-ма". У спробах вербальної комунікації діти в 10-12 місяців життя вже відтворюють найбільш типові характеристики ритму рідної мови. Тимчасова організація таких доречевой вокализаций містить елементи, аналогічні ритмічному структурування мови дорослих. Такі "слова", як правило, не співвідносяться з реальним предметом, хоча дитина вимовляє їх досить чітко. Цей етап белькотіння зазвичай буває коротким, і дитина незабаром починає говорити перші слова.

Терміни і темп розвитку розуміння мови оточуючих розходяться з термінами і темпом формування усного мовлення. Вже в 7-8 місяців діти починають адекватно реагувати на слова і фрази, які супроводжуються відповідними жестами та мімікою. Наприклад, дитина повертає голову і очі у відповідь на питання: "Де баба?", "Де мама?" і т.п. Тобто, в цей час починає розвиватися співвідношення звукового образу слова з перед-

предметом в конкретній ситуації. При багаторазовому повторенні дорослим слів в поєднанні з показом предмета у дитини поступово утворюється зв'язок між зоровим уявленням предметів і звучним словом. Таким чином, розуміння чутного слова встановлюється задовго до того, як дитина може його вимовити. Закономірність, що виявляється в значному переважанні імпресивного словника над експресивним, залишається у людини на все життя.

перші слова з'являються до кінця першого року життя. Цей період збігається з новим етапом розвитку психомоторики. Дитина починає робити перші кроки, в короткий час навчається ходити. Розвивається активна маніпулятивна діяльність рук. В захопленні пензлем предметів починає брати участь великий палець і кінцеві фаланги інших пальців.

Спостерігаються деякі відмінності в темпах розвитку мови у хлопчиків і дівчаток. Є вказівки на те, що у дівчаток слова з'являються на 8-9 місяці життя, у хлопчиків - на 11-12 місяці.

Промовляючи перші слова, дитина відтворює їх загальний звуковий образ, зазвичай на шкоду ролі в ньому окремих звуків. Всі дослідники дитячого мовлення одностайні в тому, що фонетичний лад мови і словник діти засвоюють не паралельно, а послідовними стрибками. Освоєння і розвиток фонетичної системи мови йде слідом за появою слів, як семантичних одиниць.

Перші слова, які вживаються дитиною в мовленні, характеризуються цілою низкою особливостей. Одним і тим же словом дитина може висловлювати почуття, бажання і позначати предмет ( "Мама" - звернення, вказівку, прохання, скарга). Слова можуть висловлювати закінчений цілісне повідомлення, і в цьому відношенні дорівнювати пропозиції. Перші слова зазвичай-являють собою поєднання відкритих повторюваних складів (ма-ма, па-па, дя-дя і т.д.). Більш складні слова можуть бути фонетично спотворені

при збереженні частини слова: кореня, початкового або ударного складу. У міру зростання словника фонетичні спотворення проступають помітніше. Це свідчить про більш швидкому розвитку лексико-семантичної сторони мови в порівнянні з фонетичної, формування якої вимагає дозрівання фонематичного сприйняття і мовної моторики.

Мовна активність дитини в цьому віці ситуативна, тісно пов'язана з предметної-практичною діяльністю дитини іістотно залежить від емоційного участі дорослого в спілкуванні. Проголошення дитиною слів сопровождаетсягкак правило,жестом і мімікою.

Швидкість оволодіння активним словником в дошкільному віці протікає індивідуально. Особливо швидко поповнюється словник в останні місяці 2-го року життя. Дослідники наводять різні дані щодо кількості слів, що вживаються дитиною в цей період, що вказує на велику індивідуальність в темпі розвитку мовлення.

До кінця другого року життя формуєтьсяелементарна фразова мова. Існують також великі індивідуальні відмінності в термінах її появи. Ці відмінності залежать від багатьох причин: генетичної програми розвинена, інтелекту, стану слуху, умов виховання і т.д.

Елементарна фразова мова включає в себе, як правило, 2-3 слова, які виражають вимоги ( "мама, дай", "тато, йди", "Лілі пити дати"). Якщо до 2,5 років у дитини не формується елементарної фразової мови вважається, що темп його мовного розвитку починає відставати від норми.

Для фраз кінця другого року життя характерно те, що вони здебільшого вимовляються в позитивної формі і мають особливий порядок слів, при якому "головне" слово стоїть на першому місці. У цьому ж віці діти починають говорити з іграшками, картинками, домашніми тваринами. До двох років мова стає основним засобом спілкування з дорослими. Мова жестів і міміки починає поступово згасати.

Мовленнєвий розвиток дитини формується оптимально При індивідуальному спілкуванні його з дорослим. Дитина повинна відчувати не тільки емоційний участь в його житті, а й постійно на близькій відстані бачити обличчя мовця.

Недолік мовного спілкування з дитиною істотно позначається на його розвитку не тільки мовному, а й загалом психічному.

На третьому році життя різко посилюється потреба дитини в спілкуванні. У цьому віці не тільки стрімко збільшується обсяг загальновживаних слів, але і зростає виникла в кінці другого року життя здатність до словотворчості.

Спочатку це явище виглядає як римування ( "Аньдюшка - полюшка"), потім винаходяться нові слова, які мають певний сенс ( "копатка" замість "лопатка"; "відключити двері" замість "відімкнути двері" і т.д.).

У промові трирічної дитини поступово формується вміння правильно пов'язувати різні слова в пропозиції. Від простої двухсловной фрази дитина переходить до вживання складної фрази з використанням спілок, відмінкових форм іменників, єдиного і множини. З другого півріччя третього року життя значно збільшується число прикметників.

Після трьох років інтенсивно розвивається фонематичні сприйняття і оволодіння звукопроизношением. Вважається, що звукова сторона мови при нормальному мовному розвитку дитини повністю формується до чотирьох-п'яти років життя.

Звуки російської мови з'являються в мові дитини в такій послідовності: вибухові, щілинні, Co-art. Пізніше за все діти зазвичай починають вимовляти тремтячий "р". Створювані нормативні мовні звуки по початку вкрай нестійкі, легко спотворюються при порушенні або втомі дитини.

Артикуляторная програма в онтогенезі формується таким чином, що ненаголошені склади в процесі усного мовлення піддаються компресії, тобто тривалість проголошення ненаголошених голосних значно редукується. Ритмічною структурою слова дитина опановує поступово. У дошкільному віці дитина погано управляє своїм голосом, насилу міняє його гучність, висоту. Тільки до кінця четвертого року життя з'являється шепотная мова.

Починаючи з чотирьох років життя фразова мова дитини ускладнюється. В середньому пропозицію складається з 5-6 слів. У промові використовуються прийменники та спілки, складнопідрядні і складносурядні пропозиції. У цей час діти легко запам'ятовують і розповідають вірші, казки, передають зміст картинок. У цьому віці дитина починає оречевлять свої ігрові дії, що свідчить про формування регуляторної функції мови.

До п'яти років дитина повністю засвоює повсякденний словник.

У 5-6 років дитина опановує типами відмін і дієвідмін. У його мові з'являються збірні іменники і нові слова, утворені за допомогою суфіксів.

До кінця п'ятого року життя дитина починає оволодівати контекстної промовою, тобто самостійно створювати текстове повідомлення. Його висловлювання починають нагадувати за формою коротка розповідь. В активному словнику з'являється велика кількість слів, складних по лексико-логічної і фонетичної характеристикам. Висловлювання включають фрази, що вимагають узгодження великої групи слів.

Поряд з кількісним і якісним збагаченням мови, зростанням її обсягу в мові дитини 5-6-ти років спостерігається збільшення граматичних помилок,

неправильні зміни слів, спостерігаються порушення в структурі пропозицій, труднощі в плануванні висловлювання.

У період становлення монологічного мовлення йдуть пошуки адекватного лексико-граматичного оформлення висловлювання, що виражається в появі пауз хезитации. Пауза хезитации відображає розумову активність мовця, пов'язану з пошуком адекватної лексеми або граматичної конструкції. На думку Р. Е. Левиной, в цьому віці афективна напруга дитини відноситься не тільки до змісту контекстної промови, а й до еелексіко- лексико-граматичному оформленню.

Приблизно о шостій років формування мовлення дитини в лексико-граматичному плані можна вважати закінченим (Р. Е. Левина, 1969).

До сьомого року життя дитина вживає слова, що позначають абстрактні поняття, використовує слова з переносним значенням. У такому віці діти повністю опановують розмовно-побутовим стилем мови.

Поряд з поступовим оволодінням лексико-граматичною будовою і фонетичної системою рідної мови, в дошкільному віці поступово розвиваютьсямеханізми координації між диханням, фонації і артикуляцією, що забезпечує формування мовного дихання. У віці 3-х років ці механізми знаходяться у фазі початкового становлення. У цьому віці дитина може вимовляти окремі слова або фрази в будь-яку фазу дихання, як під час вдиху, так і під час видиху, а також в період паузи між ними. Це може зовні виражатися в "захлебиванія" промовою, промовою на вдиху і ін. (Рис. 5).

Рис.5. Характеристика дихання в процесі усного мовлення у дитини 3-х років. (Реєструється мова на вдиху).

Позначення: 1 - час (сек).

2 - пнеймограмма (реєстрація дихання);

3 - фонограма (реєстрація голоси);

У віці 6-ти років співвідношення артикуляторного і дихального компонентів в процесі усного-мовлення продовжує залишатися непостійним. Однак проголошення одного слова вголос у більшості дітей вже відбувається в фазі початку видиху. При цьому тривалість видиху відповідає виконуваної мовної завданню, тобто довжині сказаного слова. У той же час в процесі виголошення фрази дихання порушується. Діти цього віку ще не можуть вимовити всю фразу в процесі одного видиху. Частина фрази може вимовлятися ними на вдиху, або вони роблять для цього додатковий поверхневий вдих для повного завершення фрази (рис. 6).

Мал. 6. Характеристика дихання в процесі усного мовлення у дитини 6-ти років. (Реєструється порушення дихання в процесі виголошення фрази).

Позначення: 1 - час (сек);

2 - пнеймограмма;

3 - фонограма.

Як видно на рис. 6, взаємини дихання і артикуляції у дітей легко порушуються при ускладненні мовного завдання, тобто речедвігательний акт в цілому залишається недостатньо автоматизованим.

У дітей 10-ти років так само, як і у дорослих, проголошення як окремих слів, так і фрази, завжди відбувається в фазі видиху (рис. 7). У такому віці відбувається формування циклів мовного дихання, які починають відповідати синтагматическим поділу тексту.

Мал. 7. Характеристика дихання в процесі усного мовлення у дитини 10-ти років

Позначення: 1 - час (сек);

2 - пнеймограмма;

3 - фонограма.

Формування координаторних механізмів в діяльності периферичного мовного апарату проходить складний процес. Становлення мовного дихання завершується лише до 10-ти років.

Таким чином, в дошкільному віці проходить процес інтенсивного формування двох основних сторін мовного процесу: психічного й мовленнєвого.

Нормальний розвиток мовлення дозволяє дитині перейти до нового етапу - оволодіння письмом і письмовою мовою.




Белякова Л. І., Дьякова Е.А. Заїкання. Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів за фахом "Логопедія" - М .: В. Сікач, 1998. - 304 с .: іл. | Анатомо-фізіологічні механізми мовлення | Акустичні характеристики усного мовлення | Функціональна система мовленнєвого акту | мовні судоми | Судома дихального апарату | Судоми голосового апарату | особові судоми | мовні судоми | Тяжкість прояви мовних судом |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати