загрузка...
загрузка...
На головну

Методи науково - психологічних досліджень

  1. I. НАУКОВЕ ПОНЯТТЯ ФАБРИКИ
  2. II. Принципи можливого науково-теоретичного підходу до рефлексії
  3. III Механізми психологічного вампіризму і типи психологічних вампірів
  4. III. області досліджень
  5. III. ФІЗИЧНІ МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ
  6. III. Етапи, регламент i методика правядзення дзелавой гульнi
  7. Part II. Methods and Means / методи і засоби

Наукове дослідження - це форма процесу пізнання, спрямована на систематичне вивчення об'єктів дослідження за допомогою методів і способів науки, яке завершується формулюванням нових знань про об'єкт дослідження.

Сучасне науково-теоретичне мислення прагне проникнути в сутність досліджуваних явищ і процесів. Це можливо за умови цілісного підходу до об'єкта вивчення, розгляду цього об'єкта у виникненні і розвитку, тобто застосування історичного підходу до його вивчення.

Вивчати в науковому сенсі - це значить вести пошукові дослідження, як би заглядаючи в майбутнє. Це обґрунтоване застосування наукового передбачення, добре продуманий розрахунок. Не можна відкидати факти в сторону тільки тому, що їх важко пояснити або знайти їм практичне застосування. При науковому дослідженні важливо все. Концентруючи увагу на основних або ключових питаннях теми, не можна не враховувати так звані непрямі факти, які на перший погляд здаються незначними. У науці мало встановити якийсь новий науковий факт, важливо дати йому пояснення з позицій сучасної науки, показати його теоретичне або практичне значення.

До наукового психологічного дослідження ставляться такі вимоги:

· актуальність проблеми;

· Правильність конкретного визначення стратегій дослідження, його мети, завдань і предмета;

· Організація і етапи проведення дослідження;

· Доступність висновків і рекомендацій для використання їх в практичній діяльності.

Наукове дослідження є складовим, багатоаспектним процесом, який має свою логіку, методику і організацію.

В даному процесі можна виділити певні етапи:

· Визначення наукової проблеми і теми дослідження;

· Обгрунтування актуальності обраної теми;

· Визначення об'єкта і предмета дослідження;

· Формулювання мети і конкретних завдань дослідження;

· Вибір методів (методики) проведення дослідження;

· Збір та обробка фактичного матеріалу;

· Аналіз і оформлення результатів наукового дослідження;

· Апробація на практиці;

· Формулювання висновків і оцінка отриманих результатів.

Проведення дослідження починається розробкою програми. Програма визначає проблему, мета, завдання дослідження, методи їх вирішення, основні шляхи і форми впровадження в практику отриманих результатів. Визначення зміст програми починають з розробки концепції дослідження, яка визначає його основну ідею. Концептуальні положення фіксують в методологічному розділі програми. Методологічний розділ включає вибір теми дослідження, проблемну ситуацію, визначення об'єкта, предмета дослідження, мета, обґрунтування гіпотези, завдання дослідження та його етапи.

Першим етапом дослідження є визначення його теми. Позитивний результат будь-якого дослідження в значній мірі залежить від правильної постановки і обгрунтування проблеми самого дослідження. У той же час практика свідчить, що досить часто зустрічаються курсові роботи, а іноді і бакалаврські роботи, в яких, по суті, немає ніякої проблеми. Її автори обмежуються лише переказом вже давно відомих теоретичних положень.

Значно складніше знайти проблему, ніж її вирішити, оскільки для першого потрібно уяву, а для іншого - тільки вміння.

Практика свідчить, що якщо висунута проблема нічому не суперечить, то вона ризикує бути безплідною. Тому психологічні дослідження повинні бути спрямовані на пошук нових, більш прогресивних і ефективних способів вирішення проблем.

Якщо проблема поставлена ??обгрунтовано, то у неї вже позначений напрям дослідження. Проблеми дослідження можуть визначатися:

· Безпосередніми потребами практики навчально-виховного, психолого-педагогічної роботи;

· Запитами суспільства та його завданнями в психологічній області;

· Внутрішньою логікою розвитку психології в цілому і її окремих частин;

· Аналізом недосліджених сторін психолого-педагогічного процесу і теорії психології (так звані «білі плями»).

проблема дослідження - це теоретичні або практичні питання, які мають значення для розвитку психології і можуть бути вирішені різними способами наукового дослідження.

Проблема повинна бути відображена в темою дослідження, Яка показує рух від уже досягнутого наукою, традиційного, до нових підходів до її вирішення.

Тема дослідження відображає конкретний напрям науково-дослідної роботи, що забезпечує цілісність психологічного дослідження.

Студент має право самостійно вибрати тему курсової, бакалаврської, магістерської роботи, або тему може запропонувати студенту науковий керівник. Він знайомить студентів з орієнтовною тематикою курсових, бакалаврських, магістерських робіт, з вимогами до їх написання. Як свідчить практика, успішність написання курсової, бакалаврської, магістерської роботи багато в чому залежить від інтересу студента до обраної теми дослідження.

Першим етапом розробки наукового апарату психологічного дослідження є обґрунтування актуальності досліджуваної проблеми, що передбачає:

· Посилання на державні документи, в яких визначається важливість вирішення даної проблеми;

· Потреби практики;

· Характеристика недостатності наукових знань, на збагачення і доповнення яких спрямоване дане дослідження.

Практика свідчить, що в курсових, бакалаврських, магістерських роботах часто допускається розмитість в формулюванні теми, в якій не визначається, що необхідно досліджувати. Це призводить до того, що об'єкт і предмет дослідження не узгоджуються з темою, а тема не конкретизується методами дослідження. Тим часом, визначення даних складових наукового апарату є дуже важливим, від них значною мірою залежить ефективність проведення наукового психологічного дослідження. Чим конкретніше сформульована тема дослідження, тим легше визначити об'єкт і предмет дослідження, його мета і завдання.

Об'єкт дослідження - це процес або явище, що породжує проблемну ситуацію, частина об'єктивної реальності, яка на даному етапі стає предметом теоретичного або практичного дослідження. Об'єктом психологічного дослідження може бути: навчальна діяльність, діяльність вчителів, вихователів, педагогів, психологів, працівників соціальних і психологічних центрів, психолого-педагогічні відносини між об'єктом і суб'єктом навчання і виховання, особистістю і колективом; психологічні особливості організації управління навчально-виховним процесом (психологічний аспект), пізнавальною діяльністю учнів і т.п.

Предмет дослідження - це те, що досліджується в межах об'єкта, окремі сторони, властивості, якості об'єкта, який досліджується з певною метою. Предметом дослідження може бути зміст, форми, методи організації і поведінки психодиагностической і психокорекційної діяльності; діяльність вчителя, вихователя, педагога, психолога, учня, студента; шляхи поліпшення навчально-виховного процесу; психологічні взаємини між колективом і особистістю, учителем і учнями, між родиною і школою і т.п. Об'єкт і предмет дослідження як категорії наукового процесу співвідносяться між собою як загальне і часткове. Об'єкт дослідження виступає загальною сферою пошуку, а предмет - щось конкретне, що виявляється. Один і той же об'єкт може досліджуватися в різних аспектах. Предмет - більш вузьке поняття, ніж об'єкт, він частина, сторона, елемент об'єкта. Якщо об'єктом виступає процес психокорекції, то предметом можуть бути методи, форми, зміст, умови тощо

При визначенні об'єкта та предмета дослідження студенти часто припускаються помилок такого плану:

· Неточність у визначенні об'єкта і предмета;

· Заміщення, параллелілізм і дублювання об'єкта і предмета дослідження.

Наводимо приклади визначення об'єкта і предмета дослідження в наукових роботах студентів.

Тема курсової роботи: «Психологічні особливості індивідуалізації профорієнтаційної роботи зі старшокласниками».

Об'єкт дослідження -система профорієнтаційної роботи в загальноосвітній школі.

Предмет дослідження - психологічні чинники індивідуалізації профорієнтаційної роботи серед учнів старших класів.

Тема бакалаврської роботи: «Когнітивний стиль як чинник розвитку пам'яті молодшого школяра».

Об'єкт дослідження - Когнітивні механізми розвитку пізнавальної сфери в молодшому шкільному віці.

Предмет дослідження - характер впливу когнітивного стилю молодшого школяра на розвиток пізнавальних процесів на прикладі пам'яті.

Тема магістерської роботи: «Психологічна корекція неадекватного образу« Я »в студентському свідомості методами тілесно-орієнтованого підходу».

Об'єкт дослідження - Субкультурні групи дезадаптованих студентів.

Предмет дослідження - зміст соціально-психологічного компонента образу тілесного «Я» студента, можливості його корекції і розвитку в умовах спеціально організованої творчого середовища.

Визначивши об'єкт і предмет дослідження, можна сформулювати мету наукового дослідження (кінцевий результат дослідження).

Мета дослідження - це авторська стратегія в отриманні нових знань про об'єкт і предмет дослідження. Формулювання мети дослідження направлено на кінцевий результат, який повинен отримати дослідник в науково-дослідній діяльності.

Нерідко вона полягає в підвищенні ефективності рівня розвитку того чи іншого психічного процесу, в нівелюванні наявних недоліків в тій чи іншій сфері особистості, підвищення ефективності навчально-виховного процесу засобами психології, навчально-пізнавальної діяльності, або окремих їх складових. Мета відображає спрямованість наукового пошуку на отримання нових знань і їх експериментальну апробацію. Тобто якщо в темі дослідження розкривається те, що і для чого досліджується, то в мети - не тільки що досліджується, але і яким чином буде здійснюватися дослідження.

Найбільш високий рівень цілей науково-психологічних досліджень пов'язаний з:

· Обґрунтуванням нової системи підходів, спрямованих на вирішення певних психологічних завдань;

· Визначенням нових психологічних закономірностей окремих чи загальних;

· Виявленням комплексу необхідних дидактичних, матеріально-технічних, психологічних та інших умов успішного вирішення психологічних завдань;

· Вибором оптимального обсягу, складу, логіки розкриття змісту навчання, виховання і розвитку;

· Обґрунтуванням нових методів, форм і методів навчання, виховання і розвитку з психологічної точки зору;

· Розробкою нових елементів системи психодіагностики та психокорекції.

Предмет і мета дослідження повинні відповідати ряду вимог:

· Актуальність і відповідність соціальним замовленням;

· Наукова новизна (не повторює відоме);

· практична значимість.

Мета дослідження підрозділяється на конкретні завдання.

Завдання дослідження - конкретизація загальної мети. Це зазвичай робиться у формі перерахування (вивчити ..., встановити ..., з'ясувати ..., і т.п.). Виділяються завдання, орієнтовані на:

· Визначення етапів наукового пошуку;

· Визначення внутрішньої структури об'єкта дослідження;

· Обґрунтування системи способів, необхідних для вирішення наукової проблеми;

· Вивчення практики вирішення даної проблеми, причин, недоліків і труднощів в її вирішенні;

· Експериментальна перевірка запропонованої системи способів, необхідних для вирішення наукової проблеми;

· Розробка рекомендацій для практичного використання результатів дослідження.

Наводимо приклади мети і завдань дослідження в наукових роботах студентів.

Тема курсової роботи: «Психологічні особливості індивідуалізація профорієнтаційної роботи зі старшокласниками».

Об'єкт дослідження - Система профорієнтаційної роботи в загальноосвітній школі.

Предмет дослідження - Психологічні чинники індивідуалізації профорієнтаційної роботи серед учнів старших класів.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати стан розробленості проблеми індивідуалізації профорієнтації в психолого-педагогічній науці та практиці.

2. Розробити основні напрямки індивідуалізації профорієнтаційної роботи зі старшокласниками, які б відображали психологічні та специфіку індивідуального професійного самовизначення.

3. Експериментально перевірити ефективність психолого-педагогічних напрямків індивідуалізації профорієнтаційної роботи зі старшокласниками.

4. Розробити рекомендації щодо орієнтації учнів на психологічну професію.

Тема бакалаврської роботи: «Когнітивний стиль як чинник розвитку пам'яті молодшого школяра».

Об'єкт дослідження - Когнітивні механізми розвитку пізнавальної сфери в молодшому шкільному віці.

Предмет дослідження - Характер впливу когнітивного стилю молодшого школяра на розвиток пізнавальних процесів на прикладі пам'яті.

Завдання дослідження:

1. Теоретичний аналіз стану розробленості проблеми когнітивних стилів у сучасній психології (основні теоретичні підходи, визначення сутності та структури поняття «когнітивні стилі», основні види когнітивних стилів, вплив когнітивних стилів на інші пізнавальні процеси, в тому числі мнемические).

2. Визначення комплексу методів дослідження когнітивних стилів і особливостей розвитку мнемічних процесів у молодших школярів.

3. Експериментальне визначення впливу, яке здійснюється когнітивними стилями на особливості розвитку пам'яті у дітей молодшого шкільного віку.

4. Перевірка стійкості виявлених тенденцій в різних умовах навчання.

5. Розробка рекомендацій щодо урахування особливостей індивідуального стилю і його впливу на мнемическими розвиток в індивідуальній психологічній роботі з молодшими школярами.

Тема магістерської роботи: «Психологічна корекція неадекватного образу« Я »в студентському свідомості методами тілесно-орієнтованого підходу».

Об'єкт дослідження - Субкультурні групи дезадаптованих студентів-першокурсників.

Предмет дослідження - Зміст соціально-психологічного компонента образу тілесного «Я», можливості його корекції і розвитку в умовах спеціально організованої творчого середовища.

Завдання дослідження:

1. Виділити структурні компоненти образу тілесного «Я» на основі аналізу соціально-психологічної літератури.

2. Конкретизувати, обґрунтувати та апробувати комплекс методик з діагностики та психологічної корекції індивідуально-особистісних і психологічних показників, що відображають рівень розвитку образу тілесного «Я» і їх зв'язок з соціально - психологічними проблемами особистості.

3. Простежити зміни рівня розвитку підструктур самосвідомості ( «Я» - реального, «Я» - ідеального, «Я» - тілесного) в процесі психокорекції.

4. Виділити невербальні кореляти характерологических ознак образу тілесного «Я», що відображають його соціально-психологічний аспект.

5. Розробити та апробувати програму тілесно-орієнтована психокорекції неадекватного образу «Я» стосовно соціально-психологічним і індивідуально-особистісних особливостей різних субкультурних груп студентів із соціальної адаптації в моно - і мультісубкультурних групах.

У психологічному дослідженні важливим є визначення можливих варіантів ходу і результатів здійснення наукової роботи, тобто формулювання гіпотез.

гіпотеза - це обґрунтоване припущення про можливі способи вирішення певної проблеми.

Від звичайного припущення гіпотеза відрізняється рядом ознак:

- Відповідність фактам, на основі яких вона визначена для з'ясування;

- Можливість бути перевіреної;

- Можливість бути застосованою до якомога більшої кількості явищ;

- Найбільш можлива простота.

У гіпотезі слід визначити два взаємозалежних елементи: висунення певного положення (припущення); подальше логічне і практичне його доказ.

розрізняють:

1) робочі гіпотези - тимчасові припущення для систематизації вже існуючого фактичного матеріалу;

2) наукові або реальні гіпотези, які розробляються дослідниками тоді, коли накопичений багатий обсяг фактичного матеріалу і з'явилася можливість зробити певні логічні висновки.

Слід пам'ятати, що гіпотеза включає в себе положення, в якому спливає певний проект рішення даної наукової проблеми. У процесі дослідження вона може бути підтверджена або спростована.

Побудова гіпотези завжди корелює з визначенням концепції дослідження, під якою слід розуміти систему взаємопов'язаних наукових положень, які використовує дослідник для досягнення потрібного результату. Концепція може бути заснована на загальноприйнятих теоріях певної наукової школи. Дотримання цієї вимоги дає можливість сформулювати гіпотезу, яка в концентрованому вигляді відображає концептуальний зміст дослідження. Гіпотеза повинна формулюватися як припущення, за яким на основі теоретичних положень можна зробити висновок про існування тих зв'язків між психологічними явищами, які потребують доказів. Гіпотезу не можна будувати, виходячи з очевидних істин, вона з самого початку передбачає пошук чогось нового в теорії та практиці, опис причин і можливостей вирішення даної проблеми. Гіпотеза може будуватися за схемою: ефективність удосконалення того чи іншого виду психологічної діяльності - рівень ефективності може бути підвищений, якщо буде зроблено те-то і те-то.

Серед основних функцій, які виконує гіпотеза магістерських робіт, слід назвати такі:

· Визначення кількості завдань, які повинні бути взаємопов'язаними і взаємодоповнюючими;

· Систематизація складових наукового апарату дослідження (проблема, об'єкт, предмет, мета, завдання) і етапів його проведення (обґрунтування актуальності теми, теоретична обробка проблеми, вивчення та аналіз психолого-педагогічного досвіду, розробка методики дослідження, проведення психологічного експерименту, обробка отриманих результатів, формулювання висновків);

· Прогнозування результатів наукового пошуку;

· Взаємозв'язок теорії і практики психологічної діяльності;

· Встановлення зв'язку між уже відомими і новими фактами, отриманими в процесі експерименту;

· Пояснення явищ об'єктивної реальності;

· Розширення і збагачення сфери психологічних знань.

Важливо відзначити, що гіпотеза є необхідним елементом експериментальних досліджень, наукових робіт з психології. При виконанні цих робіт на основі вивчення літератури та архівних джерел висуваються припущення про правомірність причин певних психологічних ситуацій, подій. Це допомагає впорядкувати і систематизувати матеріали дослідження, сформулювати логічні висновки.

Гіпотеза може включати в себе пояснення можливих результатів певних причин, а також характеристику умов, завдяки яким ці результати будуть реалізовані. Її побудова може бути таким: якщо здійснити (зробити) то-то і те-то, в об'єкті, який вивчається, будуть спостерігатися такі-то зміни. Наприклад: «Якщо в процесі навчання студентів ділового спілкування на етапах засвоєння матеріалу використовувати комп'ютерні технології, то можна швидше і ефективніше навчати закономірностям побудови текстів, підключати студентів до оволодіння творчими моментами мовної діяльності і в той же час забезпечити готовність до реальної комунікації, підвищити культуру мови студентів ».

Кожна гіпотеза підтверджується фактами, аргументами, які перетворюють її з припущення в достовірне знання. Для цього розробляється методика дослідження, яка повинна бути адекватною обраному предмету, меті та завданням наукового пошуку.

Наводимо приклад визначення гіпотези бакалаврської і магістерської роботи студента.

Тема бакалаврської роботи: «Розвиток творчого потенціалу особистості підлітка в процесі навчання».

Гіпотеза дослідження: розвиток творчого потенціалу особистості підлітка в процесі навчання може бути забезпечено на основі використання вчителем таких психолого-педагогічних технологій, як розвивальне навчання, створення ситуацій успіху, навчальний проектування, індивідуальні навчальні програми.

Тема магістерської роботи: «Психологічний аналіз системи дитячо-батьківських відносин у парадигмі глибинної психології».

Гіпотеза дослідження.

Процес взаємодії дітей і батьків в системі дитячо-батьківських відносин залежить від впливу свідомих і несвідомих інтенцій психіки батьків, протиріччя між якими породжують конфлікт, який визначає ставлення до дитини.

В системі дитячо-батьківських відносин конфлікт, який переживається одним з батьків, може визначати характер прийняття батьком дитини і ставлення до нього таким чином, що взаємодія з дитиною виступає як спосіб вирішення актуального конфлікту батьківської психіки.

Актуальні конфлікти батьківської психіки, які впливають на розвиток і функціонування системи дитячо-батьківських відносин, можуть відрізнятися за характером неусвідомлених потреб, нереалізованих у житті одного з батьків.

Проблеми дитячо-батьківських відносин, які виникають на основі актуального конфлікту батьківської психіки, можуть розглядатися як джерело специфічних фонових умов, які визначають характер розвитку дитячої психіки.

Важливими характеристиками психологічного дослідження є його значення для науки і практики.

Теоретична значимість дослідженнявизначається в розкритті змісту концепції, методу або методики, виявленні і формулюванні психологічних закономірностей, описі моделей і ін.

Практична значимість включає обгрунтування нової системи, напрямків, спрямованих на поліпшення того чи іншого явища, процесу, рекомендації, вимоги, пропозиції, психологічні способи і т.п.

Аналіз студентських робіт показує, що у багатьох авторів немає єдиної думки, як формулювати теоретичну і практичну значимість за змістом і формою, як «сформулювати» їх, не повторюючи одне і те ж, не дублюючи опис актуальності дослідження. Часто зустрічаються роботи, висновки яких повторюють відомі положення або очевидні істини. Істотним недоліком можна вважати формулювання значення дослідження на рівні анотації.

У формулюванні теоретичної значущості важливо керуватися такими умовами. Необхідно показати, який тип нового знання отримав дослідник. Це може бути розробка концепції, методики, класифікації, моделі, психологічних закономірностей або методичних рекомендацій, форм психокорекційної діяльності. Необхідно також розрізняти теоретичну і практичну значимість.

Визначення рівня теоретичної значущості отриманого результату. Інформація може виконувати різні функції: уточнити, конкретизувати існуючі явища, розширити і доповнити їх або перетворити. Залежно від цього виділяють такі рівні: конкретизацію, доповнення, перетворення.

На рівні конкретизації отриманий результат деталізує відомі положення.

На рівні доповнення результати дослідження вносять в теоретичні і практичні знання нові елементи, не змінюючи їх суті.

Рівень перетворення характеризується новими або уточненими для певної області знаннями, які є самостійними і мають евристичну цінність. На даному рівні результати дослідження можуть відкривати підходи до вивчення психологічної проблеми, бути основною для розробки нових концептуальних положень і т.п.

Оцінкою результатів є їх розгорнуте чітке виклад, а не формальне, нічим не підкріплене. Наприклад, автори стверджують, що «ними досліджені психологічні умови», «розроблена система», «розроблена методика» і т.п. Однак все це просто декларується, а сутність умов, систем, методик не розкривається.

Необхідно уникати такого поширеного недоліку, як нагромадження термінів, які запозичені з інших наук і не вносять нічого нового в розуміння досліджуваної проблеми.

теоретична значимість є інтегральною характеристикою впливу проведеного дослідження на психологічні ідеї і методи, комплексним показником його перспективності, доказовості, концептуальності.

Практична значимість характеризує реальні зрушення в навчанні, вихованні, розвитку особистості, які досягнуті або можуть бути досягнутими через впровадження в психолого-педагогічну практику результатів проведеного дослідження.

Виділяють два можливих напрямки такого впровадження:

- Безпосередній, коли отримані результати прямо адресуються навчальним закладам, педагогам, психологам для використання;

- Опосередкований, коли результати впливають на практику, включаючись в психолого-педагогічну теорію, як складова цієї теорії.

У визначенні практичної значущості потрібно вказати, де і з якою метою можна використовувати результати і висновки дослідження, в якому вигляді вони подані (методичні рекомендації, правила, програми та ін.), Який соціальний і психолого-педагогічні ефект очікується від їх впровадження (підвищення рівня освіти, культури особистості, сформованості умінь, навичок і т.п.).

Практична значимість є найважливішою ознакою бакалаврської або магістерської роботи, яка далеко не завжди може претендувати на важливий теоретичний результат. Проведене дослідження має бути обов'язково підкріплена статистичними показниками достовірності, надійності, репрезентативності, без яких бакалаврська, магістерська робота буде виробляти враження міркувань автора, не матиме потрібного практичного значення.

Наводимо приклади визначення теоретичної та практичної значущості бакалаврських та магістерських робіт.

Тема бакалаврської роботи: «Психологічні умови ефективної реалізації індивідуального підходу до учнів в процесі навчання».

теоретична значимість дослідження полягає у визначенні психологічних умов і мотиваційних установок при реалізації індивідуального підходу до учнів в процесі навчання.

Практична значимість наукової роботи полягає у визначенні шляхів і способів індивідуального підходу, психолого-педагогічних умов їх використання в педагогічному процесі.

Тема магістерської роботи: «Шляхи розвитку пізнавальної активності студентів в процесі вивчення основ психології».

теоретична значимість отриманих результатів дослідження полягає в обґрунтуванні психологічних умов ефективності розвитку пізнавальної активності студентів, конкретизації підходів до розробки системи завдань з психології з цією метою.

Практична значимість дослідження полягає в розробці системи завдань з психології, які сприяють підвищенню ефективності розвитку у студентів пізнавальної потреби і можуть бути використані в практичній діяльності вищого навчального закладу.

Найважливішим етапом науково-психологічного дослідження є визначення його методики, яка буде адекватною меті та завданням.

Методика дослідження - це сукупність способів, методів, прийомів, умов, система логічного процесу досягнення необхідного результату. Дана система включає весь процес отримання наукового результату, його окремих ланок і в цілому визначає програму досягнення, рішення його конкретних завдань.

Методика дослідження має ґрунтуватися на таких наукових положеннях, які визначають напрямок дослідження та шляхи його реалізації, відповідати об'єкту наукового пошуку, що дає можливість порівняти ті його сторони та якості, вивчення яких є метою дослідження.

Вибір методів дослідження диктується характером фактичного матеріалу, умовами і метою дослідження. методи є упорядкування системи, в якій визначається їх місце відповідно етапу дослідження, використання технічних прийомів і проведення операцій з теоретичним і фактичним матеріалом у заданій послідовності. Класифікація методів розроблена слабо. Поширеним є поділ основних типів методів за двома ознаками: мети і способу реалізації. Група методів за першою ознакою використовується для збору інформації, вивчення першоджерел, опитування, спостереження та ін. Група методів за другою ознакою використовується з метою обробки та аналізу даних, їх систематизація.

У прикладних аспектах гуманітарних наук використовуються математичні методи, які використовуються при обробці статистичних даних, моделюванні.

Сучасні наукові роботи в області психології не можуть обмежуватися перерахуванням отриманих результатів, які виражені в формі суб'єктивних оцінок «краще - гірше», «більше - менше», «вище - нижче» і т.п. Тому важливою вимогою до вибору методів є передбачити можливість якісного та кількісного аналізу експериментальних даних, способів їх кореляції. Доцільно також кожен результат досягати не одним, а кількома методами, які доповнюють і коригують один одного. Таким чином, підвищується надійність дослідження, стає можливим уникнення появи помилок, нівелюється вплив випадкових факторів.

При підготовці курсових, бакалаврських, магістерських робіт по психології поряд з використанням загальних методів наукового пошуку (теоретична, експериментальні та ін.) Широко використовується також вивчення інформаційних джерел з проблеми дослідження, аналіз психолого-педагогічного досвіду, кількісна обробка результатів.

Робота з літературою є попереднім етапом будь-якого наукового дослідження. На даному етапі уточнюється тема, завдання і головна ідея, розробляється гіпотеза і методика дослідження.

На основі аналізу інформаційних джерел можна визначити стан вивченості питань, історію виникнення даної проблеми, результати, які вже мають місце, методи вивчення.

У вивченні інформаційних джерел можна виділити такі етапи:

- Пошук необхідних джерел і попереднє ознайомлення з ними (ознайомлення з бібліографією, каталогами, реферативними журналами);

- Вивчення літературних джерел (читання, конспектування, виписки тощо);

- Систематизація інформаційного матеріалу в процесі дослідження (аналіз і узагальнення, створення картотеки, підготовка анотацій, рефератів, огляд літератури).

У всіх формах накопичення матеріалу необхідно точно вказувати вихідні дані інформаційного джерела, зокрема: прізвище та ініціали автора, назву публікації, видавництво, місце та рік видання, відповідні сторінки, загальний обсяг роботи.

У процесі наукового пошуку студент звертається до великої кількості літературних джерел, в яких можна зустріти неоднакові визначення деяких понять. Це викликає необхідність проведення теоретичної роботи з уточнення понятійного апарату дослідження, що передбачає вибір і осмислення тих наукових визначень, які найбільш точно характеризують поставлену проблему. Правильним є використання вже випробуваних, відомих термінів. Їх так звана «чистота» має суттєвий ознака високого рівня проведеного дослідження. Це досягається глибоким вивченням літератури, знайомством з різними існуючими підходами до змісту наукових понять, вибором однієї з можливих точок зору і обгрунтування його в теоретичній частині дослідження.

Важливим джерелом накопичення інформації є вивчення і аналіз психологічного досвіду, який може стати однією зі складових наукового пошуку і використовуватися з різною дослідницькою метою. Це допомагає виявити наявні суперечності, розкрити елементи нового і раціонального в практиці кращих психологів, педагогів. Цілеспрямоване вивчення психолого-педагогічного досвіду вимагає чіткої «адресної спрямованості» дослідника.

Основними критеріями, які характеризують сутність змісту передового психолого-педагогічного досвіду, є новизна, результативність, актуальність, перспективність і стабільність.

З точки зору новизни в психолого-педагогічному досвіді визначається, що він дає нового в порівнянні з традиційно існуючим. При цьому слід мати на увазі, що ступінь новизни може бути різною: від ефективного використання вже відомого і раціоналізації деяких сторін психолого-педагогічної практики до внесення нових положень в науку.

Висока результативність є найважливішою рисою передового досвіду. За допомогою цього критерію оцінюються якості знань, умінь і навичок, рівень вихованості, загальне та спеціальне розвиток особистості, досягнуте за рахунок оптимального використання сил і часу як психолога, педагога, так і самих учнів. В аналізі результативності необхідно виділити і сформулювати ті особливості психолого-педагогічного досвіду, які дозволили б отримати ці високі результати. Психолого-педагогічний досвід може бути актуальним з позиції соціальних завдань, які стоять перед сучасною освітою, і бути доцільним для конкретних умов конкретної психолого-педагогічної ситуації.

Стабільність характеризується перевіркою досвіду часом (тривалість досягнення високих результатів навіть при істотних змінах умов і обставин діяльності).

Перспективність - розкриває можливість розвитку і впровадження досвіду.

В аналізі психолого-педагогічного досвіду можна виділити наступні етапи: виявлення, опис, вивчення і узагальнення. Здійснення кожного з них вимагає використання методів дослідження (спостереження, фіксація результатів, експертна оцінка та ін.), Які є складовими аналізу психолого-педагогічного досвіду як наукового методу.

Діагностування психолого-педагогічного досвіду направлено на визначення його позитивного змісту, шляхів становлення, об'єктивних можливостей використання в різних умовах і іншими особистостями. Цей процес ґрунтується на програмі дослідницьких дій. Використовувану методику слід описати у всій операційній повноті і послідовності. При цьому необхідно відобразити специфіку умов її використання, труднощі, що виникають в процесі її використання, індивідуальні особливості психолога, педагога, а також кордони можливостей використання та впровадження досвіду.

Необхідною пунктом є класифікація даних явищ, їх наукове тлумачення, підведення під загальноприйнятий погляд і правила. Слід також виявити причинно-наслідкові зв'язки різних проявів навчально-виховного, навчально-пізнавального процесу, дати їм оцінку, розкрити типове в діяльності психолога, педагога. Аналіз передового досвіду - це творчий процес, який характеризується розробкою нових підходів до вивчення деяких питань навчання, виховання і розвитку, збагаченням способів, форм і методів психологічного впливу, інноваційними знахідками.

Методинаучного пізнання прийнято ділити на загальні і спеціальні. Загальні методи наукового пізнання поділяють на три великі групи: 1) методи емпіричного дослідження (спостереження, порівняння, вимірювання, експеримент); 2) методи, що використовуються як на емпіричному, так і на теоретичному рівні дослідження (абстрагування, аналіз і синтез, індукція і дедукція, моделювання та ін.); 3) методи теоретичного дослідження (від абстрактного до конкретного та ін.).

Наводимо приклади вибору методів дослідження в курсовій і бакалаврських роботах.

Тема курсової роботи: «Психологічні умови розвитку мотивації навчальної діяльності молодшого школяра».

Для вирішення завдань даного дослідження використовувалися такі методи:

- Загальнонаукові методи: аналіз, порівняння, систематизація, узагальнення;

- Емпіричні методи дослідження: спостереження, анкетування, індивідуальні бесіди з учнями, психодіагностичні методи;

- Порівняльний і якісний аналіз результатів дослідження.

Тема бакалаврської роботи: «Психологічні детермінанти асоціальної поведінки підлітків».

Методи дослідження:

- Загальнонаукові методи: логічний, аналітичний, системний;

- Емпіричні методи дослідження: аналіз продуктів дитячої діяльності, шкільної документації, анкетування, інтерв'ю, бесіда, спостереження, психодіагностичні та психокорекційні методи;

- Методи математичної статистики.

У психології існує кілька класифікацій методів дослідження. Найбільш поширеною є поділ всіх методів на теоретичні та емпіричні методи психологічного дослідження.

До теоретичних методів дослідження відносяться: індукція, дедукція, аналіз, синтез, узагальнення, порівняння, класифікація, моделювання, абстрагування та ін.

дедукція виводиться шляхом руху від загального до конкретного (до приватного). Основою дедуктивного методу виступають наукові положення і постулати, які приймаються як аксіоми. Дедуктивний метод також використовується після збору необхідної інформації з проблеми дослідження, на основі якого із загальних висновків робляться приватні висновки і судження. Таким чином, змістом дедукції як методу пізнання є використання загальних наукових положень при дослідженні конкретних явищ.

під індукцієюзазвичай розуміється умовивід від часткового до загального, коли на підставі знання про частину предмета робиться висновок про клас в цілому, індукція - це метод пізнання, сукупність пізнавальних операцій, в результаті яких здійснюється рух думки від менш загальних положень до положень більш загальним.

Особливу роль в дослідженні грають методи аналізу і синтезу. аналіз - Це спосіб наукового дослідження, при якому психологічне явище розкладається на складові частини.

синтез - Протилежний аналізу спосіб, який полягає в тому, щоб досліджувати явище в цілому, на основі об'єднання пов'язаних між собою елементів в єдине ціле. Синтез дозволяє узагальнити поняття, закони, теорії. За допомогою аналізу виділяються і досліджуються різні ознаки предмета або явища. Це дає можливість вивчити його структуру, відокремити істотні риси від несуттєвих, розкрити різноманітні зв'язку предмета. За допомогою аналізу ознаки досліджуються окремо. Для того, щоб розглянути їх як елементи цілого, використовується синтез, який відновлює єдність предмета, явища.

порівняння- Метод, за допомогою якого відбувається зіставлення досліджених предметів, явищ і визначення їх подібності або відмінності. На рівні чуттєвого пізнання психологічної реальності порівняння фіксує подібність або відмінність, на рівні раціонального - подібність або відмінність внутрішніх зв'язків, що дозволяє виявити психологічні закономірності, розкрити сутність матеріалу, який вивчається і т.п.

Для досягнення правильних результатів у процесі порівняння необхідно дотримуватися наступних вимог:

· Зіставляти тільки однорідні об'єкти або поняття;

· Порівнювати предмети за такими ознаками, які мають сутнісне значення.

метод класифікацій використовується на початкових стадіях дослідження і дає можливість упорядкувати і класифікувати психологічні явища на основі визначення їх однорідності. Тим самим класифікація відкриває шляхи подальшого наукового пізнання. Ефективність класифікації залежить від вибору єдиних ознак, за якими вона будується. Неточність такого вибору є типовою помилкою студентських досліджень, що заважає усвідомити і чітко охарактеризувати зміст явищ і процесів, які вивчаються.

моделювання- Це система, яка відображає з надійною точністю властивості об'єкта, який досліджується. Побудова моделі, як правило, спрощений оригінал, узагальнення його. Це сприяє упорядкуванню та систематизації інформації про нього.

Модель повинна фіксувати найважливіші риси об'єкта вивчення. Незначні фактори, зайва деталізація, другорядні явища ускладнюють саму модель і заважають її теоретичному дослідженню. Всі моделі повинні бути створені на основі глибокого розуміння функцій і властивостей, які вони моделюють. Модель виступає як аналогія і є проміжною ланкою між висунутими теоретичними положеннями і їх перевіркою в реальному психологічному процесі. Модель дозволяє у вигляді схем, креслень, коротких словесних характеристик, описів охарактеризувати процес, який вивчається, а також описати психологічне явище у вигляді математичних формул, матриць, символів. За допомогою моделі можна описати різні види психодіагностики, психокорекції, різні типи розвиваюче - корекційних, тренінгових занять і т.п. Моделювання допомагає систематизувати знання про процес або явище, підказує шляхи їх більш цілісного опису, намічає більш повні взаємозв'язку між компонентами.

Безпосереднє вивчення психологічної реальності проводиться за допомогою емпіричних методів дослідження. Ці методи забезпечують накопичення, фіксацію та узагальнення експериментального матеріалу. До них відноситься аналіз психолого-педагогічної документації і результатів діяльності, шкільної та медичної документації, спостереження, бесіда, інтерв'ю, опитувальники, тестування, експертна оцінка. Отримані за допомогою цих методів дані є основою подальшого теоретичного осмислення психологічних процесів. Таким чином, емпіричні і теоретичні методи становлять цілісну єдність наукового пізнання, без якого неможливо здійснити науковий пошук.

Метод вивчення і аналізу документації (Шкільної, медичної тощо) передбачає вивчення і аналіз документації (шкільної документації - класний журнал, письмові роботи учнів, малюнки, моделі і т.п .; медичної документації - медичні індивідуальні карти) в залежності від мети, яка поставлена ??в процесі експерименту, і за спеціально розробленою програмою. Психолого-педагогічні документи можна розділити на дві групи. Першу групу складають документи, які були підготовлені без участі дослідника: протоколи педагогічних рад, предметних комісій, конференцій, батьківських зборів, іспитів і т.п. Сюди можна віднести класні журнали, щоденники учнів і вчителя, сценарії виховних заходів. Дана статистика є цінним свідченням про рівень організації навчально-виховного процесу, його ефективному вплив на особистість учня. Другу групу складають документи, які були підготовлені за дорученням дослідника: творчі роботи учнів, їх реферати, фіксація поглядів вчителів і батьків на ту чи іншу проблему.

Аналіз документів може бути якісним і кількісним. Якісний аналіз передбачає опис документів, їх класифікацію та інтерпретацію. Кількісний аналіз визначається поняттям «контент-аналіз» або «кількісна семантика». З його допомогою можна встановити частоту використання будь-яких термінів, виступів певних персоналій, які використовуються ідей і т.п.

Методи аналізу результатів діяльності мають назву проективних методів. На основі цих методів можна зробити висновки про реальні мотиви, позиціях, потребах, цілей особистості. Проектними методами визначаються результати таких творчих завдань: конструктивні (намалювати картинку, написати твір на задану тему, пояснити незрозумілі малюнки); додаткові (придумати кінець історії і т.п.); експресивні (придумати сюжет гри); рольові (участь в ігрових ситуаціях, драматизація). До проективним методам відноситься метод незакінчених пропозицій.

Одним з найбільш поширених емпіричних методів дослідження є спостереження.

спостереження- Це організоване дослідження психолого-педагогічного процесу в природних умовах, яке має цілеспрямований характер і підпорядковується меті дослідження. Спостереження, найчастіше, використовується для збору та узагальнення первинної інформації. Спостереження - один з найбільш трудомістких методів. Використання спостереження пов'язано з певною формалізацією процедур, розробкою інструментарію, який дає можливість отримати надійність вихідних даних.

Розрізняють спостереження пряме, опосередковане і самоспостереження. Для того, щоб на основі спостереження отримати результати і мати можливість їх подальшої інтерпретації, необхідно розробити чіткий план проведення спостереження. Як правило, в плані психолого-педагогічного спостереження передбачається:

· Визначення об'єкта спостереження (окремі учні або вчитель, студенти або викладач, психолог, один або кілька класів, груп і т.п.);

· Визначення мети і основних завдань спостереження;

· Час, тривалість спостереження і очікувані результати;

· Можливий результат;

· Форми і методи реєстрації результатів спостереження (спеціальні щоденники спостережень, реєстраційні картки і т.п.);

· Методика обробки та інтерпретації отриманих результатів;

· Очікувані зміни.

Наводимо приклад плану і схеми психолого-педагогічного спостереження.

План спостереження за увагою учнів на уроці

- Спостереження за мобілізацією уваги учнів на початку уроку. Прийоми, які для цього використовує вчитель.

- Активізація уваги учнів на різних етапах уроку: опитування, новий матеріал, повторення і т.д.

- Залежність уваги учнів від змісту навчального матеріалу, від контролю вчителя за роботою учнів, від різних видів роботи на уроці і т.п.

- Прийоми, які використовує вчитель для залучення уваги учнів на різних етапах уроку, їх ефективність.

- Знання вчителем особливостей уваги учнів різного віку і вміння керувати ними.

- Емоційний стан, яке переважає у учнів класу і окремих учнів (спокійне, пасивне, піднесений) і його зв'язок з увагою.

Схема спостереження за увагою учнів

Дата ___________________, школа _______________, клас ____________

Предмет ____________ урок (за рахунком 1,2 і т.д.) ______________________

Тема урока ______________________________________________________

 етапи уроку  діяльність учителя  Діяльність классаі окремого учня, за яким ведеться спостереження  Характеристика уваги учня

У психолого-педагогічних спостереженнях широко використовуються соціологічні методи, зокрема методи опитування (бесіда, інтерв'ю, анкетування). Всі вони характеризуються загальними ознаками: за їх допомогою можна з'ясувати приватні судження, мотиви дій, потреби, інтереси, позиції, погляди, смаки респондентів. Ефективність отримання усних і письмових відповідей залежить від бажання опитуваних відповідати на запитання і від ступеня їх підготовки до спілкування з дослідником на певну тему. Тому в процесі опитування необхідно створювати доброзичливу атмосферу, яка спонукає до відвертих відповідей, викликає довіру до дослідника.

бесіда- Метод безпосереднього спілкування, який дає можливість отримати від співрозмовника інформацію за допомогою заздалегідь підготовлених питань. Для того, щоб підготувати і повести якісно бесіду і зібрати необхідний емпірічни матеріал, необхідно:

· Підготувати план бесіди;

· Скласти необхідні основні питання, а також продумати уточнюючі питання;

· Продумати спосіб реєстрації відповідей респондентів (спеціальні щоденники або картки, аудіо- або відеотехніку).

У процесі бесіди опитуваний і дослідник виступають активними учасниками діалогу, в якому відбувається взаємний обмін думками. Бесіда проводиться у вільній формі. Дослідник лише визначає загальну тему, основні етапи та межі її обговорення, уточнює головні питання і висуває для себе припущення можливих результатів опитування.

На відміну від бесіди інтерв'ю є системою заздалегідь підготовлених питань, які дослідник ставить опитуваному, утримуючись від приватних коментарів. Інтерв'юер не впливає на думку свого співрозмовника.

Бесіда і інтерв'ю будуть ефективними за умови, якщо:

· Чітко позначена мета їх проведення;

· Намічено кілька основних і допоміжних питань в певній послідовності;

· Створена довірча атмосфера;

· Розроблена зручна форма фіксації інформації.

Наводимо приклад проведення та обробки результатів бесіди.

завдання: визначити взаємозв'язок між негативізмом і впертістю дітей і характером дисципліни в сім'ї (зокрема, потурання або строгість, які пригнічують дитину).

Попередньо визначаються ознаки, за якими можна вважати дитини пригнобленим (+), а дисципліну в сім'ї - суворою.

Проводяться бесіди з учнями для з'ясування наявності такої риси характеру, як впертість (Х) і батьками - для з'ясування характеру дисципліни в сім'ї (У). Припустимо, що всього було опитано 40 учнів і їх батьків, але в 25 випадках було неясно, які особливості притаманні учням і сім'ям, і лише в 15 випадках це було очевидно. Дані занесені в таблицю.

 № учня
 Х (впертість) + + + + + + + +
 У (характер дисципліни) + + + + +

Аналіз даної таблиці свідчить про те, що сувора дисципліна в сім'ї створює несприятливі умови для розвитку упертих і неслухняних дітей.

Для оперативного отримання інформації про тип або причини явищ великої групи респондентів використає анкетування.

анкетування - Це метод психологічного дослідження, який використовується за допомогою спеціально розроблених анкет (набір питань або завдань, підготовлених в формі опитувального листа). Анкетування може бути індивідуальним і груповим (Додаток А).

При індивідуальному анкетуванні анкети роздаються окремим респондентам і обговорюється час їх заповнення.

Групове анкетування проводиться з великою групою респондентів в шкільних класах, вузівських аудиторіях і т.п.

Питання анкети можуть мати констатуючий і мотиваційний характер, як і питання під час бесіди і інтерв'ю, за допомогою анкетування можна зібрати великий за своїм обсягом матеріал, що дозволить отримати більш об'єктивні дані. Недоліком анкетування є суб'єктивність і випадковість відповідей, неможливість перевірити їх правильність.

Структура анкети, як правило, складається з трьох частин: вступної, основної та демографічної ( «паспортички»).

Вступна частина включає повідомлення для респондента, в якому вказується, хто проводить дослідження, завдання анкетування, гарантії анонімності відповідей, правила заповнення анкет. Ця частина може бути проговорена дослідником в усній формі перед початком анкетування.

Основна частина складається з кількох питань, які дають інформацію про певні факти, дії, мотиви, поглядах, оціночних судженнях респондентів в області досліджуваної проблеми. Питання основної частини анкети діляться на такі види: закриті і відкриті; прямі і непрямі. До відкритих питань відносяться такі, які передбачають вільну форму відповіді і нічим не регламентуються. Вони дають досліднику різноманітний матеріал, але в той же час є складними в обробці. Відповіді респондентів на них бувають недостатньо конкретними і віддаленими від теми опитування. З метою зменшення цих недоліків в анкету разом з відкритою вводять закриту форму питань, формулювання яких мають варіанти відповідей, один або кілька, які може вибрати респондент. Найпростішим видом закритих питань є питання, в яких опитуваний може відповісти лише «так» або «ні». При цьому необхідно, щоб серія закритих запитань передбачала однакову кількість позитивних і негативних відповідей.

Стандартизована низка відповідей, як правило, визначається балами ( «дуже задоволений» - 5, «задоволений» - 4 і т.д.), що дає можливість не тільки якісно, ??але і кількісно проаналізувати результати опитування, прорахувати середнє арифметичне і т.п . Наприклад: в результаті анкетування 100 учнів на запитання «Ви згодні з твердженням, що професія психолога одна з кращих?» Були отримані такі дані:

 Варіант відповіді  бал  Кількість виборів  Загальна кількість
 1.2.3.4.5.  Безумовно согласенСогласенСкорее згоден, ніж нетНе согласенБезусловно не згоден
   всього:  

Середнє значення: 3,2 (320: 100 = 3,2).

Демографічна частина включає паспортні дані опитуваних: вік, рівень освіти, кваліфікацію і т.п. Її значення полягає в тому, щоб визначити репрезентативність отриманого результату.

Прямі питання передбачають отримання безпосередньої інформації про проблему дослідження і формулюються в особливій формі: «Що Ви думаєте ...?», «Яка Ваша думка про .....» і ін.

Непрямі питання становлять дослідницький матеріал через серію опосередкованих питань, які розкривають типові думки опитуваних в межах предмета, який вивчається.

В анкеті можуть бути використані питання на ранжування, тобто об'єкти, які оцінюються, необхідно розставити по порядку, наприклад, більш-менш значущі. Наприклад, «У наведеному списку професій знайди професію, яку плануєш вибрати, познач №1; з решти в списку зроби такий же вибір і позначити його №2 і т.д. Повторюй цю операцію до тих пір, поки в списку не будуть позначені приведені види професій номерами ».

Для дослідження конкретних рис і особливостей людини використовується і такий психологічний метод дослідження, як тестування.

тестування- Метод діагностики, який передбачає використання стандартизованих питань і завдань, які мають певну шкалу значень. У процесі дослідження можна використовувати тести успішності, інтелектуального розвитку, діагностику рівня засвоєння знань, умінь, здібностей, ступеня сформованості якостей і т.д. (Додаток В). Тестування іноді проводиться двічі - на початковому етапі дослідження, де воно виконує діагностичну функцію, і при завершенні дослідження, де воно виконує функцію верифікаційної.

При використанні тестування необхідно дотримуватися принципу репрезентативності - достатності фактичного матеріалу.

За допомогою тестів успішності оцінюють реальні знання чи вміння. Тести здібностей дозволяють виявити той рівень знань або умінь, досягнення якого є можливим для респондента при певних умовах навчання і виховання. При цьому виділяють тести загальних здібностей (тести інтелекту) і тести спеціальних здібностей (тести на сприйняття музики, живопису тощо). Тести дозволяють робити висновки не тільки про результати засвоєння навчального матеріалу або будь-якого завдання, а й про загальні можливості індивіда до засвоєння завдань даного типу (наприклад, рішення математичних задач, орієнтування в завданнях вербального типу і т.п.).

Найбільш поширеними є тести на вимірювання розумової обдарованості, які визначають загальні можливості індивіда до орієнтації в різних ситуаціях. Наприклад, якщо ми виявляємо різницю між результатом тесту і продуктивністю діяльності учня в школі (учень має високий рівень розумової обдарованості, але має погані оцінки з математики або показує низький результат в дидактичних математичних тестах), можна припустити, що в даному випадку має місце негативний вплив якихось чинників (зокрема, недостатня мотивація, високий ступінь тривожності, прогалини в засвоєнні матеріалу, низький рівень навчальних навичок і т.п.).

Індивідуальні тести призначені для виявлення і оцінювання якостей темпераменту і характеру особистості.

До тестів ставляться такі вимоги:

· Вони повинні мати високу ступінь надійності;

· Давати досить повний обсяг інформації;

· Оперативно подавати інформацію.

Проведення тестування вимагає:

· Комплексу випробуваних завдань, обов'язкових для всіх досліджуваних;

· Чіткої стандартизації зовнішніх умов, в яких здійснюється тестування;

· Наявності стандартної (фіксованої) системи оцінювання та інтерпретації отриманих результатів;

· Використання під час оцінювання досліджуваних середніх показників результатів тестування. Це обумовлено тим, що тестові оцінки мають не абсолютний, а відносний характер. Вони показують лише місце, яке займає досліджуваний відповідно до норми.

При проведенні тестування досліджуваний повинен фіксувати свої відповіді в такій формі, яка полегшує підрахунок отриманих даних, складання таблиць, оцінку результатів опитування. Незалежно від виду тесту використовуються різні способи фіксації відповідей: тестові бланки, картки, в яких відповідь фіксується записом потрібного номера, знаком «плюс» чи «мінус», відповідною цифрою і т.п .; картки з тестами, в яких необхідно заповнити пропуски, внести доповнення; картки, які заповнюються за допомогою технічних засобів.

У психологічних дослідженнях іноді допускається некваліфіковане, недостатньо продумане використання тестів, з неправильною їх інтерпретацією та абсолютизацією значень. Тому при використанні тестів в психологічному дослідженні необхідний як кваліфікований вибір тестів, так і кваліфікована інтерпретація отриманих результатів. У конкретних дослідженнях краще використовувати комплекс тестів.

За допомогою методу експертної оцінки (метод рейтингу) досліджуються психологічні проблеми, які не піддаються формалізації. Цей метод об'єднує безпосереднє спостереження і опитування, які пов'язані із залученням до оцінки явищ, які вивчаються, найбільш компетентних фахівців. Спеціально підібрана група експертів робить свої висновки на основі логіко-інтуїтивного аналізу з використанням порівняльної оцінки фактів. Від простого збору думок і відгуків метод експертних оцінок відрізняється чіткою і цілісної програмою оцінювання, використанням шкали кількісного аналізу і наявністю критеріїв виставлення балів. Проводиться опитування спеціальної групи експертів (5-7 чол.) З метою оцінки досліджуваного питання.

Використання методу експертних оцінок передбачає вибір досить точної системи оцінок і відповідних шкал, що упорядковує судження і дає можливість замінити їх числами.

Методом рейтингу можна вивчати:

· Основні особистісні якості вчителя, психолога;

· Рівень знань, умінь і навичок вчителя в області розвитку особистості учня;

· Вміння і навички розвиваючої роботи з учнями;

· Взаємини вчителя і учнів;

· Результати його діяльності та ін.

Наводимо приклад експертної оцінки роботи викладача з розвитку у студентів інтересу до предмета (критерії представлені по четирёхбальной шкалою, оцінка «1» передбачає вже негативний прояв якості або повна відсутність умінь і навичок).

Експертна оцінка роботи викладача з розвитку

у студентів інтересу до предмета

5 - Застосовує спеціальні прийоми роботи з розвитку у студентів інтересу до предмета, використовуючи новизну в змісті, порівняння понять, які вивчаються, показує їх практичне значення, зацікавленість, застосовує різноманітні методи навчання, організовує внеудіторние заходи щодо предмету, забезпечує індивідуальний підхід до студентів при формуванні у них пізнавальних інтересів;

4- В основному забезпечує формування інтересу до предмету, використовуючи частину з вищеназваних прийомів роботи;

3- Слабо формує у студентів інтерес до предмету, що не здійснює індивідуальний підхід до даної роботи,

2- Навчання не формує у студентів інтерес до предмету (формальний підхід до викладання, одноманітність методів, структури занять і т.п.).

Результати вивчення діяльності викладача обробляються шляхом розрахунку среднеарифметических показників для кожного якості. А далі все якості в кожній групі розташовуються в певній ієрархії. Інформація, яка характеризує всі сторони діяльності викладача, представляється в карті відомостей.

За допомогою методу експертної оцінки можна виявити рівень поінформованості, вихованості та розвитку учнів, охарактеризувати педагогічну майстерність вчителя, встановити альтернативні варіанти вирішення того чи іншого психологічного, виявити якість програм, методичних посібників, засобів навчання, спрогнозувати психологічні явища і процеси і т.п.

Різновидом методу експертної оцінки є метод ранжирування і самооцінки(Додаток С). Одним з видів експертної оцінки є метод узагальнення незалежних характеристик - Це обробка дослідником інформації, наприклад, про дитину (яка прийшла з різних джерел, при неоднакових умовах, з різних видів діяльності, від педагога, психолога, батьків, однокласників і т.д.) і порівняння цих даних зі своїми спостереженнями, їх узагальнення . Педагоги, психологи - експерти дають розгорнуту характеристику особистості учня. Після цього використовується контент - аналіз: визначаються основні смислові одиниці, виділяються індикатори і т.д. В результаті приходять до оцінок, які відображають змістовну характеристику учня.

Наводимо приклад використання методу узагальнення незалежних характеристик.

5 4 3 2 1

справедливий ................................ несправедливий

добрий злий

чутливий ............................. бездушний

працьовитий ............................... ледачий

відповідальний ............................... безвідповідальний

скромний ..................................... нескромне

правдивий .................................... неправдивий

сміливий ........................................ боягузливий

дисциплінований ..................... недисциплінований

Сюди ж можна віднести і метод психолого-педагогічного консиліуму - колективно




Вибір і затвердження теми | Види наукових студентських робіт | Вступ ................................................. .......................... ... 3 | Гра як засіб психокорекції пізнавальної | Вимоги до написання бакалаврської роботи | Психологічні детермінанти ассоціальное | нумерація | Посилань, цитат | Вимоги до бібліографічного списку наукової літератури | Підготовка дослідницької роботи студента до захисту |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати