загрузка...
загрузка...
На головну

Психологічні особливості пізнавальної сфери дітей з важкими порушеннями мови

  1. F50-F59 Поведінкові синдроми, пов'язані з фізіологічними порушеннями і фізичними факторами
  2. I. Аліменти на користь неповнолітніх дітей.
  3. I. Особливості римської культури н основні етапи її розвитку
  4. I. Психологічні операції в сучасній війні.
  5. I. Психологічні умови ефективності бойової підготовки.
  6. II. особливості вживання
  7. II.6.3) Особливості категорії юридичної особи.

Діти з важкими порушеннями мови мають ряд психологічних особливостей, які ускладнюють формування мовленнєвої діяльності та вимагають цілеспрямованої корекції.

психологічний статус дитиниз важкими мовними порушеннями характеризується недостатньою стійкістю уваги, нижчим рівнем показників довільної уваги, труднощами в перемиканні уваги і планірованіісвоіх дій. Діти ніяк не зосереджують увагу на аналізі умов, пошуку різних способів і засобів вирішення завдань. Дітям з патологією мови набагато важче зосередити увагу на виконанні завдання в умовах словесної інструкції, ніж в умовах зорової. У першому випадку спостерігається більша кількість помилок, пов'язаних з порушенням грубих диференціювань за кольором, формою, розташуванню фігур. У другому випадку розподіл уваги між промовою і практичним дією для дітей з патологією мови виявляється важкою, практично нездійсненним завданням. У дітей з різними видами мовленнєвої патології є значне зниження довільної уваги в порівнянні з нормою, але специфіка цього порушення визначається ступенем його розподілу і переключення.

У даній категорії дітей відзначаються серйозні проблеми в розвитку сприйняття (Слухового, зорового, кінестетичного та ін.) Тобто у формуванні уявлень про предмети і явища навколишнього світу. У всіх дітей з порушеннями мови відзначаються порушення фонематичного сприйняття. дослідження зорового сприйняття дозволяє зробити висновки про те, що у дошкільнят з мовною патологією дана психічна функція відстає у своєму розвитку від норми і характеризується недостатньою сформованість цілісного образу предмета. Дослідження показують, що просте зорове впізнавання реальних об'єктів і їх зображень не відрізняється у цих дітей від норми. Труднощі спостерігаються при ускладненні завдань (впізнавання предметів в умовах накладення, зашумлення). Для багатьох дітей з мовною патологією, обумовленою органічними ураженнями мозку, характерні порушення оптико-просторового Гнозис, який є необхідною умовою для навчання дітей грамоті. Дослідження показали, що дана функція у дітей з мовними дефектами знаходиться в порівнянні з нормально розвиненими однолітками на значно нижчому рівні. У дітей з мовними дефектами виявлено труднощі в пространственнойоріентаціі.Діти в основному не можуть у диференціації понять «право» і «ліво», що позначають місце розташування об'єктів, виникають труднощі в орієнтуванні у власному тілі, особливо при ускладненні завдань. Здібності встановлювати просторові відносини між явищами дійсності в практичній діяльності і розуміти їх в імпрессівной мови є збереженими. Але в експресивної мови діти часто не знаходять мовних засобів для вираження цих відносин.

При відносному збереженні смислового, логічного пам'яті у дітей знижена вербальна пам'ять, Страждає продуктивність запам'ятовування. Дослідження пам'яті у дітей з важкими порушеннями мови виявляє, що обсяг їх зорової пам'яті практично не відрізняється від норми. Виняток стосується можливості продуктивного запам'ятовування серії геометричних фігур дітьми з дизартрією. Дослідження показали велику варіабельність в обсязі слуховий пам'яті, також деяке загальне зниження даної функції. При цьому рівень слухової пам'яті знижується зі зниженням рівня мовного розвитку. Діти часто забувають складні інструкції (трьох-, чотириступінчасті), опускають деякі їх елементи та змінюють послідовність запропонованих завдань, не вдаються до мовного узагальнення з метою уточнення інструкції. Це пов'язано також і з особливостями уваги. Дослідження з вивчення вербальної пам'яті дітей з недорозвиненням мови виявляють недостатність опосередкованої словесної пам'яті, що носить специфічно мовної характер і за своїм патологічного механізму первинно пов'язана з системним порушенням мови, але не з порушенням власне мислення.

Зв'язок між мовними порушеннями та іншими сторонами психічного розвитку проявляється також у специфічних особливостях мислення. Володіючи повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями, доступними за віком, діти відстають у розвитку словесно-логічного мислення, з працею опановують розумовими операціями (аналізом і синтезом, порівнянням і узагальненням, класифікацією). У процесі досліджень були отримані наступні результати: у дітей з недорозвиненням мови на процес і результати мислення впливають недоліки в знаннях і порушення самоорганізації. У них виявляється недостатній обсяг відомостей про навколишній, про властивості і функції предметів дійсності, виникають труднощі у встановленні причинно-наслідкових зв'язків явищ, у формуванні математичних уявлень, розвитку логічного мислення.

Дещо по-іншому розвивається уява(Психологічна основа творчості) у дітей з важкими порушеннями мови. Розвитку дитячої уяви сприяє своєчасне формування мови, а затримка мовного розвитку призводить до відставання в розвитку мислення і уяви. Даній категорії дітей виявляється недоступним виконання творчих завдань. Малюнки таких дітей відрізняються бідністю задуму і змісту. Вони погано розуміють переносні значення слів, метафор і зазнають труднощів у складанні творчих розповідей. Це пояснюється побіжністю словникового запасу, спрощеністю фраз, порушеннями граматичного ладу мови, низьким рівнем просторового оперування образами.

У більшості дітей відзначається порушення в розвитку рухової сфери, тобто загальної та дрібної моторики (Погана координація рухів, зниження швидкості і спритності при їх виконанні). Найбільші труднощі виявляються при виконанні вправ для пальців і кистей рук, що супроводжуються словесної інструкцією.

Звертає на себе увагу невисокий рівень розвитку ігрової діяльності у дошкільнят з ОНР: низька мовна активність в ході ігор, невміння організувати сюжетно-рольову гру, відмова від участі в іграх вербального характеру.

Питання для самоконтролю:

1. Охарактеризуйте особливості розвитку пізнавальної сфери дітей з ТРН.

2. Які особливості розвитку уваги і сприйняття в порівнянні з дітьми з нормальним психофізичним розвитком?

3. Назвіть особливості розвитку пам'яті і мислення у дітей з мовними порушеннями.

 




Поняття розумової відсталості, її структура | Класифікації олигофрений М. С. Певзнер та Г. Е. Сухарева | відсталих дітей | Діти з синдромом Дауна | Синдром Шерешевского- Тернера | Спадкові хвороби обміну речовин з ураженням нервової системи | Предмет і завдання психології дітей зі слабко виражені відхиленнями в психічному розвитку | Клінічна систематика ЗПР | Загальна психолого-педагогічна характеристика дітей із затримкою психічного розвитку | Затримка психічного розвитку в дошкільному віці і її відмежування від подібних станів |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати