загрузка...
загрузка...
На головну

Психологічна класифікація, запропонована В. В. Лебединським (1985)

  1. I. За яких умов ця психологічна інформація може стати психодиагностической?
  2. I. Соціально-психологічна сутність нестатутних взаємовідносин
  3. V Психологічний захист
  4. XII. МЕДИКО-ПСИХОЛОГІЧНА ДІАГНОСТИКА: ПОРУШЕННЯ ПСИХІЧНИХ ФУНКЦІЙ, станів, МОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ І ОСОБИСТІСНИХ ВЛАСТИВОСТЕЙ
  5. Обчислювальні системи, призначення, класифікація, архітектура
  6. Заняття 13.6 ІНЖЕНЕРНО-ПСИХОЛОГІЧНА ОЦІНКА ТЕХНІЧНОГО ПРИСТРОЇ
  7. Заняття 13.7 СУДОВО-ПСИХОЛОГІЧНА ЕКСПЕРТИЗА

Дана класифікація побудована на основі якісного аналізу порушень розвитку, з виділенням провідних ознак порушень в залежності від часу виникнення дефекту, його тяжкості і локалізації. У даній класифікації виділяються наступні основні види психічного дизонтогенеза:

1. Психічне недорозвинення.

Даний вид порушень розглядається як синдром тотальної ретардації. В основі даної форми психічного дизонтогенеза лежить недорозвинення всіх сторін психіки: пізнавальних процесів, емоційно-вольової сфери, особистості, потребностно-мотиваційної сфери та ін. Найбільш типовою моделлю психічного недорозвинення є олігофренія.

2. Затримана психічний розвиток.

У дитячому віці уповільнений темп психічного розвитку зустрічається значно частіше, ніж психічне недорозвинення. Зазвичай затримки психічного розвитку (ЗПР) діагностуються в дошкільному віці і під час вступу до школи. ЗПР проявляється у зниженні загального запасу знань, в обмеженості уявлень, в недостатній інтелектуальної цілеспрямованості і т.д.

3. Пошкоджене психічний розвиток.

На відміну від інших форм дизонтогенеза пошкоджене розвиток обумовлено більш пізнім (після 2,5-3 років) патологічним впливом на мозок дитини, коли велика частина мозкових систем в значній мірі вже сформувалася, і ознаки пошкодження проявляються в їх недостатності. Характерною моделлю пошкодженого розвитку є органічна деменція, розпад психічних функцій. Структура психічного дефекту при пошкодженому розвитку відрізняється вираженою поліморфно, що проявляється в наявності різноманітних інтелектуальних, емоційно-вольових і особистісних порушеннях.

4. дефіцітарную розвиток пов'язане з важкими порушеннями окремих систем: зору, слуху, мови, опорно-рухового апарату. Первинний дефект веде до недорозвинення функцій, пов'язаних з ним найтісніше, а також до уповільнення розвитку інших функцій, пов'язаних з постраждалою опосередковано. Компенсація при дефіцітарную розвитку здійснюється лише за умов адекватного виховання і навчання.

5. Спотворене розвиток.

При даному виді дизонтогенеза спостерігаються складні поєднання загального психічного недорозвинення, затриманого, пошкодженого і прискореного розвитку окремих психічних функцій, що призводить до ряду якісно нових патологічних утворень. Одним з клінічних варіантів цього типу дизонтогенеза є ранній дитячий аутизм (РДА).

В даному випадку в процесі формування психічних функцій спостерігається інша їх послідовність в порівнянні з нормальним розвитком: у таких дітей розвиток мови може випереджати формування рухових функцій, словесно-логічне мислення може формуватися раніше предметних навичок і т.п. При цьому функції, що розвиваються прискорено, не "підтягують» розвиток інших.

6. дисгармонического розвиток. Основною особливістю дисгармонического розвитку є вроджена або рано придбана диспропорційність психіки в її емоційно-вольовій сфері. До дисгармонії психічного розвитку відносяться психопатії та психопатичне розвиток особистості дитини, для яких характерні неадекватні реакції на зовнішні подразники, внаслідок чого дитині важко пристосуватися до умов життя в суспільстві.

Механізми психічного дизонтогенеза, що лежать в основі порушень формування особистості при психопатичних синдромах, неоднозначні. Систематика психопатій представляє значні труднощі. Це пов'язано з низкою факторів, основний з яких - різноманіття психопатичних варіантів особистості, їх проміжне положення між нормою і психічними захворюваннями.

Слід зазначити, що один варіант дизонтогенеза в чистому вигляді зустрічається вкрай рідко. Наприклад, спотворене розвиток може поєднуватися з психічним недорозвиненням або із затриманим розвитком, а дісгармоніческое психічний розвиток часто протікає на тлі затримки психічного розвитку і т.п.

педагогічна класифікація значно частіше застосовується на практиці (наприклад, при діагностуванні порушень психофізичного розвитку в умовах психолого-медико-педагогічних комісій, при комплектуванні спеціальних установ і т.д.).

Залежно від виду аномалії виділяються наступні категорії дітей з порушеннями в розвитку (що підрозділяються на групи за ступенем вираженості і часу настання дефекту): діти з порушеннями зору (незрячі, слабозорі діти); діти з порушеннями слуху (глухі, слабочуючі та позднооглохшіе діти); діти з порушеннями інтелектуальної діяльності (розумово відсталі); діти із затримкою психічного розвитку (ЗПР); діти з вадами мовлення; діти з порушеннями опорно-рухового апарату; діти з емоційно-вольовими порушеннями; діти зі складними (комбінованими) видами порушень.

Таким чином, діти з порушеннями розвитку - це складна різнохарактерна група. Різні порушення по-різному відображаються на формуванні соціальних зв'язків дітей, на їх пізнавальні можливості та умови соціальної адаптації, що необхідно враховувати при визначенні стратегії і тактики психолого-педагогічного вивчення.

існують також медичні класифікації хвороб (МКБ-9, МКБ-10), якими користуються лікарі для діагностики порушень розвитку.

Серед дітей також зустрічається категорія з так званими неявно вираженими або мінімальними порушеннями (В. І. Селіверстов, Б. П. Пузанов).

Питання для самоконтролю:

1. Які сучасні уявлення про нормальний і відхиляється розвитку?

2. Охарактеризуйте психологічну класифікацію дітей з порушеннями в розвитку (В. В. Лебединського).

3. Дайте характеристику педагогічної класифікації дітей з проблемами в розвитку.

4. У чому значення педагогічної класифікації дітей з проблемами в розвитку?

5. Назвіть медичні класифікації хвороб.

 




спеціальна психологія | Tambov 2012 | Вступ | Спеціальна психологія як наука. Предмет, об'єкт, галузі, завдання і методи спеціальної психології. Зв'язок із суміжними дисциплінами | Історичний огляд розвитку спеціальної психології, сучасний стан та пріоритетні напрямки | Л. С. Виготський і теоретичні основи спеціальної психології | Предмет, завдання і методи олігофренопсіхологія | Поняття розумової відсталості, її структура | Класифікації олигофрений М. С. Певзнер та Г. Е. Сухарева | відсталих дітей |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати