загрузка...
загрузка...
На головну

Л. С. Виготський і теоретичні основи спеціальної психології

  1. COBPEMEHHOl ПСИХОЛОГІЇ
  2. Cтруктура сучасної психології
  3. I. ОСНОВИ МАРКЕТИНГУ
  4. I. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГІЇ
  5. I. Формування системи військової психології в Росії.
  6. I.3.I. Цілісне і парціальний опис психології людини. Особистість. Характер.
  7. I.I.I. Необхідність вивчення психології і педагогіки: в пошуках cмисла. Об'єкт і предмет психології.

Теоретичні основи вітчизняної дефектології були закладені Л. С. Виготським, який визначив загальні закономірності розвитку дітей з проблемами в розвитку різних категорій, основні принципи корекції (перш за все орієнтація не на дефект і обмежений їм рівень розвитку, а на потенційні можливості дитини) і компенсації наявних порушень.

Л. С. Виготський узагальнив роботи своїх попередників (А. Сегена, П. Я. Трошина, О. С. Грибоєдова, А. Адлера і ін.) І створив загальну концепцію аномального розвитку. В основу досліджень покладено теорію психічного розвитку, яку Л.С.Виготський розробив, вивчаючи особливості нормального психічного розвитку. Він показав, що найбільш загальні закони розвитку нормальної дитини простежуються і в розвитку дітей з проблемами.

обгрунтовуючи становище про спільність законів розвитку нормального і аномального дитини, Л. С. Виготський підкреслював, що загальним для обох варіантів є соціальна обумовленість психічного розвитку. У всіх своїх роботах учений зазначав, що соціальний вплив становить невичерпне джерело формування вищих психічних функцій, як в нормі, так і в патології. У той же час може бути виділений ряд закономірностей, які не спостерігаються у «нормальних» дітей, але характерних для порушеного розвитку. Загальні закономірності аномального розвитку були потім систематизовані і узагальнені в працях Т. А. Власової та В. І. Лубовского.

Системне будова дефекту.Л. С. Виготський виділив в аномальному розвитку дві групи симптомів: первинні порушення, безпосередньо випливають з біологічного характеру хвороби, і вторинні (третинні і т.д.) порушення, що виникають опосередковано, в процесі соціального розвитку аномального дитини. Вторинний дефект, на думку Л. С. Виготського, є основним об'єктом психологічного вивчення і корекції при аномальному розвитку.

Л. С. Виготський виділив наступні чинники, що визначають розвиток проблемн6ого дитини. 1 фактор - час виникнення первинного дефекту. Той дефект, який виник в ранньому дитинстві, коли не сформувалася вся система функцій, обумовлює найбільшу тяжкість вторинних відхилень. 2 фактор - ступінь вираженості первинного дефекту. Розрізняються два основних види дефекту. Перший з них - приватний, обумовлений дефіцітарную окремих функцій Гнозис, праксису, мови. Другий - загальний, пов'язаний з порушенням регуляторних систем. Глибина ураження або ступінь вираженості первинного дефекту визначає різні умови аномального розвитку. Чим глибше первинний дефект, тим більше страждають інші функції.

Системно-структурний аналіз дефекту при аномальному розвитку дитини, запропонований Л. С. Виготським, дозволяє оцінити все різноманіття аномального розвитку, виділити його визначають і побічні чинники і на основі цього побудувати науково обґрунтовану психокоректувальну програму.

Залежно від характеру порушень одні дефекти можуть повністю долатися в процесі розвитку дитини, інші лише частково коригуватися, а деякі - тільки компенсуватися.

корекція (Лат. Correctio - виправлення) - система спеціальних психолого-педагогічних і медичних заходів, спрямованих на подолання або послаблення недоліків психофізичного розвитку дітей. Під корекцією мається на увазі як виправлення окремих дефектів (наприклад, корекція вимови або зору), так і цілісне вплив на особистість аномального дитини з метою досягнення позитивного результату в процесі його навчання, виховання і розвитку.

Корекційна спрямованість характерна для всієї навчально-виховної роботи, що проводиться з проблемними дітьми, яка організовується з урахуванням порушень і індивідуальних особливостей кожної дитини. Чим раніше розпочато корекційно-виховна робота з дітьми, тим успішніше долається дефект.

компенсація - (Лат. Compensaio - відшкодування, зрівноважування) - це складний різноманітний, багаторівневий процес пристосування організму, що включає відшкодування недорозвинених, порушених або втрачених функцій за рахунок якісної перебудови або посиленого використання збережених функцій.

Виділяють два типи компенсації функцій. Перший - це внутрісистемна компенсація, яка здійснюється за рахунок залучення збережених нервових елементів постраждалих структур (наприклад, при втраті слуху розвиток залишкового слухового сприйняття). Другий - це міжсистемна компенсація, яка здійснюється шляхом перебудови функціональних систем і включення в роботу нових елементів і інших структур за рахунок виконання раніше неосвоєних їм функцій. Так, компенсація функцій зорового аналізатора у дитини, яка народилася сліпим, можлива переважно через розвиток дотику, т. Е. З допомогою сенсорної системи шкірного і кінестетичного аналізаторів.

Особливе місце в трактуванні проблеми компенсації займає теорія сверхкомпенсации австрійського психолога і психіатра А. Адлера. З точки зору А. Адлера людина - саме біологічно непристосоване істота, тому у нього спочатку виникає відчуття неповноцінності, яке посилюється при наявності у дитини, будь-якого фізичного або сенсорного дефекту. Самовідчуття неповноцінності є для людини постійним стимулом до розвитку його психіки, тобто дефект, непристосованість - не тільки мінус, але й плюс, джерело сили, стимул до сверхкомпенсации.

У той же час сверхкомпенсация є тільки крайня точка одного з двох можливих результатів процесу компенсації, це один з полюсів ускладненого дефектом розвитку. Інший полюс - невдача компенсації, втеча в хворобу, невроз, повна асоціальність психологічної позиції. Вища форма компенсації означає всебічний розвиток особистості дитини.

У зв'язку з тим, що діти з проблемами в розвитку вельми схильні до несприятливих впливів і станів, компенсаторні механізми можуть руйнуватися. При цьому різко знижується працездатність і сповільнюється розвиток. Виникає так звана декомпенсація.

Питання для самоконтролю:

1. Назвіть основні концептуальні положення, розроблені Л. С. Виготським.

2. Що таке системне будова дефекту? Наведіть приклади.

3. Дайте визначення корекції і компенсації.

4. Що таке корекційно-педагогічна діяльність і в чому її психолого-педагогічна суть?

4. Розкажіть про теорію сверхкомпенсации А. Адлера.

5. Розкажіть, що визначає «зона найближчого розвитку дитини»?




спеціальна психологія | Tambov 2012 | Вступ | Спеціальна психологія як наука. Предмет, об'єкт, галузі, завдання і методи спеціальної психології. Зв'язок із суміжними дисциплінами | Психологічна класифікація, запропонована В. В. Лебединським (1985). | I. Вроджені аномалії | Предмет, завдання і методи олігофренопсіхологія | Поняття розумової відсталості, її структура | Класифікації олигофрений М. С. Певзнер та Г. Е. Сухарева | відсталих дітей |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати