На головну

АКТУАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ СОЦІОЛОГІЇ ОСВІТИ

  1. I. Інтернет-екзамен у сфері професійної освіти
  2. I. Різноманіття характеристик гри. Проблеми вихідного визначення
  3. I.4.2. Сучасні стратегії та моделі освіти.
  4. II.5.2) Порядок освіти і загальні риси магістратури.
  5. IV. Організація методологічної роботи та проблеми побудови системного підходу
  6. IV. Поєднання порушеного освіти і порушеного проведення збудження.
  7. VIII. Рефлексія і її проблеми

Молодь вступає в життя - трудове, суспільно-політичну, маючи, як правило, середню освіту. Однак воно дуже серйозно різниться за якістю. Значні відмінності залежать від соціальних факторів: в спеціалізованих школах з поглибленим вивченням окремих предметів воно вище, ніж в звичайних масових; в міських школах вище, ніж в сільських; в денних вище, ніж у вечірніх (змінних). Ці відмінності поглибилися у зв'язку з переходом країни до ринкових відносин. З'явилися елітні школи (ліцеї, гімназії). Система отримання освіти явно стає одним з показників соціальної диференціації. Бажане різноманітність в освіті обертається соціальною селекцією за допомогою освіти.

Суспільство переходить від порівняно демократичної системи освіти, доступної представникам усіх соціальних груп, відкритої для контролю і впливу з боку суспільства, до селективної, елітарної моделі, що виходить із ідеї автономності освіти як в економічному, так і в політичному аспекті. Прихильники цієї концепції вважають, що освіта - така ж сфера підприємницької діяльності, як виробництво, комерція, і тому повинна функціонувати так, щоб приносити прибуток. Звідси неминучість внесення плати за освіту учнями, використання різних систем для визначення рівня інтелектуального розвитку або обдарованості. Можливість платити і особиста обдарованість - такі струни, з яких плететься сито селекції, зі все зменшуються осередками у міру просування до вершини освітньої, а потім і соціальної піраміди.

У 1997/98 навчальному році планувалося прийняти 82 тис. Студентів за платною формою навчання і близько 60 тис. - В недержавні вищі навчальні заклади, що становить 26% від плану в державні вузи (542,6 тис.), Або 40% від денних форм навчання (361,1 тис.). І якщо врахувати, що частка «нових росіян» і примкнули до них щодо багатих людей не перевищує 10%, то стає очевидним, що вища освіта розвивається в інтересах тільки окремих соціальних груп.

Аналогічні процеси відбуваються в середній школі, хоча там є свої специфічні особливості. Ситуація зараз така, що, зламавши стару систему середньої освіти і не створивши нову, суспільство потрапило в дуже скрутне становище. Відмова від діяльності дитячих громадських організацій, злиденне становище вчителя призвели до того, що освіта втратила майже всі орієнтири, не перебуваючи у нових. У цих умовах підростаюче покоління позбавлене стійких моральних ідеалів і нічого не отримала натомість. Цей процес посилюється спробами комерціалізації школи, що аж ніяк не завжди супроводжується підвищенням якості навчання. Про це свідчать серйозні конфлікти між батьківською громадськістю та організаторами нових форм освіти.

В цілому оптимум поєднання загальноосвітньої і професійної підготовки ще не знайдений. Після серйозної критики, що оголила багато пороків, вже не відповідають духу часу стандарти і правила, загальна і професійна освіта стає набагато більш гнучким, ніж це було досі. Але його роль і відповідальність у підготовці кваліфікованих працівників ще далекі від необхідного рівня.

Професійна освіта - важливий етап в громадянському становленні особистості, в її гармонійному розвитку. У роботах С. Н. Іконникової, В. Т. Лісовського показано, що нерозуміння об'єктивно необхідного зв'язку розвинутості і професіоналізму породжує не тільки схоластичні суперечки щодо «протиріччя» того й іншого, але і серйозні помилки в практиці роботи з молоддю, коли оволодіння професійними знаннями і навичками в тій чи іншій формі протиставляється загальногуманітарному культурі. В результаті виникають або горезвісні «технократичні перекоси», або спроби формувати гуманітарну культуру людини у відриві від життя, від праці і суспільної практики.

Особливе місце в збагаченні інтелектуального потенціалу країни належить вищій школі. Однак зміни і в змісті, і в напрямках, і в структурі її діяльності відбуваються дуже повільно. Дані соціологічних досліджень свідчать, що студенти і педагоги високо оцінюють можливість творчості, ратують за збільшення частки самостійної роботи, вдосконалення форм іспитів, розширення їх участі в управлінні вищим навчальним закладом, підтримують розвиток конкурсної системи атестації всіх кадрів. Разом з тим до середини 90-х років вища школа увійшла в жорстоку кризу, з якого далеко не всі вузи мають можливість з гідністю вибратися.

Школа зараз стоїть перед непростим вибором - знайти оптимальні шляхи свого подальшого розвитку. Оцінка змін неоднозначна, бо в суспільних настроях, громадській думці є найрізноманітніші, в тому числі і діаметрально протилежні, точки зору. Однак пропозиції і судження, якими б суперечливими власне кажучи вони не були, віддзеркалюють глибоку зацікавленість людей у ??забезпеченні і подальшому нарощуванні духовного потенціалу суспільства.

Поряд з вихованням поваги до праці і професійною орієнтацією істотну роль в становленні особистості відіграють гуманізація освіти, розвиток самоврядування, вироблення в молоді практичних навичок до організаторської та громадській роботі.

На свідомість і поведінку молодих людей великий вплив робить механізм управління навчальним закладом. Суворе дотримання норм і принципів демократії, законності, справедливості, гласності ще в роки навчання стає для них своєрідним еталоном, з яким вони надалі звіряють свій життєвий шлях.

Однак стиль роботи директора (ректора), педагогічних та вчених рад, класних керівників, наставників далеко не завжди сприяє розвитку і закріпленню позитивного соціального досвіду молоді, недостатньо протистоїть проявам нігілізму, індиферентності, байдужості до суспільних справ, так само як і демагогії, анархічним діям.

Велика роль і різні форми зв'язку учнів зі своїми однолітками в зарубіжних країнах. Зустрічі на міжнародних конференціях, листування, туристські поїздки сприяють формуванню у молоді солідарності, придбання навичок громадянського спілкування, незважаючи на наявні відмінності.

Зростання національної самосвідомості з великою гостротою ставить питання формування у молоді правильних орієнтирів у такій важливій сфері, як міжетнічне спілкування. Відсутність активного протистояння будь-яким проявам націоналізму і шовінізму, національної обмеженості, зарозумілості і чванства, недооцінка виховної роботи роблять деякі групи молоді доступним об'єктом націоналістичної пропаганди. Більш того, національний екстремізм в основному паразитує на щирих помилках молодих людей.

Система освіти ще погано формує високі духовні запити і естетичні смаки, стійкий імунітет до бездуховності, «масової культури». Роль суспільствознавчих дисциплін, літератури, уроків з мистецтва залишається незначною. Вивчення історичного минулого, правдиве висвітлення складних і суперечливих етапів вітчизняної історії слабко поєднуються із самостійним пошуком власних відповідей на питання, які висуває життя. Але безсумнівно, що історична свідомість в поєднанні з національною самосвідомістю набуває вирішальну роль в громадській поведінці учнівської молоді.

Інформаційна революція спонукає до безперервного поповнення знань. Правда, вони не мають однорідної структури. Завжди є ядро ??- ті знання, що лягають в основу наук, і периферія, де йде процес накопичення і відновлення, що не знецінює основний капітал. Для всіх ефективно працюючих фахівців, учених, що досягли успіхів, як показує їхній життєвий досвід, головними були дві умови: міцна фундаментальна база знань і потреба вчитися, повагу суспільства до тих, хто жадає знань.

Удосконалення народної освіти немислимо без виміру тієї ситуації, в якій знаходиться вчителювання, значна частина педагогічного корпусу.

Якщо дотримуватися формальних критеріїв - наявності спеціальної освіти, стажу роботи тощо, то більшість педагогів відповідають своєму призначенню. Але якщо оцінювати їх діяльність по суті, треба визнати, що багато хто з них відстали від вимог часу.

Основна група педагогів - жінки, хоча давно стало очевидним, що у вихованні хлопчиків, юнаків (та й дівчаток) школа відчуває гостру нестачу «чоловічого впливу». Хоча за останній час істотно підвищена зарплата вчителів, середні розміри заробітку у працівників народної освіти все ще набагато нижче, ніж у робітників та інженерно-технічних працівників промисловості і будівництва, та й у порівнянні із середньою заробітною платою в країні.

Як показали спеціальні обстеження сільських учителів, більшість з них в матеріально-побутовому відношенні забезпечені значно гірше інших сільських фахівців. Вчителі нерідко відволікаються від виконання педагогічних обов'язків для виконання різних, не пов'язаних з ними завдань. В результаті бюджет часу вчителя виявляється вкрай напруженим, і дуже мало його залишається на самоосвіту.

Багато педагогів слабко уявляють собі процеси, що відбуваються в суспільстві, і зокрема в молодіжному середовищі. Тому їх робота йде без належного «прицілу». Чи не позбавлені вони від морального падіння, переродження: окремих педагогів, керівників навчальних закладів викривають у поборах з учнів і їх батьків, в різних незаконних махінаціях, пияцтво [8].

Формування педагогічних кадрів пов'язано зі специфікою їхньої праці. Воно органічно не сприймає утисків їхніх прав і авторитету, не терпить і відкидає панськи-зверхнє ставлення до них. Впорядкування режиму праці і відпочинку педагогів - теж необхідна передумова їх громадянського і професійного зростання. Покращення вимагають житлово-побутові умови викладачів. Незважаючи на надані їм пільги, забезпечення їх житлом, медичною допомогою, новою літературою залишається відкритим питанням [9].

І якщо на закінчення цієї теми згадати деякі проблеми матеріально-технічного і фінансового забезпечення, то можна стверджувати, що панування залишкового принципу звело нанівець всякі можливості зробити дієвий ривок в якісно новому підході до потреб народної освіти. У роботах В. А. Жамін, С. Л. Костанян, А. Б. Дайновского давно ставилися ці проблеми. Очевидно ", що в ситуації, коли фінансування народної освіти відстало в кілька десятків разів від фінансування в індустріально розвинених країнах, треба рішуче змінювати позиції. Школа серйозно відстає у насиченості обладнанням, комп'ютерною технікою, матеріалами і тим самим ставить своїх вихованців в положення, коли вони не можуть виступати повноцінними учасниками змагання на інформаційному полі.

Одна з функцій народної освіти - стимулювання самоосвіти, самопідготовки, постійної спраги знань. Самоосвіта, самостійне придбання знань і навичок аж ніяк не вичерпується шкільною системою. Звичайно, школа може і повинна давати людині навики самостійної роботи з книгою, документом і т.п. Але самоосвіта будується на базі загальної та професійної освіти, а не замість його. Нові технічні та інформаційні можливості навчального телебачення, касетної відеотехніки, персональних комп'ютерів, дистанційного навчання має бути ще широко використовувати для потреб самоосвіти. Доля нових поколінь все більше визначається загальною культурою людини: розвиненістю логічного мислення, мовної, математичної, комп'ютерною грамотністю.

Актуальним продовжує залишатися поєднання навчання з продуктивною працею. Завдяки цьому не тільки здобуваються трудові навички, звичка до праці, відкриваються можливості застосування в трудовій діяльності знань основ наук, а й усвідомлюється суспільна значимість продуктивної праці. Поза такого усвідомлення виконання учнями трудових функцій виявляється, за словами А. С. Макаренка, «педагогічно нейтральним». Люди працювали і працюють в усі часи, але тільки тоді, коли праця набуває нова суспільна якість, він стає одним з потужних факторів формування духовного багатства особистості.

В умовах ринкових відносин зростає роль особистої участі старшокласників, учнів ПТУ, студентів у вирішенні конкретних науково-виробничих завдань. Досвід багатьох шкіл свідчить, наприклад, про плідні результати участі підлітків в дослідно-експериментальному виробництві (особливо в сільському господарстві), перевірці нових технологій, матеріалів, прийомів праці і т.п. У середніх спеціальних і вищих навчальних закладах заохочується участь молоді в науково-дослідній і проектно-конструкторської роботи, у виконанні договорів з підприємствами.

Останнім часом громадськість спільно з працівниками народної освіти жваво обговорює можливості і перспективи організації шкільних кооперативів. І не стільки заради зміцнення матеріальної та фінансової бази (хоча і це важливо), скільки заради якнайшвидшого входження дитини в реальне життя, в повсякденні турботи старшого покоління.

У зв'язку з цим хотілося б нагадати деякі факти з історії. Перші шкільні кооперативи з'явилися в Росії в 1910-1912 роках. Саме в 1912 році Всеросійська виставка розповіла про кооперативах з Києва та Могильова. Революція дитячу кооперацію не відмінили. У 1924 році, за даними Центросоюзу, діяло понад 1,5 тис. Дитячих асоціацій, більше 50 тис. Хлопчиків і дівчаток дорівнювали у своїй роботі на дорослих. У 1925 році в деяких областях дитячі кооперативи об'єднували по 10-11% школярів.

Цілі тодішньої кооперації були в основному, що називається, «постачальними»: забезпечити хлопців навчальною літературою, дешевими зошитами та ручками. Причому іноді вдавалося знизити ціну підручника відразу наполовину. Діти бідняків взагалі отримували їх безкоштовно. Мало того, у великих кооперативах продавали хлопцям гарячі сніданки, булки, чай, створювали буфети та їдальні. Варто зазначити, що сьогодні аж ніяк не всі школи цим можуть похвалитися.

В цілому існуюча система освіти, її різноманітні ланки являють собою досить суперечливу картину, в якій позитивні зрушення ще нерідко перемежовуються з негативними чи невизначеними тенденціями.

Як і раніше гостро стоїть питання про концепцію народного освіти, його подальше функціонування. Основний упор робиться на зміст освіти, на активні способи введення дитини в світ як єдине ціле. Основним завданням ставляться не окремі шкільні предмети, не кількість годин на ті чи інші дисципліни і навіть не обсяг інформації, а пошук нових способів організації освіти, при яких в свідомості дитини встановилося б якомога більше прямих, особистісних зв'язків зі світоглядом. Саме в цьому справжнє багатство, цілісність і єдність особистості, запорука її істинної свободи. І навпаки, щоб керувати людиною, маніпулювати ним, необхідно розчленувати цю єдність, розірвати його і протиставити особисте - суспільному, політичне - моральному, професійне - людському. Це з успіхом робила авторитарна школа, змінюючи ці частини місцями, зіштовхуючи їх і встановлюючи довільно їхній пріоритет.

Подолання інерції суспільної свідомості в оцінці освіти, що виникають в ньому «перекосів» - справа непроста. Успіх тут визначається передусім зрушеннями в соціально-економічних умовах суспільства. Але виховні зусилля школи можуть дати значний випереджальний ефект, якщо в пропаганді професій, їх суспільної значущості соціальний ідеал органічно пов'язується з інтересами людей, соціальних і демографічних груп населення, якщо школа працює в цьому напрямку в тісному контакті з батьками, з громадськими організаціями.

Зрозуміло, що пошук найбільш раціональних шляхів оновлення всіх ступенів народного освіти зажадає від соціології ще більших зусиль по всебічному аналізу реального стану, визначення тенденцій його розвитку, а також участі у вирішенні назрілих проблем формування інтелектуального потенціалу країни.

література

1. Див. Докладніше: Абрамов В. Ф. Земська статистика народної освіти // СОЦІС. 1996. № 9.

2. Життєвий шлях соціальної когорти / Под ред. М. Тітми. М., 1996.

3. Див. Докладніше: Руткевич М. Н., Потапов В. П. Після школи: Соціально-професійні орієнтації молоді. М., 1995.

4. Шереги Ф. Е., Харчева В. Г. Соціальні проблеми вузівської науки // СОЦІС. 1996. № 6.

5. Гендін A. M., Сергєєв М. І. Профорієнтація школярів // СОЦІС. 1996. № 8. С.68.

6. Див .: Чупров В. І., Зубок Ю. А. Проблеми вторинної зайнятості учнівської молоді: стан та перспективи // СОЦІС. 1996. № 9. С.88-92.

7. Соціологія: проблеми духовного життя / Под ред. Л. Н. Когана. Челябінськ, 1992. С. 178.

8. Див .: Зіятдінова Ф. Г. Соціальний стан і престиж вчительства: проблеми, шляхи вирішення. М., 1992.

9. Борисова Л. Г. Соціальне якість професійної групи (на прикладі російського вчительства 60-90-х рр.): Дис. д-ра, соціол. наук. Новосибірськ, 1993.

 




самодіяльної організації | Розділ V СОЦІОЛОГІЯ ДУХОВНОЇ ЖИТТЯ | Глава 1 СОЦІОЛОГІЯ ОСОБИСТОСТІ | ПОНЯТТЯ Про соціалізації особистості | СОЦІАЛЬНИЙ СТАТУС | РОЛЕВАЯ ТЕОРІЯ ОСОБИСТОСТІ | Нормативні КОНЦЕПЦІЇ ОСОБИСТОСТІ | СВІДОМІСТЬ, ЙОГО МОЖЛИВОСТІ І ОБМЕЖЕННЯ В ПРОЦЕСІ соціалізації особистості | Глава 2 СОЦІОЛОГІЯ ОСВІТИ | ПРЕДМЕТ СОЦІОЛОГІЇ ОСВІТИ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати