загрузка...
загрузка...
На головну

I. Технологія організованого спілкування школярів

  1. CASE-технологія створення інформаційних систем
  2. CASE-технологія створення інформаційних систем.
  3. II Форми спілкування, до вампіризму не відносяться
  4. Авторитет викладача і ефективність спілкування
  5. Американський стиль спілкування
  6. Введення "чужого" повідомлення через "свої" системи збору інформації

При вирішенні проблем цього «блоку» виховної роботи класного керівника слід витримати певну технологічну послідовність.

1. Вивчення міжособистісних відносин дітей.

С допомогою відомого методу соціометрії слід виявити неформальну структуру класу: визначити «зірок» і «аутсайдерів», пропущені та отримані, взаємні симпатії і антипатії, загальний рівень прийняття і неприйняття однокласниками один одного. Социограмма наочно покаже приятельські об'єднання окремих дітей і численний хаос шукають зв'язків в спілкуванні хлопчиків і дівчаток.

2. Організація малих груп.

Навчальний клас в складі 25-35 осіб не дозволяє організувати повноцінне спілкування школярів. Дуже складно підтримувати контакт з такою кількістю однокласників. Крім того, в класі (в силу того, що це навчальна група) переважає відкрита активність вчителя при пасивної позиції дітей.

Позакласна робота дозволяє поставити в центр уваги не клас як навчальну одиницю, а структурні групи меншого розміру, мікрогрупи.

Одним з важливих технологічних питань є визначення складу мікрогруп. Перш ніж розподіляти дітей у групи, вихователю слід вирішити, якими будуть ці групи: окремо групи з дівчаток і окремо з хлопчиків або змішані. На рівні приятельських відносин дівчинки, звичайно, спілкуються з дівчатами, а хлопчики з хлопчиками. Але позакласна робота для того і організовується, щоб збагатити і розширити соціальні відносини дітей. Тому перевага змішаних груп, безсумнівно, але починати можна і з однорідних груп.

Існують різні способи організації дітей в групи. Ось деякі з них.

«Ліхтарик».Класний керівник називає імена «зірочок», найпопулярніших дітей в класі (за результатами соціометрії) і просить інших зібратися навколо них в групи. «Нехтують» і «відкидаємо» діти з побоювання бути не прийнятими в групи, найімовірніше, на такий «ліхтарик» не відреагує. Вихователю слід (знову спираючись на дані діагностики міжособистісних відносин дітей у класі) визначити, кому з таких дітей в якої групи буде комфортніше, і переконати вже об'єдналися школярів, що саме з ними цим невдалим однокласникам буде добре.

«Магніт».Педагог називає імена найпопулярніших дітей і просить їх самих скласти з однокласників групи. У такій ситуації кожен повинен мати шанс відчути себе потрібним.

«Перевага».Школярам пропонується написати на листку паперу своє улюблене заняття у вільний час (варіанти: своє улюблене свято, свою улюблену гру і т. Д.), А потім знайти товаришів по групі, у яких написано те ж саме.

Виховний результат групової діяльності визначає саме спілкування дітей в групі: діти емоційно впливають один на одного, діляться інформацією і охоче передають вміння, «хворіють» один за одного в ситуаціях змагання з іншими групами.

3. Забезпечення ефективної діяльності і дружнього спілкування дітей в групі. Вирішення цього завдання визначається грамотним розподіл доручень в групі. Дітям неважко пояснити, що в групі у кожного повинні бути свої функції, обов'язки (як у футбольній команді або в екіпажі бойового корабля). Психологічні дослідження показують, що в малій групі, щоб вона забезпечувала виховує діяльність і спілкування дітей, необхідні наступні ролі:

- Лідера, організатора, який допомагає вихователю координувати роботу малих груп ( «командир»);

- Функціональні ролі ( «витівник», «артист», «художник», «поет»);

- Ролі, які допомагають здійснювати пошук потрібної інформації в тому чи іншому виді діяльності ( «бібліотекар», «журналіст», «консультант»); ролі, що стимулюють самоорганізацію і самодисципліну груповий діяльності ( «черговий командир», «боцман», «вахтовий», «впередсмотрящий»).

Технологія організованого спілкування школярів буде результативна з точки зору особистісно орієнтованої освіти, якщо класний керівник зуміє забезпечити ряд важливих педагогічних умов:

- Організацію взаємодії мікрогруп в класі;

- Навчання дітей культурі спілкування;

- Гуманізацію відносин хлопчиків і дівчаток;

- Вибудовування «регуляторів» життя класу: спільне вироблення законів, правил, традицій свого класу;

- Створення ситуацій успіху як для окремих дітей, так і для мікрогруп, і для всього класу;

- Надання дітям можливості вільного вибору значущою для них діяльності, форм її організації та спілкування;

- Розвиток гуманістичного взаємодії класу з іншими класами і творчими групами школи.

Перераховані умови для кожного конкретного класу матимуть різну значимість, але технологія організованого спілкування така, що головною турботою вихователя є саме відносини дітей. Тому такі умови одночасно стають і конкретними завданнями класного керівника.




особистісна орієнтація | Місце психолого-педагогічної практики в системі навчальної діяльності та інших видів педагогічних практик | Психолого-педагогічної практики | На підготовчому етапі практики | Психолого-педагогічна характеристика класного колективу | Характеристики класного колективу | Психолого-педагогічна характеристика учня | Параметри спостереження за уроком | Карта - схема психолого-педагогічної характеристики | Класне керівництво. Проектування, організація та проведення позакласного заходу |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати