Головна

Соціальні статуси і соціальні ролі 4 сторінка

  1. 1 сторінка
  2. 1 сторінка
  3. 1 сторінка
  4. 1 сторінка
  5. 1 сторінка
  6. 1 сторінка
  7. 1 сторінка

Глава 26 Спосіб життя особистості



 телиюсті вибір варіанту поведінки максимально вільний. та й функції дозвільної діяльності - Відпочинок, розвага, розрядка, розвиток, що характеризують її як самоцінність, як фактор переважно особистісний, істотно доповнюють функції праці, має і приватне, і громадське призначення.

Що стосується третьої основної форми діяльності в структурі способу життя особистості, включеної в суспільне виробництво, - побутової, то вона також виявляється досить значущою для людини, хоча і не грає такої істотної ролі в способі його буття, яка належить праці і дозвілля. Виступаючи насамперед основним простором відтворення особистості, побутова діяльність, з одного боку, настільки ж непорушна за своїм призначенням, що і трудова (бо без задоволення фізіологічних і побутових потреб, так само як і без праці, людина існувати не може). З друту боку, вона містить в собі певну свободу вибору варіанту поведінки, послідовності дій, що є характеристикою переважно дозвіллєвої, ніж будь-якої іншої де-Ягельная. отже, побутова діяльність виявляється, по суті, проміжної між працею і дозвіллям.

Отже, була представлена ??структура способу життя, виступає як розчленованість, діфферепціровашюсть способу діяльності на окремі елементи (форми діяльності) при наявності глибокої внутрішньої зв'язку між ними. Фундаментом цієї структури є виділення в бутті людини основних видів виробничої і внепроизводственной діяльності, виступає об'єктивною необхідністю забезпечення умов існування індивіда, задоволення його різноманітних потреб. При цьому розглядався спосіб життя людини, включеного в суспільне виробництво, що означає наявність в якості основи способу діяльності професійно-трудового початку.

З таким леї успіхом може бути охарактеризований спосіб життя людини, включеного не в суспільне виробництво, а, скажімо, в освітню діяльність, що є для цього індивіда основною. Наприклад, спосіб життя студента. У цьому випадку основними формами його діяльності в структурі способу життя будуть освітня, досуговая, побутова.

При такому підході до структури способу життя важливе значення набуває питання про суб'єктивне відношення до тих чи інших форм і видів діяльності з боку індивіда і соціологічному вивченні цього відносини. Зрозуміло, що об'єктивно для студента провідну роль повинна грати освітня діяльність, але його основні життєві інтереси в студентські роки (або в якусь частину цього періоду)



Розділ V Особистість


 можуть бути пов'язані зі спортом, розвагами, художньою творчістю, іншими видами дозвіллєвої діяльності; під час створення сім'ї домінантою його способу життя можуть стати ті чи інші види сімей-но-побутової діяльності. Нарешті, не можна скидати з рахунків одержує вагу більш широке поширення в останні роки практику працевлаштування в період отримання освіти, що має для студентів не тільки значення матеріальної «підпірки» способу життя, а й стає основою майбутньої професійної зайнятості.

Постановка цього питання і його вивчення мають чимале практичне значення, перш за все з точки зору створення для особистості певних сприятливих умов самореалізації в основній сфері діяльності.

Рівень життя

Соціологічний аналіз структури способу життя може бути пов'язаний з розглядом таких його елементів, як рівень життя, якостей про життя, стиль життя. Що стосується особистості рівень життя характеризує її матеріальне і духовне споживання. Його показниками є величина душового доходу, кількість і якість споживаних людиною благ і услур, що реалізують потреби індивіда в харчуванні, одязі, житлі, підтримці здоров'я, задоволенні інших матеріальних і духовних запитів.

Будучи категорією більше економічної, ніж соціологічної, рівень життя тим не менш є вкрай важливим показником (або системою показників, що точніше) способу життя індивіда. Відсутність необхідних коштів, житлово-побутових і культурних умов не дозволить вести повноцінний спосіб життя, задовольняти основні матеріальні, духовні, моральні, естетичні, фізичні потреби. У цьому сенсі спосіб діяльності індивіда залежить від наявного, досягнутого їм стану рівня життя.

Зв'язок між способом діяльності та рівнем життя не можна недооцінювати, але разом з тим не слід і переоцінювати, інакше можна впасти в крайність: вважати, що все в життєдіяльності людини залежить тільки про г рівня матеріального добробуту. Тоді доведеться визнати, що чим вище рівень життя, тим різноманітніше, повніше і більш насиченим спосіб життя (чого насправді в твердому вигляді в кожному конкретному випадку не існує). Якщо встати на таку точку зору, то неможливо буде пояснити, чому багато багаті люди, в тому числі і в Росії (особливо серед так званих «нових росіян»), ведуть, м'яко кажучи, дуже «бідний» в духовному і моральному плані спосіб життя . Тому правильніше стверджувати, що чим сильніше в гро


Глава 26. Спосіб життя особистості 487

її виражена тенденція до досягнення високого рівня життя населення, тим більше передумов для розвитку повноцінного способу життя кожної людини. Саме в формі тенденції і може існувати залежність між рівнем життя і способом діяльності.

Якість життя

Ще одне важливе поняття, що характеризує структуру способу життя, - якість життя. Якщо рівень життя дає уявлення про кількісні характеристики способу діяльності, то якість життя, як це випливає з самого терміна, - про сутнісно-змістовних. До показників якості життя людини відносяться: характер і зміст його праці, якість житлової та навколишнього середовища, її екологічний стан, ступінь комфортності виробничої і внепроизводственной життя, міра реалізації, втілення в способі діяльності особистості наявного соціального (індивідуального) ідеалу та ін.

У західній соціології поняття якості життя часто використовується для характеристики способу життя не тільки особистості, але і соціальних спільнот, навіть суспільства в цілому. В цьому відношенні поняття якості життя особливо активно вживається для характеристики навколишнього середовища, в цілому екологічної ситуації в суспільстві. Такий підхід притаманний насамперед американським соціологам. На відміну від них, вчені ФРН роблять акцент на більш широкому розумінні якості життя, що включає також рівень свободи, соціальної справедливості, відчуття щастя.

Отже, є всі підстави вважати, що якість життя, будучи поняттям, що відбиває спосіб діяльності перш за все людини і конкретної соціальної групи, разом з тим характеризує стан суспільства - його економічної, політичної, екологічної, правової середовища, що задовольняє основні потреби індивідів. Розглядається поняття включає в себе і національну рівноправність, і виробничу і політичну демократію, і якість соціокультурного середовища.

Стиль життя

Нарешті, слід розглянути ще одне поняття, назване серед відносяться до структури способу життя, - стиль життя. Воно використовується для характеристики поведінки людини в повсякденному житті, її конкретних ситуаціях. Сгпіль життя включає в себе регулярно відтворюються риси, манери поведінки, схильності, звички, смаки. Тому він підкреслює в першу чергу соціально-психологічні сторони індивідуальної поведінки.



Розділ V. Особистість


 Можна виділити кілька типів стилю життя, наприклад: актив-но-діяльнісний, творчий, споживчий. Індивідуальні особливості стилю життя залежать від багатьох об'єктивних умов і особистих якостей: знань, досвіду, здібностей, переконань, ціннісних орієнтацій та ін. Разом з тим в кожному індивідуальному стилі життя містяться специфічні риси групи, до якої належить людина, будь вона професійна, демографічна, етнічна чи ще якась.

Про стиль життя людини часто судять за зовнішніми ознаками його способу діяльності: як влаштований бьп даного індивіда, який режим його праці і відпочинку, як він організовує свій робочий і вільний час, як витрачає гроші, що собою представляють його захоплення і т. Д. В цьому сенсі можна з упевненістю стверджувати, що стиль життя - це конкретизація способу життя людини на рівні його індивідуальної поведінки.

Стиль життя дає уявлення про те, як людина «будує» власне Я, як формується і розвивається в качест ве особистості. Тому з усіх понять, які характеризують структуру способу життя особистості, найближче до самого способу її діяльності саме стиль життя. Він виробляється людиною часто свідомо і цілеспрямовано, але іноді складається стихійно, під тиском певних обставин. До того або іншого стилю життя людини часто призводить його життєвий шлях - ще одне поняття, тісно пов'язане зі способом життя. Воно вимагає спеціального розгляду.

§ 3. Життєвий-шлях особистості

Поняття життєвого шляху

Слід зазначити, що це поняття у вітчизняній науці розроблено явно недостатньо, незважаючи на всю його важливість. Одним з перших характеристику життєвого шляху дав відомий російський соціальний психолог Б. р Ананьїв в роботі «Людина як предмет пізнання». Він визначав життєвий шлях як «історію формування та розвитку особистості в певному суспільстві, сучасника певної епохи і однолітка певного покоління»1.

У західній соціології інтерес до проблематики життєвого шляху різко зріс в останні роки в зв'язку з активним застосуванням біографічного методу. Вважається, що, досліджуючи життєвий шлях людини шляхом аналізу разом з ним (як правило, в ході глубо-

1 Ананьєв Б Г. Hi6p псіхолсі [руди В2-хт М, 1980 Т 1 С 67.


Глава 26. Спосіб життя особистості



 кого інтерв'ю) його біографії, можна отримати ключ до пояснення соціальної поведінки особистості.

З точки зору соціології доцільно розглядати життєвий шлях як процес поетапного включення кожної людини в систему суспільних відносин, послідовної зміни способів життєдіяльності, пов'язаних із самореалізацією і затвердженням індивідів ^.

Говорячи про життєвий шлях людини, справедливо підкреслювати його двоїстий характер. З одного боку, він являє собою послідовне використання біологічних можливостей людського організму, підлегле законам онтогенезу (під ним розуміється індивідуальний розвиток організму, сукупність перетворень, що зазнають їм від зародження до кінця життя). Тим самим створюються передумови для прояву соціальної сутності життєвого шляху. Тому, з іншого боку, життєвий шлях необхідно розглядати як специфічне соціальне явище, що виражає процес послідовної зміни способів життя, переходу від одного до іншого в ході самореалізації і самоствердження особистості, її соціалізації.

Основні етапи життєвого шляху і спосіб життя

Дійсно, протягом життєвого шляху змінюються домінантні форми і види діяльності, що є основою розвитку особистості. Дошкільний спосіб життя характеризується домінантою гри - основним соціальним простором соціалізації дитини. На зміну дошкільного приходить шкільний спосіб життя з домінантою навчання як головної форми діяльності.

Закінчення школи означає поворот на життєвому шляху, в основі якого - вибір нового для особистості способу життя з іншої домінантою. Це або студентський спосіб життя з освітньою діяльністю в якості основного виду діяльності, або спосіб життя працюючого людина ас домінантою праці у професійній діяльності, або змішаний спосіб життя (провідними формами діяльності можуть бути і навчання, і професійну працю), зокрема в учнів професійних училищ , у молодих людей, які навчаються в навчальних закладах без відриву від професійної праці.

Вибір варіанту життєвого шляху, природно, не завершує процесу соціалізації. Вона триває в умовах, коли людина зайнята професійною працею. Його визначальну роль в процесі становлення і розвитку особистості, її життєвого шляху глибоко обос-

 1 Див. Грібакін А В Жи. шенниі шлях як соціальне утвердження людини. Ір-кукж, 1985 З 63-64.



Розділ V. Особистість


 новали і добре показали ще соціологи XIX ст., який підкреслив вирішальне значення виробничої праці у всьому способі діяльності людини. Їх висновки підтверджуються не тільки процесом соціалізації людини в рамках «дотрудовую» способу життя, а й подальшим його розвитком, в ході якого професійну працю об'єктивно стає домінантою особистісного буття.

Тут мається на увазі улсе трудовий спосіб життя, що охоплює кілька десятиліть професійної активності особистості. Освоєння нею нового способу життя відбувається за рахунок впливу виробничо-трудової діяльності на інші його форми і сфери. Тому якщо на ранніх етапах життєвого шляху домінантою способу життя особистості ви -ступает освітня діяльність, то на зрілому етапі - професійну працю. Коли ж до нього додається і освітня діяльність, що має на увазі не тільки навчання, а й прагнення людини до нових знань, до отримання їх в нестаціонарних формах, до самоосвіти, то поєднання цих двох домінант в способі життя особистості різко збільшує насиченість і ефективність життєвого шляху (хоча і робить життя людини більш напруженою).

На заключному етапі життєвого шляху, коли зникає професійно-трудова основа способу життя (що пов'язано з відсутністю людини на пенсію), з'являються його нові домінанти ~~ виховання онуків, господарсько-побутові заняття, робота на садово-городній ділянці, громадська діяльність, передача досвіду молоді та т. д. і тільки з приходом глибокої старості, коли людину залишають сили, підступають неміч і хвороби, поступово відбувається зникнення домінант діяльності. Це означає, що життєвий шлях особистості наближається до завершення.

Етап «послетрудовой» способу життя, суб'єктами якого є особи пенсійного віку, може тривати досить довго і являти собою поле високої соціальної активності. Зразок збільшення тривалості цього етапу демонструють сучасні розвинені країни: збереження активного способу життя з наявністю декількох його домінант в період між сімдесятьма і вісімдесятьма роками тут вже давно не виняток. Звичайно, слід віддавати собі звіт в тому, що спосіб діяльності таких людей має під собою у вигляді основи високий рівень життя з хорошим пенсійним забезпеченням.

Зміна способу життя

Зміна одного способу діяльності іншим в рамках життєвого шляху особистості - процес не простий. він обумовлений необхідністю


Глава 26. Спосіб життя особистості



відмови від уже сформованих, освоєних домінант способу життя і ін-терналізаціей (интериоризацией) нових. Різкий перехід від однієї основи способу життя до іншого вкрай несприятливо позначається на особистості, не дозволяючи їй вдало вписатися в новий соціальний контекст, адаптуватися до інших, незвичним способам діяльності.

У зв'язку з цим доцільно розглянути в якості типової ситуації життєвого шляху перехід особистості від шкільного до студентського способу життя. На перший погляд основа способу життя як нібито залишається колишньою - це навчання. Однак відмінності в цій формі діяльності, так само як і в інших, такі разючі, що процес адаптації випускника школи до нового способу життя відбувається, як правило, досить не просто.

По-перше, сама освітня діяльність студента містить багато нового; необхідний цілий ряд умінь і навичок, невластивих значної частини випускників школи, хоча б тому, що цього немає в шкільній програмі. Йдеться про вміння записувати з голосу лекції і конспектувати велику кількість навчального матеріалу і монографічної літератури, про навички оволодіння значним обсягом матеріалу курсу і звітності по ньому (залік, іспит).

По-друге, іншими, в порівнянні зі шкільними, є цілі і завдання студентського способу життя, що нешвидко і не легко розуміють багато які надійшли і без чого успішної соціалізації не відбувається. Її ускладнює поява зв'язків і відносин, що становлять істота студентства як групи, члени якої характеризуються певним «розкидом» вікових параметрів, створенням сім'ї та іншими рисами і сторонами життя, що не властивими групі учнів школи.

Не менш складний перехід від студентського способу життя до професійно-трудовим, виникають нові цілі і завдання, пов'язані з включенням в виробничу діяльність і колектив, її здійснює, з його вимогами і нормами взаємовідносин; результат праці оцінюється не в балах (як у вузі), а в іншій шкалою вимірювань, відбиваючись на величині заробітної плати, і т. д.

Ще більш складний перехід від трудового до послетрудовой способу життя, в якому вже не присутній звична, день у день повторюється протягом декількох десятиліть домінантна в структурі колишнього способу життя професійна діяльність. Цей перехід для багатьох не дуже легко, і, на жаль, зовсім не рідкісні втрата інтересу до життя, швидке сніканіе і передчасний відхід з неї. Таке відбувається і тому, що у людини не знаходиться компенсаторних занять, які не з'являються нові форми і види діяльності, які дозволили б йому активно включитися в інший спосіб життя.



Розділ V. Особистість


 Зі сказаного очевидно, що необхідна спеціальна підготовка людини до зміни способів діяльності. Це чисто практична робота, яка полегшує процес соціалізації і її первинну фазу - адаптація ю до нового соціального середовища, новим домінантним формам деятельяості. Там, де цю роботу проводять, складності долаються легше. Наприклад, в деяких школах вчителі готують старшокласників до студентського життя заздалегідь: проводять уроки-лекції з обов'язковим конспектуванням «під голос», застосовують залікову систему навчання з окремих розділів курсу, допомагають освоювати навички конспектування літератури з навчальної дисципліни та ін. 11емалую роль відіграє і встановлення безпосередніх контактів школярів зі студентами, попереднє знайомство з особливостями майбутнього способу життя.

Надзвичайно велике значення має увага і турбота про rex людей, які переходять в новий для них спосіб життя. Це стосується і малюків, які прийшли в перший клас, і людей, що тільки почали свій трудовий шлях, і особливо тих, хто його завершив. Останні особливо потребують підтримки та уваги з боку не тільки родичів, друзів, а й колишніх колег, тих трудових колективів, які проводжали людину на пенсію і говорили йому теплі слова про його внесок в загальну справу і незамінності.

Отже, пройти життєвий шлях не легко. У цьому процесі має місце зміна багатьох способів життя, здійснюється перехід від одних домінантних форм і видів діяльності до інших. Процес цей відбувається в рамках соціалізації особистості. Термін «соціалізація» багато разів використовувався в цьому розділі. Однак саме це поняття настільки важливе, що вимагає самостійного розгляду. Аналізом питань соціалізації, якому присвячується наступна глава, завершується розділ «Особистість».

Запитання і завдання

1. Чому проблема! Іка способу життя не уюряла своєї ашуалиюеш is паші вре-
мя? Обгрунтуйте свою onjei

2. Проаналізуйте поняття способу життя. Які підходи до ei про визначення паї
більш оптимальні?

3. Якими пізнавальними возможпопямі o6ia / uiei попнше «образ м ши» ''
У чому сенс його соціологічної факювкі?

4. Спосіб життя яких соціальних i руїн российскою загально 'їм, з вашої ючкі spc-
Пія, недоетточпо вивчений?

5 Яка структура образу жіші? Чю ви молі ie ска ши, про cooi носінні основних форм дея1спиюсті у різних фупп населення?

6. Проаналізуйте проблему співвідношення iрудовой і досуюноі деяк-линхчн Чи вважаєте ви цю проблему значущою, і якщо так, го чому?


Глава 26. Спосіб життя особистості



7.  У чому відмінність між поняттями «рівень життя», «якість життя», «стиль
життя »? Проаналізуйте свій спосіб життя з позицій цих трьох його складових.

8. Зіставте поняття «спосіб життя» і «життєвий пу) Ь». Охарактеризуйте ос
основні. зтани свого (своїх близьких) життєвого шляху.

9 Чому проблема зміни способу життя має не тільки теоретичне, а й прак-тичні значення "? У чому воно, але вашу думку, полягає?

література

Абульхаіова-Славська К. а Стратегія життя М., 1991.

Воз'мітел' А. а. O6pa.i жи. ши: or ciapoio підходу до нового // Соц.-політ, науки. 1991. № 1.

Короткий словник по соціології. М., 1989.

Маркс К., Енгельс Ф. Німецька ідеологія // Соч. Т 3. С. 19.

Спосіб життя в умовах перебудови: динаміка, тенденції, протиріччя. М., 1992.

Спосіб життя і сосюяніе масової свідомості. М, 1992.

Російська соціолот ическая енциклопедія. М., 1998..

Радянський проста людина, досвід соціально! про портрета на рубежі 90-х п. М., 1993.

Соціологія в Росії / Под ред. В. а. Ядова М., 1998. Гол. 24

Отрут В. а Соціологічний підхід до дослідження особистості в системі понять звертаючись життя // Питання філософії. 1983 № 12


Глава 27 Соціалізація особистості

§ 1 Поняття соціалізації, її фази і етапи § 2 Соціальні фактори соціалізації

 § 1. Поняття соціалізації, її фази і етапи

Соціалізація і виховання

У попередньому розділі вже піт мова про соціалізацію - в зв'язку з переходом особистості від одного етапу життєвого шляху до іншого, зі зміною способів життя і домінантних форм діяльності. Настав час глибше розібратися з самим поняттям соціалізації, тим більше що у вітчизняній соціології протягом кількох десятиліть воно свідомо ігнорувалося. Головних аргументів для цього було як мінімум, два. Перший - традиційний: нема чого вживати терміни, поширені у «ворожої» нам ідеології. Другий - у нас є своє поняття, яке набагато краще і зручніше, ніж соціалізація, відбиває які з особистістю процеси, - виховання.

Зрештою виявилося, що обидва аргументи, які заперечують необхідність вживання поняття «соціалізація», тісно пов'язані між собою. Справа в тому, що воно є ідеологічно нейтральним і не містить в собі положення про вплив на особистість з метою формування у неї певних, «класово зумовлених» якостей. Тим часом саме така ідея була домінуючою в розумінні виховання, розглядається найчастіше як процес цілеспрямованого впливу суб'єкта виховання (сім'я, школа, масові засоби інформації, соціальне мікросередовище) на об'єкт (особистість). Сенсом цього впливу проголошувалося формування певних рис, властивостей і якостей особистості, в яких було зацікавлене суспільство (патріотизм, інтернаціоналізм, колективізм, непримиренне ставлення до ворожої ідеології і т. Д.).

Довгі дебати на цю тему привели в підсумку до того, що, по-перше, термін «соціалізація» не тільки був прийнятий, але і став предметом глу-


Глава 27 Соціалізація особистості 495

--- --- 1 --- ---

бокого наукового вивчення, по-друге, істотно змінилося розуміння виховання. Щоб «розвести» ці поняття, необхідно відразу ж розкрити нову, змінену трактування останнього і більше до нього не повертатися - по не тому, що саме поняття виховання перестало грати свою помітну роль. Навряд чи йому «загрожує» така небезпека в нашій країні, оскільки в традиції російського менталітету прийнято вважати виховання найважливішим фактором розвитку особистості. Справа в іншому - саме виховання як поняття є предметом не тільки соціології, скільки педагогіки. Однак воно використовується і в соціології, існують навіть монографії, присвячені вихованню *.

Виховання має, як мінімум, два варіанти тлумачення - у з -коей широке. У першому під ним прийнято розуміти практичну діяльність педагогів по відношенню до учнів, що складається в цілеспрямованому і організований процес формування у них позитивних якостей і властивостей. Відповідно до нових трактуваннями виховання більш не розглядається як процес суб'єкт-об'єктно відносин, а характеризується як двостороннє соціальну взаємодію вихователів і виховуваних, педагогів і учнів, в ході якого відбувається збагачення, розвиток і тих і інших. Виховання в цьому плані розглядається як взаємно активний процес, на противагу раніше розуміння, що передбачала активну роль педагога і пасивну - воспитуемого. Власне, в рамках нової інтерпретації виховання сам термін «вихованець» часто втрачає свій сенс, оскільки передбачає, що людину спеціально «виховують».

У широкому варіанті тлумачення виховання розглядається як функція суспільства і його соціальних інститутів по передачі, перекладу накопиченої старшими поколіннями культури і засвоєння її молодшими поколіннями - через систему знань, умінь, навичок, норм, відносин, способів діяльності і т. д. У зв'язку з активністю другого суб'єкта виховного процесу (виховуваних) особливе значення останнім часом набуває самовиховання. Таке трактування виховання має чимало спільного з розумінням соціалізації.

Два погляди на соціалізацію

Існує два найбільш виражених погляду на істоту соціалізації. Відповідно до одного з них, вона означає процес розвитку народженого людського організму в повноправну людську особистість в ході взаємодії індивіда з соціальним середовищем. У цьому процесі, з одного боку, реалізуються закладені в людині природні психо-

1 Див, наприклад Кухтевіч ТН Соціолсіія виховання М, 1989



Розділ V. Особистість


 біологічні задатки, з іншого - вони трансформуються в соціально значимі властивості особистості в ході освіти і виховання та за активної участі самої людини. Згідно іншої позиції соціалізація виступає перш за все як саморозвиток особистості в ході її взаємодії з різними соціальними групами, інститутами, організаціями. Як видно, в цьому трактуванні природно-біологічна сторона соціалізації спеціально не підкреслює і не виділяється.

Схиляючись більше до останньої точки зору, в найзагальнішому вигляді під соціалізацією будемо розуміти процес засвоєння особистістю зразків поведінки, цінностей і норм, прийнятих в суспільстві, в конкретних соціальних спільнотах. Він здійснюється на основі передачі культурних завоювань попередніх поколінь новим. Соціалізація може бути представлена ??як процес освоєння соціальних норм, що стають невід'ємною стороною життя особистості не в результаті зовнішньої регуляції, а внаслідок внутрішньої потреби дотримуватися їх. Це - один аспект соціалізації.

Другий аспект стосується характеристики її як істотного елементу соціальної взаємодії, який передбачає, що люди хочуть змінити свій власний імідж, поліпшити уявлення про себе в очах інших, здійснюючи свою діяльність відповідно до їх очікуваннями. отже, соціалізація пов'язана з виконанням соціальних ролей особистості.

Така інтерпретація соціалізації широко поширена в західній соціології1. Найбільш повно її виклали Т. Парсонс і Р. Бейлс в книзі, присвяченій проблемам сім'ї, соціалізації і процесів взаємодії2. У ній особлива увага приділена розгляду такого органу первинної соціалізації, як сім'я, яка «включає» особисте! ь в соціальні структури. У наступні роки сам Парсонс звернув особливу увагу на соціалізацію, пов'язану з періодом шкільного учнівства. Розвиваючи ідеї Парсонса, Смелзер розуміє під соціалізацією «способи формування умінь і соціальних установок індивідів, відповідних їх соціальним ролям»3. Він вважає, що соціалізація переслідує дві мети: сприяє взаємодії людей на основі виконуваних ними ролей і забезпечує збереження суспільства завдяки засвоєнню його членами наявних зразків поведінки4.




СОЦІАЛЬНІ ІНСТИТУТИ 3 сторінка | СОЦІАЛЬНІ ІНСТИТУТИ 4 сторінка | СОЦІАЛЬНІ ІНСТИТУТИ 5 сторінка | СОЦІАЛЬНІ ІНСТИТУТИ 6 сторінка | СОЦІАЛЬНІ ІНСТИТУТИ 7 сторінка | СОЦІАЛЬНІ ІНСТИТУТИ 8 сторінка | Розділ IV. соціальні інститути | РОЗДІЛ V ОСОБИСТІСТЬ | Соціальні статуси і соціальні ролі 1 сторінка | Соціальні статуси і соціальні ролі 2 сторінка |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати