На головну

Об'єкт і предмет соціології 5 сторінка

  1. 1 сторінка
  2. 1 сторінка
  3. 1 сторінка
  4. 1 сторінка
  5. 1 сторінка
  6. 1 сторінка
  7. 1 сторінка

В одній з численних своїх структур соціологічне знання характеризується співвідношенням теоретичного та емпіричного рівнів. Теоретичне знання пояснює соціальну реальність крізь призму загальних і специфічних тенденцій її функціонування та розвитку, орієнтує на виявлення механізмів їх дії і форм прояву в різних сферах суспільного життя. Емпіричне соціологічне знання пов'язано з отриманням конкретної, розгорнутої інформації щодо тих чи інших явищ і процесів. Воно спирається на статистичний аналіз, використання методів конкретних соціологічних досліджень (опитування - письмовий, усний, телефонний, поштовий, експертний, соціологічне спостереження, вивчення бюджетів часу і ін.).

Абсолютною кордону між теоретичним і емпіричним рівнями знання немає, хоча деякі соціологи намагалися не тільки поставити між ними міцні прикордонні стовпи, по навіть розділити їх кріпосними стінами. А щоб кордон виявилася на міцному замку, вирішили поставити «прикордонників» у вигляді різного роду принципів, заборон (табу), порушення яких є неприпустимим і карається відлученням від науки. Тому не випадково довгий час теоретична і емпірична складові соціологічного знання розвивалися паралельно, не тільки не проявляючи інтересу до зближення, але, навпаки, уда-ляясь один від одного все далі і далі, поки не були зроблені спроби утримати і зблизити ці розбігаються соціологічні «галактики ».

Строго кажучи, в розвинених науках чисто емпіричного і суто теоретичного рівнів знання, як правило, не буває. Перший так чи інакше виявляється включеним в контекст теоретичного пояснення, а другий не може не спиратися на факти емпіричного знання. Розгляд цих фактів і їх навіть самий поверхневий аналіз припускають існування і використання теоретичних інтерпретацій. Останні ж постійно підживлюють себе за допомогою звернення до конкретного фактичного матеріалу.

Так і в соціології. Теоретичний рівень певного знання виникає, формується до отримання емпіричного матеріалу, існуючи переважно у формі загальних констатації або системи логічних міркувань і доказів щодо будь-яких проблем. Але в процесі отримання емпіричного знання створюються можливості для «піднесення» теоретичного рівня, з'являються передумови для нового, більш якісного пояснення зібраного фак-



Глава 6. Структура соціологічного знання



 i іческого матеріалу. Останній же може бути отриманий лише на основі теоретичного знання, накопиченого наукою.

Розглянемо як приклад знання життєвих планів і ціннісних орієнтацій студентів. Чи можна його отримати в конкретному пузі або групі вузів, якщо попередньо не мати теоретичного Шанія про те, що таке життєві плани, ціннісні орієнтації, м го дає їх вивчення, який матеріал соціолог може отримати, нарешті, що представляє собою студентство як особлива група, яке її місце в'соціальной структурі? Подібних питань може бути мно-i о. Всі вони свідчать про важливість теоретичного рівня соціологічного знання, без оволодіння якими отримання емпіричного матеріалу приречене на невдачу.

У свою чергу, емпіричне знання, висновки з нього не можуть не нліять на уточнення тих чи інших теоретичних інтерпретацій, що стосуються і студентства, і його життєвих планів, уподобань, ціннісних-11 их орієнтації. Так, отримавши конкретне емпіричне знання про життєві плани і ціннісних орієнтаціях школярів і студентства, i оціологі прийшли до висновку про те, що професійні орієнтації п (-доцільність розглядати у відриві від соціальних, що в дійсно-к'льності немає розриву між орієнтацією на конкретну профессио-мальную діяльність і прагненням до досягнення певних життєвих, отже, соціальних цілей. Адже і в уявленнях молоді ці орієнтації тісно пов'язані. Випускник школи, орієнтиру- | 'ись на робочу професію (скажімо, наладчика верстатів з числовим про-i раммной управлінням ^ має на увазі не тільки навчання у відповідному професійному училищі, а й заняття певного місця в житті. Цей висновок виходить за межі локального емпіричного знання і дозволяє в подальшому при аналізі ряду соціальних груп загально-с i ва виходити з більш вірних теоретичних передумов.

Говорячи про дворівневу структуру соціологічного знання, можна виділити ще одну її різновид, що включає фундаментом | дльний і прикладної у р о в н і. В основі цієї структури лежить орієнтація соціблогіі на той чи інший кінцевий результат. Питання полягає в тому, чи вирішує соціологія власне наукові (i оли це буде теоретичний, фундаментальний рівень) або практичні (прикладний рівень) завдання. Якщо метою знання виявляється розвиток теорії, то тут мова йде про його фундаментальному рівні, якщо ж - отримання практичних рекомендацій, то ми маємо справу з прикладним рівнем знання.

Слід зазначити, що зараз все частіше соціологічне знання, яиляется результатом конкретних емпіричних досліджень,



Розділ II Предмет соціології, соціологічне знання і дослідження



виконує функції і теоретичного осмислення процесів (проблем), і вироблення практичних результатів. Тому до розуміння характеру прикладного знання можна підходити і по-іншому, вважаючи, що, в строгому сенсі слова, воно не становить змісту особливого рівня соціологічного знання, бо виступає одночасно і як теоретичне, і як емпіричне.

Визначивши характер соціологічного знання і розглянувши його рівні, ми бачимо, що вони певною мірою пов'язані з рівнями самої структури і організації суспільства. Одна справа - знання і вивчення суспільства в цілому, як системи соціальних організацій та інститутів, інше - знання конкретних механізмів суспільного життя, її основних сфер, третє - вивчення соціальних спільнот, четверте - аналіз конкретних життєвих ситуацій. Ці рівні громадської організації обумовлюють диференціацію рівнів її соціологічного знання.

Крім того, є ще й такий зріз суспільства, як соціальні зв'язки. Під ними розуміється сукупність факторів, що обумовлюють спільну діяльність людей для досягнення поставлених ними цілей і завдань. Ці соціальні зв'язки, як і соціальні спільності різних типів, можуть вивчатися на різних рівнях соціологічного знання. Так, в рамках макросоциологического рівня мова йде про знання соціальних зв'язків в суспільстві, що охоплюють інститути та організації. В рамках мікросоціологічного рівня вивчаються соціальні зв'язки міжособистісного і групового характеру. І в тому, і в іншому випадку соціальний зв'язок трактується як таке співвідношення сторін життєдіяльності соціальної спільності, в якому зміна однієї з них призводить до змін в інших. Як видно, визнається і пізнається певне мікро- і макропространство соціальних зв'язків усередині спільності і між спільнотами.

Таким чином, ми намагалися показати, що рівні соціологічного знання можуть бути виведені не тільки з громадських структур, а й з структур соціології, перш за все тих, які були розглянуті. Маються на увазі теоретична і емпірична складові, макро- і микросоциология. Зрозуміло, вони не тотожні, хоча і перетинаються. Так, Макросоціологічний рівень знання є теоретичним за характером і, як правило, рідко включає в орбіту свого аналізу матеріал емпіричного знання. Разом з тим мікросоціологічних рівень знання не можна назвати тільки емпіричним, оскільки він регулярно стосується теоретичного осмислення отриманих даних, спираючись на відповідну методологію.

Оскільки в центрі уваги соціології - різні типи соціальних спільнот, зв'язків між ними і всередині їх, остільки навколо



Глава 6. Структура соціологічного знання



 вивчення предмета соціології (що розуміється саме таким чином) з Ганов можливим з'єднати (а в перспективі і інтегрувати) різні рівні соціологічного знання. Адже характеристика соціальних спільнот - це аналіз і різних форм організації життя і діяльності людей (включаючи соціальні інститути), і соціальної структури, і політичної системи (включаючи владу і управління), і суспільних процесів (включаючи масові рухи), і соціаль-них функцій ( включаючи рольове очікування, припис і i юведеніе людей), і багато, багато іншого, що може бути описано на різних рівнях соціологічного знання. Так, якщо теорії середнього рівня дозволяють отримати знання про стан і зміну різноманітних форм буття соціальних спільнот, то загальні соціологічні теорії вивчають їх взаємозв'язку, взаємодії, масо-кие соціальні процеси, глобальні перетворення і проблеми.

Те, що виявляється більш тісно пов'язаним в життя, вимагає і відповідного відображення, або соціологічної рефлексії. Прагнення до єдності та взаємозв'язкам в стосунках і поведінці соціальних спільнот породжує аналогічні тенденції в соціологічному знанні. Саме тому його різні структури спо <обни відобразити в своєму розвитку статику і динаміку соціальних спільнот, їх єдність і протиборство, спільне та відмінне в процесах їх зміни.

§ 3. Сходинки соціологічного знання

Диференціація соціологічного знання передбачає розгляд сю не тільки в рамках досить формалізованих трирівневої і дворівневих структур. Як засіб вивчення, систематизації та (i руктурірованія всього соціологічного матеріалу, різноманітних (оціальних фактів, процесів і проблем такий підхід явно не достатній. Крім того, особливість «рівневого» розгляду соціологіче- (кого знання полягає в його відомій статичності, оскільки головне завдання тут - зафіксувати характер і зміст цього знання (що, мпрочем, не заперечує можливості в певних обставинах акцентувати момент розвитку, появи нового в ньому).

На відміну від охарактеризованого вище, є і інший, динамічний але своєю суттю підхід, що дає уявлення про послідовне, по-

Розділ II Предмет соціології, соціологічне знання і дослідження



ро- і мікротеоретіческій (загальносоціологічний і частносоціоло-ня) рівні - це майданчики сходових маршів, між якими існують ступені. Як людина, піднімаючись по сходах, не в змозі перестрибнути відразу через кілька ступенів, а змушений сходити на кожну послідовно, точно так само і соціологічне пізнання повинно проходити всі ступені. Які ж вони?

Перший ступінь - знання про суспільство в цілому, уявлення про нього як про систему взаємопов'язаних елементів соціального життя і діяльності. Без такого загального знання соціального організму, сприйняття його як величезного і складного світу зв'язків, відносин, процесів, проблем, що характеризують численні групи і верстви, не можна розраховувати на більш глибоке проникнення в надра суспільного життя. Тільки сформувавши «всеосяжне» уявлення, нехай і досить поверхневе, можна йти далі.

Другий ступінь - також збагачення уявлення про суспільство «вшир», а не «вглиб». Йдеться про пізнання суспільства в горизонтальному розрізі як єдиного організму з взаємопов'язаними сферами матеріальної, соціальної, політичної, духовної життя. (Під сферою тут розуміється область дії певних видів суспільних відносин.) Це вкрай важливий щабель пізнання; якщо її пропустити, то може скластися «вінегретних» уявлення про соціальному організмі, в який, як в бочку, набито все що завгодно - і виробництво, і побут, і сім'я, і ??національні відносини, і обмін інформацією, і міжособистісне спілкування і т. д. і т. п. При «сфсрном» підході, який тут ¦ пропонується, соціальне життя може бути певним чином розкладена по «горизонтальним поличках», які і називаються сферами суспільства - матеріальної, соціальної, політичної, духовної.

Кожна з названих сфер відносно самостійна, оскільки має свій зміст і являє собою певну цілісність. У цьому сенсі всі сфери виступають як порівняно автономні підсистеми суспільства. Однак в єдності вони утворюють іншу якісну цілісність, більш широку і глибоку, ніж кожна з них окремо. Отже, на другому ступені пізнання суспільства ми його «розібрали» на сфери, справили як би демонтаж, потім склали і побачили, що суспільство - це утворення набагато більш «просторе», ніж його складові.

Переконавшись в наявності горизонтальних структур, перейдемо до наступного щабля пізнання суспільства: вглиб соціального організму. Це зробити складніше, тому що доведеться вдатися до послуг абстрактного мислення. вшир - Це як би наочно, вглиб - Необхідно представляти, уявляти, осмислювати.


Глава 6. Структура соціологічного знання



 Суспільство має не тільки горизонтальними, а й вертикальними структурами. Одна з них - соціальна структура, відбиває наявність різноманітних соціальних спільнот, взаємопов'язаних і взаємодіючих в соціальному часі і соціальному просторі. Ступінь спільності цих суб'єктів соціальної діяльності може бути різною: від сім'ї і малої групи до етносів, охоплює-i ивающіх іноді сотні мільйонів чоловік. Природно, що і осно-іанія для виділення соціальних спільнот різні. Їх вивчення здійснюється на чергової сходинки пізнання.

Наступний щабель - пізнання структури суспільства як системи та шімосвязанних соціальних організацій та інститутів. Для підтримки стабільності в суспільстві, його нормального функціонування необхідні стійкі форми об'єднання людей, їх спільної діяльності, причому у всіх сферах життя - і економічної, 11 соціальної, і політичної, і духовної. Ці форми суспільного життя і спільної діяльності утворюють своєрідний каркас соціального організму. Це власність і виробництво, влада і управління, освіта та наука, сім'я і релігія і т. Д.

Нарешті, піднімемося на ту сходинку, з висоти якої можна оглядати людський світ в його єдності, суперечливості, розвитку. Мова йде про соціологічному знанні особистості, без якого неможливо осмислення суспільства як соціального цілого і його тенденцій, бо будь-яка з них так чи інакше відображає взаємодію особистості та гро-на - через спільність, організацію, соціальний інститут. Тому слід мати на увазі не знання особистості як такої, взятої окремо, "відриві від соціального, а вивчення її в певному контексті, в єдності з соціальним, в його численних структурах.

При розгляді ступенів соціологічного знання, процесу сходження від однієї до іншої, природно, зв'язок між ними виявився розірваним. Як момент наукового аналізу це цілком допустимо. Але важливо пам'ятати, що перехід від однієї сходинки до іншої - це процес соціологічного пізнання, який виводить нас на інші його «зрізи», пов'язані з вивченням соціальної еволюції і революції, конфліктів і компромісів, адаптації та відторгнення і т. Д.

На кожному ступені пізнання суспільства проникнення вглиб пов'язане з дослідженням поведінки людей (в рамках об'єднують їх соціальних утворень) і їх ставлення до проблем життя. 11одлінно соціологічне знання передбачає якраз вивчення в єдності об'єктивного і суб'єктивного, поєднання названих підходів. Просування по сходах соціологічного пізнання може бути успішним лише в такому випадку. Продовжуючи використовувати будів




[Лава 6. Структура соціологічного знання



 , Література

Гречихин В. г Лекції з методики і техніки соціологічних досліджень. М., 1988. С. 11-18.

Добренькое В. і, Кравченко А. і. Соціологія: У 3 р М., 2000. Т. 1. Гол. 5.

Зборівський ГЕ. Соціологічна теорія і галузеве знання // Проблеми теоре-шческой соціології. СПб., 1994..

Зборівський Г. е., Орлов ГОЛ. Соціологія. М., 1995. Гл 5.

Робоча книга соціолога. М., 1983. Гол. 2.

Російська соціологічна енциклопедія. М., 1998..

Соціологія. М "1995. С. 62-72.

Тернер Дж. Струк гура соціальний іческой теорії М., 1985.

Фролов С. з Соціологія М., 1996. С. 37-41.

ЯдовВ. а Стратегія соціологічного дослідження. М., 1998. С. 37-43.


глава 7

Структура соціологічного дослідження,

його етапи та елементи

§ 1 Види соціологічного дослідження § 2. Програма соціологічного

дослідження, її методологічний pa iden § 3. Методичний розділ

програми Побудова вибірки. § 4 Обробка і узагальнення

соціологічної інформації



Щоб знати істота соціальних процесів, необхідно регулярно отримувати про них достовірну інформацію. У соціології джерелом такої інформації є соціологічне дослідження. Це вивчення соціальної дійсності, розраховане на отримання теоретичного знання і практичне вирішення соціальних проблем і здійснюване на основі розробленої програми та наукових методів збору, обробки і аналізу соціальної інформації.

Для здійснення дослідження потрібні професійні знання, вміння і навички. Тим часом, багато хто вважає, що провести соціологічне опитування - легше легкого, головне - скласти анкету. Результати такого розуміння і ставлення до соціологічним дослідженням, як правило, плачевні, бо призводять до отримання недостовірних даних. Часто порушуються правила підготовки і проведення дослідження, використовується недоброякісний інструментарій, виникають помилки в обрахунку, інтерпретації та аналізі даних і т. Д.

Тут можна провести аналогію між підготовкою і проведенням соціологічного дослідження та приготуванням їжі. Спрацьовує принцип кухонної господині: що покладеш, то отримаєш. Тільки в казці можна варити суп із сокири. Тому дуже важливо знати зміст, структуру, принципи і правила здійснення соціологічного исследования. Від того, що буде закладено в його програму, залежить кінцевий результат.

Одне з типових помилок масової свідомості - ототожнення соціологічного дослідження з опитуванням. Склався стійкий стереотип: провести соціологічне дослідження - значить оп-


Глава 7. Структура соціологічного дослідження, його етапи та елементи 145

 росити якомога більше людей з тієї чи іншої проблеми, будь то ставлення до економічної політики або політичним лідерам, виборів президента або національним конфліктів. Тим більше що масові засоби інформації постійно відтворюють результати численних опитувань.

Тим часом з поля зору багатьох людей випадають дві важливі обставини. По-перше, те, що будь-яке соціологічне дослідження не можна зводити тільки до опитування. По-друге, публікуємо результати - це лише видима, надводна частина «соціологічного айсберга». Основна частина роботи соціологів залишається невідомою. Поза зоною бачення населення виявляються розробка соціологічної теорії, методології та методики дослідження, способи отримання практичних рекомендацій щодо вирішення низки конкретних соціальних проблем.

Звідси очевидно, що слід розібратися з видами соціологічного дослідження, його етапами. і програмою, формуванням вибіркової сукупності, обробкою і узагальненням соціологічної інформації.

§ 1. Види соціологічного дослідження

Залежно від поставленої мети соціологічні дослідження можуть бути теоретичними і емпіричними (конкретними). У соціології потрібні і ті і інші. Якщо перші орієнтовані на розробку теорій, виявлення соціальних тенденцій розвитку системи, аналіз загальних суперечностей, що виникають в ній і вимагають свого виявлення і дозволу, то другі стосуються вивчення конкретних соціальних проблем, часто пов'язаних з вирішенням практичних завдань, регулюванням міжгрупових і внутрішньогрупових відносин та соціальних процесів . Дослідження часто мають змішаний характер і виступають як теоретико-емпіричні.

Соціологічні дослідження бувають разові і повторні - в залежності від потреби в інформації про статичних або динамічних соціальних явищах і процесах. Разове дослідження дає можливість отримати знання про їх стан на поточний момент, повторне ж - в динаміці, зміні, розвитку.

Повторні дослідження, в свою чергу, можуть бути панельними, лонгитюдном, трендовими, моніторинговими. Панельні передбачають вивчення одного і того ж соціального об'єкта з певним інтервалом часу за єдиною програмою і методикою. на-



Розділ II Предмет соціології, соціологічне знання і дослідження




приклад, досліджуються життєві плани молоді, її ціннісні орієнтації, інтереси і потреби з періодичністю в 5 років.

Лонгітюдние дослідження означають повторне вивчення однієї і тієї ж сукупності людей протягом ряду років за єдиними або близьким проблем. Тимчасові проміжки між повторними дослідженнями залежать від характеру зміни об'єкта. Лонгитюдное дослідження - це, як правило, дослідження молоді. Хорошим прикладом лонгитюдного дослідження є вивчення життєвих шляхів покоління народжених в 1965-1967 рр. Уже проведено два етапи цього дослідження, матеріали якого знайшли відображення в цікавих соціологічних роботах кінця 1980-х - початку 1990-х рр 1 Третій, заключний етап дозволив би виявити і проаналізувати процес завершення освіти і входження в пору трудової і соціальної зрілості названого вище покоління.

Трояндова дослідження є повторні дослідження без збереження вибіркової сукупності. Наприклад, ми вивчаємо професійно-освітні наміри учнів одинадцятих класів шкіл певного населеного пункту. Щорічні обстеження припускають постійну зміну одиниць спостереження при збереженні одного і того ж об'єкта дослідження - учнів одинадцятих класів.

Моніторинг - це повторні дослідження громадської думки з різних проблем. Ними можуть бути проблеми відносини різних груп населення до економічних реформ, до політичних подій, до питань міжнаціональних відносин, до соціальних процесів в сфері культури і освіти.

Залежно від конкретних завдань дослідження можуть виступати як розвідувальні, описові та аналітичні. Розвідувальне дослідження має на меті отримання оперативної соціологічної інформації, в ньому використовується стиснений за обсягом інструмент, а вивчення піддається невелика група респондентів. Крім того, таке дослідження застосовується для перевірки якості розробленого інструментарію, тоді воно називається пілотажним. Наприклад, прийнято рішення про проведення анкетування на великому і складному масиві населення, і для цієї мети створена об'ємна і змістовно насичена анкета. В такому випадку завжди необхідно провести попереднє опитування невеликої кількості респондентів (кілька десятків осіб) з тим, щоб з'ясувати, наскільки добре анкета «працює», чи правильно розуміти

1 Див Початок шляху Покоління з середньою освітою М, 1989, Життєві шляхи одного покоління М, 1992


Пива 7 Структура соціологічного дослідження, його етапи та елементи



 мают опитувані всі питання, чи хочуть на них відповідати і т. д. Після такого пілотажного дослідження в інструмент вносяться поправки, уточнюються формулювання варіантів відповідей, коригуються деякі постановки питань. Тільки після такої роботи можна проводити опитування великого масиву населення.

Описові дослідження мають на меті отримання відомостей цілісного характеру про досліджуваному явищі (процесі). В результаті отримують загальну картину стану об'єкта. Тут ставиться завдання цілісного сприйняття проблеми без прагнення до глибокого проникнення в суть справи.

Що стосується аналітичного дослідження, то в ході його проведення потрібно виявлення причин, протиріч, характеру і способу вирішення проблем. В аналітичному дослідженні встановлюється зв'язок між характеристиками досліджуваного явища (процесу), визначаються фактори, що впливають на нього зсередини і ззовні. Іншими словами, тут дослідження йде вже в глибину.

Одна і та ж проблема може бути розкрита по-різному в залежності від виду дослідження. Візьмемо, наприклад, проблему вільного часу студентів (на матеріалах будь-якого вищого навчального закладу). Пілотажне дослідження тут зведеться до виявлення якості соціологічного інструментарію та аналізу декількох питань (скажімо, про обсяги вільного часу студентів даного вузу, задоволеності його проведенням, частоті тих чи інших дозвільних занять).

Описове дослідження дасть загальну й цілісну картину використання студентами свого вільного часу. В ході його можна виявити відмінності у використанні вільного часу студентами різних курсів та факультетів, юнаками і дівчатами, що живуть в гуртожитку або з батьками, добре або слабо устигаючими і т. Д. Описове дослідження дозволить охарактеризувати бюджет вільного часу студентів і його структуру, сказати, скільки годин і хвилин йде на ті чи інші види діяльності, відповісти на питання про пропорції між ними. Можна буде сказати, які способи проведення дозвілля найпоширеніші і масові, які зустрічаються рідше. З описового дослідження стане видно, які форми використання вільного часу віддають перевагу студенти - колективні або індивідуальні, що фінансуються державою або домашні, організовані чи ні. Перелік аспектів описового дослідження може бути продовжений і далі, але очевидно, що в цьому немає необхідності.

Аналітичне дослідження вільного часу студентів, включаючи в себе описову лише як складову частину, як своєрідний «верхній шар», Ідегее вглиб, намагаючись дати відповідь на питання



Розділ П. Предмет соціології, соціологічне знання і дослідження




переважно причинно-наслідкового характеру: чому студенти вважають за краще проводити вільний час так, а не інакше? пов'язано це з розвитком потреб, інтересів, ціннісних орієнтацій студентів і, якщо так, то як саме? чому одним студентам постійно бракує вільного часу, а інші не знають, як його «вбити», чим зайнятися на дозвіллі? від чого залежить величина вільного часу студентів? чи впливає навчання на кількісну і змістовну сторони вільного часу і, якщо так, то як? чому одні студенти прагнуть заздалегідь спланувати і організувати свій вільний час, а інші воліють плисти «по волі хвиль»? як можна було б допомогти студентам ефективно використовувати їх вільний час, отримати більше задоволення від його проведення? Перелік таких питань далеко не повний, але він дає уявлення про глибинні аспекти проблеми вільного часу студентів.

Очевидно, що проведення аналітичного соціологічного дослідження вимагає досить серйозних теоретичних знань, навичок аналізу складних соціальних проблем. Має значення вміння бачити об'єкт і предмет соціологічного аналізу системно, у всіх його зовнішніх і внутрішніх взаємозв'язках і взаимозависимостях.

Ще один критерій виділення видів соціологічного дослідження - їх масштабність. Тут потрібно назвати міжнародне, загальнонаціональне, регіональне, галузеве, локальне дослідження. Міжнародні дослідження охоплюють як мінімум дві країни і проводяться за тематикою, що представляє загальний інтерес. Ці дослідження можуть залучати до своєї орбіти і набагато більше число країн (так, в середині 1960-х рр. Було проведено дослідження бюджетів часу 13 країн Європи і Америки). Загальнонаціональне дослідження проводиться в масштабах країни і, як правило, пов'язане з вивченням громадської думки по найбільш злободенних проблем (наприклад, вибори президента). Регіональні дослідження здійснюються в масштабах області, краю, республіки. У такій якості, наприклад, виступало проведене в кінці 2001 р під керівництвом автора дослідження професійної освіти в умовах мінливого ринку праці в Уральському регіоні. Галузеві дослідження становлять інтерес з точки зору вивчення проблем, що мають значення для окремої галузі. Так, в останні роки проводиться багато досліджень в сфері освіти, покликаних дати відповідь на питання про ставлення різних груп населення до реформування (модернізації) цього соціального інституту. Нарешті, локальні дослідження передбачають вивчення та аналіз проблем, що представляють інтерес і




Зборівський Г. е. | Зборівський Г. е. | Суспільство - соціологія - особистість 1 сторінка | Суспільство - соціологія - особистість 2 сторінка | Суспільство - соціологія - особистість 3 сторінка | Суспільство - соціологія - особистість 4 сторінка | Соціологія XX ст .: Емпірія і теорія | Об'єкт і предмет соціології 1 сторінка | Об'єкт і предмет соціології 2 сторінка | Об'єкт і предмет соціології 3 сторінка |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати