Головна

Типологія стилів педагогічного спілкування

  1. Акмеологический підхід до вдосконалення педагогічної майстерності.
  2. Аксіологічного СЕНСИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ 1 сторінка
  3. Аксіологічного СЕНСИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ 2 сторінка
  4. Аксіологічного СЕНСИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ 3 сторінка
  5. Аксіологічного СЕНСИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ 4 сторінка
  6. Аксіологічного СЕНСИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ 5 сторінка
  7. бібліотека стилів

Незважаючи на загальний характер методології та технології педагогічного спілкування, спосіб педагогічного спілкування знаходиться в тісному зв'язку з індивідуально-особистісними особливостями педагога, його біографією, вихованням, світоглядом, кругозором і ін.

З цієї причини в педагогічній науці і практиці прийнято виділяти стилі педагогічного спілкування, під якими розуміються індивідуально-типологічні особливості взаємодії між педагогом і учнями. У стилі педагогічного спілкування знаходять вираз: особливості комунікативних здібностей і можливостей вчителя; сформований характер взаємин педагога і вихованців; творча індивідуальність педагога; особливості учнівського колективу. Стиль педагогічного спілкування в рівній мірі характеризує як індивідуальні особливості, так і типові соціально-етичні установки педагогічної спільноти, одним з представників якого є педагог.

Перше експериментальне дослідження стилів спілкування було проведено в 1938 році німецьким психологом Куртом Левіним. В ході експерименту К. Левін створив з десятирічних школярів кілька груп ( «гуртків»), і хлопці займалися однаковою роботою - виготовленням іграшок.

Всі групи працювали, крім того, в одних і тих же умовах, за загальною програмою, виконували одне й те саме завдання. Єдиним важливою відмінністю було істотна відмінність інструкторів, тобто викладачів. Різниця була в стилях керівництва: викладачі дотримувалися хто авторитарного, хто демократичного, а хто попустительского стилю. В результаті було виділено декілька стилів педагогічного спілкування.

1) Авторитарний. При авторитарному стилі характерна тенденція на жорстке управління і всеосяжний контроль виражається в тому, що викладач значно частіше своїх колег вдається до наказовому тону, робить різкі зауваження. Авторитарний викладач не тільки визначає загальні цілі роботи, але і вказує способи виконання завдання, жорстко визначає, хто з ким буде працювати, і т. Д. Завдання і способи його виконання даються викладачем поетапно. В його очах учні характеризуються низьким рівнем відповідальності і заслуговують жорсткого поводження. При цьому будь-яка ініціатива розглядається авторитарним викладачем як прояв небажаного самовілля. Дослідження показали, що така поведінка керівника пояснюється його побоюваннями втратити авторитет, виявивши свою недостатню компетентність. Крім того, авторитарний лідер, як правило, суб'єктивно оцінює успіхи своїх підопічних, висловлюючи зауваження й не так щодо самої роботи, скільки щодо особистості виконавця. Установки в спілкуванні яскраво виражені і в них, як правило, переважає, негативний фон, висока ступінь стереотипізації поведінки.

2) Попустительский. Головною особливістю попустительского стилю керівництва по суті справи є самоусунення керівника з навчально-виробничого процесу, зняття з себе відповідальності за те, що відбувається. При попустительском стилі керівництва вчитель прагне якомога менше втручатися в життєдіяльність учнів, практично усувається від керівництва ними, обмежуючись формальним виконанням обов'язків і вказівок адміністрації. Непослідовний стиль характерний тим, що вчитель в залежності від зовнішніх обставин або власного емоційного стану здійснює будь-який з описаних вище стилів керівництва.

3) Демократичний. Що стосується демократичного стилю, то тут в першу чергу оцінюються факти, а не особистість. При цьому головною особливістю демократичного стилю виявляється те, що група бере активну участь в обговоренні усього ходу майбутньої роботи та її організації. В результаті у учнів розвивається впевненість в собі, стимулюється самоврядування. При демократичному стилі керівництва вчитель спирається на колектив, стимулює самостійність учнів. В організації діяльності колективу вчитель намагається зайняти позицію «першого серед рівних». Учитель виявляє певну терпимість до критичних зауважень учнів, заглиблюється в їхні особисті справи і проблеми. Учні обговорюють проблеми колективного життя і роблять вибір, але остаточне рішення формулює учитель. Переважає особистісний підхід, установки (особливо, негативні) не виражені.

Поряд з наведеної вище загальної класифікацією стилів педагогічного спілкування, існують і більш диференційовані уявлення. Так, Л. Б. Ительсон, поклавши в основу класифікації стилів спілкування виховні сили, виділивши ряд проміжних стилів:

· емоційний, Заснований на взаємній любові і симпатії;

· ділової, спирається на корисність діяльності та досягнення завдань, які стоять перед учнями;

· направляючий, що передбачає непомітне управління поведінкою і діяльністю;

· вимогливий, коли завдання ставляться прямо перед вихованцями;

· спонукає, Що спирається на залучення, спеціальне створення ситуацій; принуждающий, заснований на тиску.

В. А. Кан-Калик побудував свою класифікацію стилів, виходячи з системоутворюючого елемента відповідної педагогічної діяльності:

1) Спілкування на основі захопленості спільною творчою діяльністю. В основі цього стилю - єдність високого професіоналізму педагога та його етичних установок. Дружність повинна бути педагогічно доцільною, не суперечити загальній системі взаємин педагога з дітьми.

2) Спілкування-дистанція. Цей стиль спілкування використовують як досвідчені педагоги, так і початківці. Суть його полягає в тому, що в системі взаємин педагога та учнів як обмежувача виступає дистанція. Спілкування - залякування. Цей стиль спілкування, до якого також іноді звертаються вчителі-початківці, пов'язаний, в основному, з невмінням організувати продуктивне спілкування на основі захопленості спільною діяльністю. Адже таке спілкування сформувати важко, і молодий вчитель нерідко йде по лінії найменшого опору, обираючи спілкування-залякування або дистанцію в крайньому її прояві.

3) Загравання. По суті, цей тип спілкування відповідає прагненню завоювати помилковий, дешевий авторитет у дітей, що суперечить вимогам педагогічної етики. Поява цього стилю спілкування викликано, з одного боку, прагненням молодого вчителя швидко встановити контакт з дітьми, бажанням сподобатися класу, а з іншого боку - відсутністю необхідної загальнопедагогічної та комунікативної культури, умінь і навичок педагогічного спілкування, досвіду професійної комунікативної діяльності.

У чистому вигляді стилі не існують, і в реальності можливі найрізноманітніші комбінації і нюанси, що дають несподівані ефекти, які встановлюють або руйнують взаємодія вчителя і учнів. Як правило, вони знаходяться емпіричним шляхом. При цьому знайдений і прийнятний стиль спілкування одного педагога виявляється зовсім непридатним для іншого.

 




Сучасна методологія педагогічної діяльності. | Системний підхід до педагогічної діяльності. | Тест рубіжного контролю №1 | Теоретико-методологічні основи проектування. | Таксономійний підхід до педагогічного проектування. | Завдання №1. Експертиза навчальної програми. | Завдання № 2. Розробка програми елективного модуля. | Тест рубіжного контролю №2 | Феноменологія спілкування. | Проблема спілкування в діяльності вчителя. Сутність педагогічного спілкування. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати