Головна

ВСТУП

  1. I. Вступ до проблеми: лінгвістичний і семіотичний підхід в семантиці
  2. III. Дидактичний введення вихідної «рамки» рефлексії
  3. Lt; II> Поетика сюжетів Введення
  4. А. Мейе «Введення в порівняє, вивчення і.-е. мов », 1-е рус. изд.
  5. ВСТУП
  6. Вступ
  7. Вступ

Навчальна дисципліна «Практична педагогіка» вперше з'явилася в освітніх стандартах за напрямками педагогічної освіти в 2000/2001 році, проте проблеми її розробки і впровадження обговорювалася всю другу половину XX століття в зв'язку з необхідністю надання практичної спрямованості підготовки педагога у вузі. У ФГОС-3 дисципліна «Педагогіка. Практична педагогіка »відноситься до базової (загально-професійної) частини Професійного циклу Б3 і вивчається більшістю студентів в 4 або 5 семестрах підготовки бакалаврів.

Основним предметом дисципліни є феномени педагогічної діяльності та педагогічної культури, Актуалізуються в контекстах опису, аналізу, моделювання, проектування, експертизи тощо., Що зумовлює практичну спрямованість курсу і успішність реалізації модульно-компетентнісного підходу.

З точки зору змісту і технологій викладання, дисципліна «Практична педагогіка» преемственна з досліджуваними на попередніх етапах дисциплінами «Введення в педагогічну діяльність» та «Теоретична педагогіка». Крім того, існує ряд міжпредметних зв'язків з дисциплінами «Психологія» та «Філософія». Для успішного освоєння змісту дисципліни «Практична педагогіка», який навчається на попередніх етапах повинен придбати деякі фундаментальні знання і базові компетенції, в тому числі:

Знання основних категорій педагогіки (освіта, виховання, навчання, розвиток) і основних педагогічних теорій навчання і виховання XX - початку XXI століть;

Умінням аналізувати педагогічні процеси і явища, описувати їх в категоріях діяльнісного, комунікативного, особистісного та культурологічного підходів; актуалізувати теоретичні уявлення щодо вирішення педагогічних проблем;

Готовністю: до самостійної продуктивної роботи в мережі Інтернет (в тому числі, збору та аналізу інформації, створення авторських інформаційних ресурсів), навчально-професійної діяльності в аудиторії, а також - у сфері педагогічної практики.

Загальною метою вивчення дисципліни «Практична педагогіка» є формування загально і професійних компетенцій, а також - за професійним спрямуванням мислення через формування досвіду вирішення педагогічних завдань і самоорганізації педагогічної діяльності. В результаті учні повинні знати:

- Ціннісні основи освіти і професійної діяльності;

- Сутність і структуру освітніх процесів;

- Основи просвітницької діяльності;

- Теорії і технології навчання, виховання і духовно-морального розвитку особистості, супроводу суб'єктів педагогічного процесу;

- Способи педагогічного вивчення учнів;

- Способи взаємодії педагога з різними суб'єктами педагогічного процесу;

- Способи професійного самопізнання і саморозвитку;

вміти:

- Враховувати різні контексти (соціальні, культурні, національні), в яких протікають процеси навчання, виховання і соціалізації;

- Враховувати в педагогічній взаємодії особливості індивідуального розвитку учнів;

- Проектувати навчально-виховний процес з використанням сучасних технологій, які відповідають загальним і специфічним закономірностям і особливостям вікового розвитку особистості;

- Створювати педагогічно доцільну і психологічно безпечну освітнє середовище;

- Використовувати в навчально-виховному процесі сучасні освітні ресурси;

- Організовувати позанавчальний діяльність учнів;

- Взаємодіяти з різними суб'єктами педагогічного процесу;

володіти:

- Способами орієнтації в професійних джерелах інформації (журнали, сайти, освітні портали);

- Способами здійснення психолого-педагогічної підтримки і супроводу;

- Способами попередження девіантної поведінки і правопорушень;

- Способами взаємодії з іншими суб'єктами освітнього процесу;

- Способами проектної та інноваційної діяльності в освіті;

- Способами встановлення контактів і підтримки взаємодії з суб'єктами освітнього процесу в умовах полікультурного освітнього середовища;

- Способами вдосконалення професійних знань і умінь.

У процесі вивчення дисципліни «Практична педагогіка», продовжиться формування у студентів наступних компетенцій:

общепрофессіональние (ОПК):

- Усвідомлює соціальну значущість своєї майбутньої професії, володіє мотивацією до здійснення професійної діяльності
(ОПК-1);

- Здатний використовувати систематизовані теоретичні та практичні знання гуманітарних, соціальних та економічних наук при вирішенні соціальних і професійних завдань (ОПК-2);

- Володіє основами мовної професійної культури (ОПК-3);

- Здатний нести відповідальність за результати своєї професійної діяльності (ОПК-4);

- Здатний до підготовки та редагування текстів професійного і соціально значимого змісту (ОПК-6);

професійні в галузі педагогічної діяльності:

- Здатний реалізовувати навчальні програми базових і курсів за вибором в різних освітніх установах (ПК-1);

- Готовий застосовувати сучасні методики і технології, в тому числі і інформаційні, для забезпечення якості навчально-виховного процесу на конкретної освітньої щаблі конкретного освітнього закладу (ПК-2);

- Здатний застосовувати сучасні методи діагностування досягнень учнів і вихованців, здійснювати педагогічний супровід процесів соціалізації та професійного самовизначення учнів, підготовки їх до свідомого вибору професії (ПК-3);

- Здатний використовувати можливості освітнього середовища, в тому числі інформаційної, для забезпечення якості навчально-виховного процесу (ПК-4);

- Готовий включатися у взаємодію з батьками, колегами, соціальними партнерами, зацікавленими в забезпеченні якості навчально-виховного процесу (ПК-5);

- Здатний організовувати співпрацю учнів і вихованців (ПК-6);

професійні в області культурно-просвітницької діяльності:

- Здатний розробляти і реалізовувати культурно-просвітницькі програми для різних категорій населення, в тому числі з використанням сучасних інформаційно-комунікаційних технологій (ПК-8);

- Здатний професійно взаємодіяти з учасниками культурно-просвітницької діяльності (ПК-9);

- Здатний до використання вітчизняного та зарубіжного досвіду організації культурно-просвітницької діяльності (ПК-10);

- Здатний виявляти і використовувати можливості регіональної культурної освітнього середовища для організації культурно-просвітницької діяльності (ПК-11).

Навчальний посібник включає п'ять модулів, кожен з яких пов'язаний з одним певним аспектом професійної педагогічної культури і діяльності. Зокрема:

1) в першому модулі розглядаються загальні підстави сучасної концепції практичної педагогіки;

2) у другому аналізуються аспекти педагогічної діяльності, пов'язані з моделюванням та проектуванням освітнього процесу;

3) в третьому аналізуються аспекти педагогічного спілкування;

4) в четвертому - сучасні педагогічні технології (в тому числі, авторські технології вчителів-новаторів, що забезпечують реалізацію цілей педагогічного процесу), нарешті;

5) у п'ятому модулі обговорюються проблеми професійно-особистісного становлення педагогів.

При цьому кожен модуль містить комплексну мета модуля, основний зміст, проектне завдання і тест рубіжного контролю і список необхідних джерел.

Теоретичні основи викладання
дисципліни «Практична педагогіка»

Пріоритетом дисципліни «Практична педагогіка» є формування у студентів умінь і навичок професійного мислення і діяльності, готовності діяти в професійно-значущих ситуаціях. У зв'язку з цим, важливу роль набуває активізація освітнього процесу при одночасному використанні традиційних форм і технологій викладання.

З теоретичної точки зору, викладання дисципліни «Практична педагогіка» спирається на ряд принципів сучасної педагогіки, в числі яких:

1) принцип культуровідповідності, що означає ціннісне ставлення до педагогічної практиці, як частини новоєвропейської культурної традиції, насиченою ціннісно-смисловим змістом, що вимагає відповідного розкриття в стінах навчального закладу;

2) принцип комунікативності, що означає перевагу диалогических (в тому числі, ігрових, дискусійних) форм організації навчальної діяльності, всебічну мотивацію студентів до висловлення власних думок і суджень з подальшим обговоренням;

3) принцип особистісної спрямованості, що передбачає врахування індивідуальних переваг і інтересів майбутніх педагогів, участь викладача в побудові і супроводі індивідуальних освітніх траєкторій всіх студентів;

4) принцип за професійним спрямуванням, дозволяє врахувати особливості професійної підготовки за кожним конкретним напрямом і профілем підготовки;

5) принцип варіативності, що передбачає можливість самостійного вибору кожним студентом бажаних завдань і форм діяльності, що, в свою чергу, вимагає надмірності завдань по відношенню до обсягів навчального часу з розрахунку на послідовне виконання всіх завдань.

Як матеріально-технічного забезпечення дисципліни використовуються ноутбук, проектор та презентаційні матеріали до лекцій. Настільки ж важливо наявність в вузі аудиторії для самостійної роботи студентів, обладнаної комп'ютерами з підключенням до мережі Інтернет.

Освітні технології вивчення дисципліни
«Практична педагогіка».

Технологія читання лекційгрунтується на логічному викладі теоретичного матеріалу по найбільш актуальним проблемам практичної педагогіки. Одна можливість інтенсифікації лекційного викладу пов'язана з постановкою проблемних питань і завдань з подальшим залученням студентів до обговорення різних точок зору, позицій і підходів. Інша, менш традиційна форма передбачає читання лекцій самими студентами. При цьому, вирішується цілий спектр проблем оптимізації, інтенсифікації та надання професійної спрямованості процесу навчання. У той же час, слід пам'ятати, що одночасне застосування безлічі новацій небезпечно; більш осмисленим є підбір і поєднання компонентів технології з урахуванням рівня підготовки студентів, їх професійної спрямованості.

Йдеться про наступні прийомах:

1) Заздалегідь призначені студенти готують «фрагменти» лекцій, що представляють собою короткий виклад теоретичного матеріалу, доповнене цитатами класиків та ілюстраціями з галузі педагогічної практики;

2) Один студент (лектор) читає фрагменти лекцій, після чого інший студент (критик) оцінює почуте. Критеріями якості лекційного фрагмента можуть бути: науковість, інформативність, значимість, логічність, актуальність, комунікативність. У разі недостатньої підготовленості аудиторії, і лектор, і критик призначаються заздалегідь; в інших випадках, викладач може запросити будь-якого слухача на кожну з ролей.

3) Для оцінки кожного озвученого студентом фрагмента лекції аудиторія ділиться надвоє: що знаходяться в одній частині повинні аргументувати важливість і перспективність викладених ідей, а що знаходяться в іншій частині - виявити містяться логічні помилки, недоліки та обмеження висловлених уявлень.

4) За заздалегідь оголошеної теми лекції кілька студентів готують презентації, які обговорюються за участю викладача і з опорою на відповідний текст лекції (навчального посібника).

Таким чином, у студентів формується досвід «стереоскопічного» мислення в теоретичній сфері, купуються навички публічного виступу та спілкування в присутності численних слухачів.

Технології організації семінарського заняттяприпускають використання безлічі практико-орієнтованих завдань і ситуацій, що, в свою чергу, вимагає ще більшої, ніж на лекціях активності учнів. У зв'язку з цим, проведення семінарського заняття за традиційною схемою, коли заздалегідь підготовлені студенти представляють для обговорення (у тому числі, доповнення та критики) доповіді, є не цілком доцільним.

Основу методичної системи дисципліни «Практична педагогіка» складають технології активного навчання в формі виконання практичних завдань, які передбачають значну частку самостійної роботи. При цьому рішення педагогічних завдань організовується через моделювання педагогічних ситуацій, близьких до реальних. Завдання для самостійної роботи формулюються за наступними (зразковим) напрямками професійно-педагогічної діяльності з урахуванням інтересів студентів і включають такі типи:

1) Аналіз освітніх ситуацій та педагогічних проблем. Студенту (або групі студентів) надаються різні матеріали (плани, проекти, програми, рецензії, автентичні висловлювання учасників, аудіо- та відео-записи подій), на підставі чого повинен бути зроблений висновок про сутність проблеми (протиріччя) і можливі шляхи її вирішення .

2) Аналіз педагогічного досвіду.Загальна логіка виконання цих завдань близька завданням на аналіз освітніх ситуацій, проте відрізняється їх центрацией на різних описах (об'єктивних, суб'єктивних) досвіду педагогічної діяльності вчителя.

3) Розробка програми педагогічної діагностики. Грунтуючись на вимогах стандартів і робочих навчальних програм, студенти розробляють систему діагностичних завдань, критериального і організаційно-управлінського забезпечення проведення діагностичних заходів, а також - апробують їх на своєму колективі.

4) Проектування етапів педагогічної діяльності, проектування освітніх програм, навчальних програм.Студентам пропонується в умовах групової діяльності розробити педагогічний проект, який міг би бути реалізований в умовах загальноосвітньої школи або іншого навчального закладу. Інструментами виступають тексти стандартів, навчальних планів і типових навчальних програм.

5) Прогнозування наслідків прийняття педагогічних рішень.Студенти набувають досвіду аналізу нормативної документації, а також - діагностованих наслідків прийнятих рішень.

6) Конструювання різних форм співпраці та взаємодії з дітьми різного віку.В основі цієї форми діяльності - розробка планів і програм масових заходів за участю школярів (творчих зборів, майстер-класів, дитячих свят, спортивних та театралізованих заходів).

7) Конструювання ситуацій взаємодії з батьками, соціокультурним середовищем, професійними співтовариствами.Загальна структура виконання цих завдань досить близька завданням по конструюванню співпраці і взаємодії з дітьми, але реалізується в дещо інший - соціокультурному середовищі і передбачає вирішення проблем партнерства сім'ї та школи, профілізації та профорієнтації, залучення громадськості до управління школою та ін.

8) Освоєння різних професійно-педагогічних ролей.Завдання цього типу являють собою сценарії взаємодії (комунікації), які реалізуються - розігруються студентами.

Технологія тестування.Тестові завдання використовуються для поточної атестації (попередньої оцінки) отриманих знань. У зв'язку з цим, існує дві базові моделі використання тестових завдань.

У разі якщо викладач використовує традиційну заліково-екзаменаційну систему, тестування слід провести безпосередньо перед завершенням семестру і початком сесії в якості залікової роботи. Відповідно, в тест включаються всі тестові завдання з дисципліни, а студенти, які не пройшли тестування або отримали незадовільні оцінки, до іспиту не допускаються.

Якщо ж викладач використовує модульно-рейтингову систему оцінювання, кращим є проведення тестування за результатами освоєння кожного модуля. Перед проведенням будь-якого тестування студенти повинні бути ознайомлені з критеріями оцінки отриманих результатів, а отримані результати повинні обговорюватися в ході семінарських занять, аналізуватися як викладачем, так і студентами, щоб виявити недоліки підготовки.

Технологія організації самостійної роботи.Самостійна робота студентів при вивченні дисципліни «Практична педагогіка» складається з трьох компонентів.

Найбільш традиційним є підготовка студентами повідомлень і доповідей з питань, що виносяться на семінари. При цьому, однак, більшою мірою, актуалізуються загальнонавчальних вміння та навички студентів.

Більш складним і, в той же час, значущим, з точки зору, досягнення цілей дисципліни, є самостійне (а також, в мікрогрупах) виконання проектних завдань. В процесі виконання проектного завдання студенти повинні продемонструвати практичні навички по вмінню аналізувати, систематизувати і узагальнювати джерела, організовувати діагностику (і самодіагностику) професійно-педагогічних здібностей і якостей особистості, а також - брати участь в навчально-професійної діяльності.

Нарешті, найбільш комплексним видом самостійної роботи є написання курсової роботи. Взагалі, саме курсова роботарозглядається як найважливіший засіб і умова професійної педагогічної підготовки. Важливо, що курсова робота з педагогіки є першою кваліфікаційною роботою, написання якої не тільки формує професійні компетенції майбутнього педагога, а й стимулює його життєве і культурне самовизначення.




Історичні етапи формування практичної педагогіки. | Сучасна методологія педагогічної діяльності. | Системний підхід до педагогічної діяльності. | Тест рубіжного контролю №1 | Теоретико-методологічні основи проектування. | Таксономійний підхід до педагогічного проектування. | Завдання №1. Експертиза навчальної програми. | Завдання № 2. Розробка програми елективного модуля. | Тест рубіжного контролю №2 | Феноменологія спілкування. |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати