На головну

Різноманіття професійних картин світу інженерів.

  1. I. Різноманіття характеристик гри. Проблеми вихідного визначення
  2. III. РОЛЬ ОСОБИСТОСТІ В побудови КЛІНІЧНОЇ КАРТИНИ ПСИХІЧНИХ ЗАХВОРЮВАНЬ
  3. IV. ВАРІАБЕЛЬНІСТЬ психопатологічних КАРТИНИ ЗАЛЕЖНО ВІД ВІКОВОГО ЧИННИКА
  4. Адекватність картини світу
  5. Альтернативне відображення картинок
  6. БЕСІДА П'ЯТА Про засади заповнення картинної площини
  7. Було професійних спілок, а політичні партії лише використовували

При підготовці другого питання слід осмислити природу різноманіття професійних картин світу інженерів.

Уявлення: про професії взагалі будуються на сукупності знань, які відображають особисту картину світу людини і вимог, що пред'являються до нього професією. Професійне становлення - тривалий життєвий процес, один з аспектів загального розвитку особистості. Велике місце в професійному самовизначенні займає процес саморозуміння особистості. Цей процес складається з формування адекватної картини професійного світу, уявлень про самого себе і співвіднесення цих двох образів.

Все ще існує уявлення, що якщо людина конструює, моделює і експлуатує техніку, значить він «технар», і йому потрібні знання з суто технічних дисциплін (математики, фізики, геометрії, креслення і т.п.), а в знаннях з гуманітарних дисциплін не потребує. По-друге, інженерна професія передбачає розвиток тільки технічних нахилів фахівця, а всі інші вміння є другорядними. По-третє - нерозуміння того, що інженер створює, модернізує і експлуатує технічні пристрої для людини і тому для створення зразків, найбільшою мірою задовольняють потреби людини йому потрібно відчувати процеси, що відбуваються в суспільстві.

У промислово розвинених країнах, насамперед у США, вже до п'ятидесятих років XX ст. в основному була подолана широко поширена раніше вузька спеціалізація в: підготовці інженерів. Зараз вона ведеться за 22 спеціальностями / на колишньому пострадянському просторі в останні роки велася по 65 / с переважанням загальнонаукового і загальноінженерних змісту. Причому приблизно 20% навчального плану становить соціально-гуманітарний цикл. Вузька спеціалізація проводиться в перші роки роботи безпосередньо на виробництві.

В цілому, в західному і американському суспільствах ставлення к інженерної справи виражається в дуже ємних словах президента Массачусетського технологічного інституту: "Професійний інженер живе і працює в суспільній системі і повинен розуміти особливості культурних, людських цінностей. Курс гуманітарних наук не можна розглядати як просте прикрашення начебто глазурі на торті".

В останні роки на всьому пострадянському просторі проблема гуманітаризації вищої технічної освіти стає все гостріше, в зв'язку з тим, що знижено державне регулювання багатьох суспільних процесів. Сама діяльність інженера настільки різноманітна, що вимагає настільки ж різноманітних знань і навичок, які виходять за рамки вузькоспеціального технічного знання. Головний напрямок процесів гуманізації та гуманітаризації полягає в розширенні кругозору інженерів, в створенні уявлень про місце інженерних розробок в структурі потреб суспільства в цілому.

Разом з тим на формування образу світу конкретного суб'єкта впливає його професія. Кожній професії або групи професій суттєвий свій спосіб побудови образів об'єктів світу, а значить, уявлення світу в цілому. Професійний компонент суб'єктивного досвіду є однією зі складових образу світу. Професіонали, які беруть свою професію як обрат життя, набувають особливого бачення навколишнього світу, особливу його категоризацію.

Суб'єктивна модель світу формується у професіонала у взаємодії зі специфічним об'єктом праці, залежить від суб'єктивного участі в розподіленому праці, від типу трудового спілкування, від спрямованості навчального впливу при навчанні професією. Суб'єктивний світ людини, лад його особистості, визначаючи професійну спрямованість, сам трансформується, наближаючись до професійного групового інваріанта - миру професії. Професійне бачення світу - система відносин фахівця-професіонала з об'єктами світу. Конструкт "професійне бачення світу" дає можливість визначити, що конкретно від професії вноситься в образ світу, як відбувається становлення професійного бачення світу в реальному процесі навчання, спеціалізацію усередині професії.

У сучасній психології існує напрямок, що вивчає пізнавальні стилі, тобто стилі отримання, зберігання і переробки інформації людиною. Одна з типологій пізнавальних стилів, розроблена зарубіжними авторами А. Харрісоном і Р. Бремсоном була адаптована вітчизняними дослідниками А. А. Алексєєвим і Л. А. Громовий.

Історія філософії та науки дозволяє наділити наступні 5 основних інтелектуальних стилів.

1. Синтетичний. Типовим представником даного стилю є видатний німецький філософ Георг Вільгельм Гегель. Своєрідність розуму таких людей виявляється до схильності будувати з безлічі окремих елементів - явищ фактів; цілісний погляд на проблему, в рамках якого поєднуються ідеї, здавалося б, в принципі несумісні.

2. Ідеалістичний. Типовим представником даного стилю є інший видатний німецький філософ Іммануїл Кант. Для людей цього типу характерний - аналогічно представникам синтетичного стилю - широкий погляд на речі, однак останній грунтується на інтуїтивних оцінках, на здогадах, осяянь. Конкретні факти, цифри, вимоги формальної логіки людьми з подібним складом розуму, як правило, недооцінюються або новіше ігноруються.

3. Прагматичний. Типовим представником його був відомий американський мислитель і педагог Дюн Дьюї. В основі інтелектуальної діяльності людей з таким складом розуму лежить безпосередній особистий досвід, крізь призму якого ними оцінюються знання і відшукуються підходи до вирішення проблем. Проблеми виявляються і формулюються на основі практичного експериментування.

4. Аналітичний. Типовим представником даного стилю був відомий математик Готфрід Вільгельм Лейбніц. Для людей подібного типу характерна ретельна, систематична, обережна манера аналізу проблеми з установкою на вивчення всіх можливих варіантів її вирішення,

5. Реалістичний. Типовим представником даного стилю був англійський філософ Джон Локк. Люди з подібним складом розуму вірять в реальність тільки того, що можна безпосередньо побачити і "спробувати". При цьому факт сприймаються "ними як одночасно і вихідна і кінцева цінність.

Світогляд людини в нашому конкретному випадку фахівця-інженера визначається, проте, не тільки стилем його пізнавальної: діяльності. Вітчизняним психологом В. І. Гарбузова була розроблена концепція соціальних інстинктів. Соціальний інстинкт - це фіксована програма пристосування, самозбереження і продовжень "роду, ставлення до себе і іншим. Інстинкти людини - якісно інша, в порівнянні з тваринами, програма адаптації. Зазвичай у людини один або кілька інстинктів домінують, а інші виражени- слабкіше. З домінування того чи іншого інстинкту випливає первинне відмінність людей.

В. І. Гарбузов виділяє 8 типів людей по домінуванню у них того чи іншого інстинкту.

1. Інстинкт самозбереження, егофільний тип. Домінує самозбереження. Еволюційна доцільність наявності такого типу людей полягає в тому, що вони, зберігаючи себе, є хранителями генофонду роду.

2. Інстинкт продовження роду, генофільний тип. Домінує інстинкт продовження роду.

3. Альтруїстичний тип. Інстинкт альтруїзму. Домінує інстинкт альтруїзму. Кредо - "Доброта врятує світ, доброта понад усе". Еволюційно такий тип необхідний як зберігач доброти, життя, людяності.

4. Інстинкт агресивності, агресивний тип. Люди агресивного типу максимально витривалі, мало чутливі до болю, безстрашні, наполегливі, нестримні в досягненні мети.

5. Інстинкт дослідження ", дослідницький тип. Домінує інстинкт дослідження.

6. Інстинкт домінування, домінантний тип. Переважає інстинкт домінування.

7. Інстинкт свобода, ліберофільний тип. Домінує інстинкт свободи.

8. Інстинкт збереження гідності, дігінофільний тип. Домінує інстинкт збереження гідності.




Соціальні групи і спільності. Їх роль у розвитку суспільства. | Види соціальної структури сучасного російського суспільства. | завдання | Тема 4. Молодь як соціальна група | Молодь як соціальна група | соціалізація молоді | МОЛОДІЖНІ СУБКУЛЬТУРИ В РОСІЇ | Теми рефератів і творчих завдань | МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ | завдання |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати