На головну

Формування вищих форм зорового сприйняття як основа компенсації порушень когнітивного розвитку дітей

  1. F8 Порушення психологічного розвитку
  2. I. Аліменти на користь неповнолітніх дітей.
  3. I. Аномалії, що виникають в результаті недостатності формування частин кінцівок. У цю групу входять такі пороки розвитку кінцівок.
  4. I. Заповніть пропуски словами з рамки на підставі інформації тексту.
  5. I. Особливості римської культури н основні етапи її розвитку
  6. I. Фактори ДИТЯЧОГО РОЗВИТКУ
  7. I. Формування системи військової психології в Росії.

Відповідно до концепції Л Виготського нові якості сприйняття формуються тільки у взаємозв'язках з іншими психічними функціями (пам'ять, мислення, промовою і т. Д.). В онтогенезі на розвиток вищих форм сприйняття, пов'язаних з іншими когнітивними процесами, впливають дозрівання структур мозку, індивідуальний досвід дитини, культурний і освітній рівень соціального середовища.

У людей з вадами зору, частічновідящіх, глухих з низьким зором внаслідок сенсорної і загальної психічної депривації дозрівання структур мозку і психічних утворень може бути загальмовано. Індивідуальна діяльність і досвід дитини можуть бути істотно обмежені. У зв'язку з цим основою компенсації порушень перцептивно - когнітивного розвитку дітей є спільна з педагогом і індивідуальна діяльність дитини в спеціально організованому середовищі корекційних занять.

Сприйняття - дуже складний, багаторівневий, системний процес, що виконує відбивну і регулятивну функції в поведінці дитини. Багатовимірна ієрархія цього системного утворення включає відчуття, в тій чи іншій мірі процеси уваги, пам'яті, мислення, а іноді емоційні і інші компоненти. Акт сприйняття пов'язаний з пошуком і виявленням об'єкта, виділенням і розрізненням його істотних ознак. На основі уявного аналізу і синтезу комплексу ознак формується зоровий образ, який звіряє з образом-еталоном, сформованим в попередньому досвіді і зберігаються в пам'яті. Звірення може бути сукцессівпим, що складається в послідовному підборі і порівнянні ознак формується образу і еталона, або Симультанний - одномоментне зіставлення образу і еталона. В результаті звірення відбувається впізнання - віднесення образу, відповідного сприймається об'єкту, до певної категорії.

Формування зорового образу здійснюється в процесі відображення властивостей конкретного об'єкта. Сенсорно-перцептивний образ складають в сукупності всі ознаки, які можуть зберігатися на різних рівнях пам'яті, виходити з неї з метою ідентифікації сприйнятого об'єкта. Для регуляції діяльності і поведінки дітей недостатньо тільки сенсорних даних. Дуже важливо виділення в них істотного і закономірного, визначення їх семантичного значення. При нормальному зорі сприйняття тісно пов'язане з мовою і мовою. В образі гармонійно поєднуються чуттєві і семантичні компоненти.

У дітей з глибокими порушеннями зору формування і впізнання образів, що грунтуються на інформації про обмежене число ознак зовнішніх впливів, вимагають певного рівня розвитку інших когнітивних процесів. Цей рівень включає когнітивні операції, що забезпечують виборчий пошук істотних ознак, і оволодіння стратегіями впізнання образів.

В процесі корекційних занять необхідно формувати системний зоровий образ, що містить кілька компонентів: перцептивний компонент, пов'язаний з сенсорно-перцептивних механізмами обробки зорової інформації; когнітивний компонент (операції аналізу-синтезу, порівняння, абстрагування, узагальнення і т. д.); семантичний компонент.

Нейро-психофізіологічна основа системного образу - формування ансамблів нейронів, які об'єднують сліди сенсорної стимуляції. Встановлено залежність ансамблевої організації коркових областей від дозрівання нервових зв'язків. Не всі нервові зв'язки дозрівають в один і той же період онтогенезу. Не всі нервові зв'язки в головній мірі чутливі в один і той же час до середовищним впливів. Швидкість дозрівання різних систем нервових зв'язків різна, їх найбільш інтенсивне зростання і висока чутливість припадають на різні періоди онтогенезу. Розвиток зорової перцептивної системи відбувається протягом тривалого часу (до 20 років) і має кілька сензитивних періодів.

У ранньому онтогенезі (від 0 до 1 року) висока пластичність первинної зорової кори визначає підвищення специфічності коркових нейронів під впливом впливів зовнішнього середовища. З віком усічівается пластичність міжнейронних зв'язків проекційної та асоціативних областей кори мозку, що забезпечує реалізацію механізмів складних актів сприйняття. У віці 6 -7 років формуються механізми пізнання цілісних образів і цей вік розглядається як сензитивний період у формуванні системної організації зорового сприйняття. У віці 9-10 років посилюється межцентральних інтеграція проекціоіной і заднеассоціатівних областей кори, що супроводжується ускладненням механізмів обробки зорової інформації. Дозрівання лобових областей після 10 років грає важливу роль у формуванні механізмів категоризації. У віці 9-10 років спостерігається значне вдосконалення актіваціонпих процесів мозку та організації уваги; формується виборче регулювання активаційних процесів, які забезпечують сприйняття. На основі вищевикладених даних можна вважати, що молодший шкільний вік є сен-зітівним періодом для розвитку якостей сприйняття, включеного в когнітивну діяльність.

Отже, в молодшому шкільному віці висока пластичність межцентральних зв'язків церебральної кори обумовлює розвиток вищих форм сприйняття і його основних якостей. У цей період може бути досягнута ефективна компенсація порушень розвитку якостей сприйняття. Все це свідчить про необхідність спеціального перцептивного навчання, спрямованого на розвиток взаємозв'язків проекційної та асоціативних коркових зон, формування складних функціональних систем, що реалізують сприйняття як складний системний акт.

Відомо, що сприйняття реалізується механізмами взаємопов'язаних зорових функцій (світлова і контрастна чутливість, цветоразличение, роздільна здатність і т.д.). При патології зорової системи, що порушує її структуру і функції, мають місце зміна і неузгодженість сенсорно-перцептивних механізмів, що ускладнює формування основних якостей сприйняття. Крім того, рівень загального психічного розвитку впливає па формування якостей сприйняття. У дітей з розумовою відсталістю або затримкою психічного розвитку формування ряду якостей сприйняття (узагальненість, категориальность, апперцепція, антиципація) істотно порушено.

З метою компенсації порушень розвитку якостей сприйняття в процесі перцептивного навчань запропоновані методики, використання яких в наочно-образному плані сприяє максимальному залученню - в перцептивний процес мнемонічних, розумових операцій і мови. Інтелектуалізація перцепції при низькому зорі певною мірою компенсує порушення сприйняття, формування і впізнання зорових образів здійснюються на основі активної орієнтації в наочному матеріалі, визначених розумових операцій і здатності до передбачення перцептивного результату.

Набір методик, які описані нижче, спрямований на формування предметності і вибірковості, цілісності, структурності і детальності, константності, апперцепції, антиципації, осмисленості іобобщенності сприйняття. Робота з методиками передбачає організацію зорової поісковойактівності дитини, поліпшення стратегії обробки відмінних ознак об'єктів, формування перцептивно-когнітивних операцій.

5. Предметність і вибірковість сприйняття.

Предметносгь- Відображення в формуються образах ознак і функцій об'єктів зовнішнього світу; вона характеризується віднесенням інформації, отриманих про об'єкт, до цього об'єкта. Предметність - фундаментальна якість сприйняття, похідними від якого є всі інші якості.

вибірковістьсприйняття проявляється в переважному виділенні певних об'єктів і явищ серед їх різноманіття. Вибірковість пов'язана зі спрямованістю особистості, залежить від мотивації, установок, інтересів, емоційно-вольової сфери та уваги дитини.

Предметність і вибірковість залежать від якості відображення зовнішніх впливів. У дітей зі зниженням зору внаслідок порушень механізмів сенсорного відображення предметність сприйняття може бути збіднена, що призводить до схематизму зорових образів. Зменшення емоційних впливів на дитину деяких ознак об'єктів (яскравість, колір, контрастність) послаблює його інтереси до зорової середовищі, що негативно впливає на активність і вибірковість сприйняття.

В онтогенезі формування предметності сприйняття здійснюється протягом тривалого періоду часу. Осягнення предметних значенні здійснюється за допомогою орієнтовно - обследовательских рухів очі і руки. Система очей - рука розглядається як єдина система, в якій очей і рука пов'язані між собою внутрішніми зворотними зв'язками. Відповідно до теорії функціональних систем П. К. Анохіна формування зорового образу предмета і дії з ним спочатку пов'язано з "акцептором дії", образно-дієвим відображенням, а вже потім з понятійним відображенням, опосередкованим знаками і символами.

Єдина система "око - рука" формується в процесі предметно-практіческон діяльності дитини. Раннє формування цієї системи дуже важливо, так як адекватну взаємодію очі і руки, точність рухів рук під зоровим контролем потрібні в різних видах навчальної та трудової діяльності. Робота дітей з предметами розвиває руху рук, дрібну моторику пальців, візуально-моторні координації, цілеспрямовані маніпуляції з предметами, навички орієнтування в мікропросторі, формує взаємозв'язку між окоміром і пропріоцептівмо - рухової пам'яттю. Коли дитина обмацує рукою і оглядає об'єкт, здійснюючи при цьому руху очей, відбувається формування предметності сприйняття на основі складного тактильно-моторного і зорового взаємодії.

На корекційних заняттях використовуються натуральні предмети і їх моделі, різного ступеня складності конструктори. До натуральних предметів відносяться геометричні фігури, предмети, що складаються з комбінації геометричних фігур, предмети життєдіяльності людей, рослинного і тваринного світу. У дидактичному матеріалі має бути якомога більше предметів і їх моделей, з якими дитина стикається в побуті, і вони мають для нього певну значимість (предмети домашнього вжитку, посуд, одяг, меблі ит.д.). За допомогою моделей необхідно формувати предметність тих зорових образів, сякими дитина може зустрітися в навчально-виховному процесі вреальной життя. Модель - це або точна копія натурального предмета або така зі зміною масштабу. Модель дає можливість ознайомити дитину з властивостями тих предметів, які не можуть бути представлені на заняттях натурою. Крім того, в дидактичному матеріалі повинні бути подані відповідні зображення натуральних предметів і моделей. Підбір матеріалу для занять повинен проводитися в залежності від віку, загального психічного розвитку дитини, стану його зору і етапу корекційного курсу.




Організація дня батьків в школі | Орієнтовна тематика лекцій та бесід для батьків учнів допоміжної школи, розрахованих па весь період шкільного, навчання | V клас | Системний підхід в управлінні педагогічним процесом. Керівна діяльність адміністрації допоміжної школи. Рада школи. Педагогічна рада. | Підвищення професійного рівня педагогів-дефектологів. Методична робота в допоміжній школі. | Глава 26. НАВЧАННЯ, ВИХОВАННЯ І ТРУДОВА ПІДГОТОВКА ДІТЕЙ З глибоким порушенням ИНТЕЛЛЕКТА | Поняття "затримка психічного розвитку" і її класифікація. | Глава 28. ДІТИ З ПОРУШЕННЯМИ СЛУХУ | Специфічні особливості мислення і мовлення дітей з порушеннями слуху. Проблеми компенсації глухоти. | Причини порушення зору. Класифікація дітей з порушеннями зору. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати