На головну

Загальні і специфічні закономірності розвитку аномальних дітей.

  1. a. одиничні і загальні імена
  2. F8 Порушення психологічного розвитку
  3. I. Аліменти на користь неповнолітніх дітей.
  4. I. Аномалії, що виникають в результаті недостатності формування частин кінцівок. У цю групу входять такі пороки розвитку кінцівок.
  5. I. Загальні положення
  6. I. Особливості римської культури н основні етапи її розвитку
  7. I. Фактори ДИТЯЧОГО РОЗВИТКУ

Численні дослідження визначили цілий ряд закономірностей, що характеризують аномальне розвиток дитини з тим чи іншим дефектом. Було встановлено, що дефект, який виник внаслідок того чи іншого захворювання, не представляє собою ізольованого випадання. В ході розвитку у дитини з дефектом аналізатора пли інтелектуальним дефектом виникає цілий ряд відхилень, створюється цілісна картина атипового, аномального розвитку.

У тридцяті роки Л. С. Виготським була висунута ідея складної структури аномального розвитку дитини з дефектом.

У складній структурі аномального розвитку перш за все різниться первинний дефект, безпосередньо виникає внаслідок хвороботворного впливу, а також цілий ряд вторинних відхилень, є результатом порушень розвитку, викликаних первинним дефектом.

прикладом первинного дефекту може служити: порушення слухового сприйняття, що виник в результаті пошкодження слухового аналізатора дитини; порушення зорового сприйняття, що виник в результаті пошкодження зорового аналізатора; порушення елементарних інтелектуальних операцій в результаті пошкодження центральної нервової системи і т.п.

вторинні порушення функції зазвичай є результатом їх аномального розвитку. Відсутність звичайної опори, необхідної для кожної розвивається функції, необхідність використання для її розвитку інших збережених функцій створює глибоке її своєрідність.

наприклад, глухота, виникла в ранньому дитинстві, порушує нормальний хід розвитку дитини.

Своєрідність слухового аналізатора, на відміну від інших аналізаторів, полягає в його виняткової ролі в розвитку і функціонуванні мови. Інакше кажучи, мова - найближча, в першу чергу залежить від діяльності слухового аналізатора, функція. При ранньому виникненні глухоти у дитини не розвивається усне мовлення. Німота в даному випадку є вторинний дефект, що виник в результаті порушення розвитку.

Оволодіння усним мовленням у дитини, який втратив слух в ранньому віці, виявляється можливим тільки в умовах спеціального навчання з опорою на збереженій аналізатори: зір, тактильно-вібраційне чутливість; кинестетическую чутливість: температурну чутливість і т.д. Розвиток мови в цьому випадку протікає своєрідно: вимова, позбавлене слухового контролю, виявляється різко недостатнім; запас слів накопичується повільно; значення слів засвоюється неточно. У процесі спеціального навчання мови у глухого дитини спостерігається цілий ряд характерних відхилень, які виявляються наслідком обмеженого на ранньому етапі розвитку мовного досвіду. Глухий дитина на ранньому етапі навчання заміщає одні слова іншими. У помилках вживання слів на ранньому етапі розвитку глухого дитини виявляється надмірно конкретне їх розуміння і відносно довгий час майже повна неможливість розуміння слів, що мають більш-менш абстрактне значення. Глухий дитина, яка навчається в початкових класах, не розуміє, наприклад, різниці в значеннях слів чистий - чисто, швидко-швидкий, сильний - сильно і вже зовсім довго не може зрозуміти відмінність цих слів від слів чистота, сила, швидкість. Подібні слова представляють для нього велику ступінь відволікання. Узагальнення, укладені в граматичних значеннях мови, представляють для нього велику трудність. Таким чином, вторинні відхилення в розвитку мови глухого дитини призводять до відхилень третього порядку - до порушення словесно-логічного мислення.

Під впливом затримки розвитку усного мовлення ми можемо спостерігати у глухих дітей та інші відхилення у розвитку. Вони довго не можуть письмово висловлювати свої думки і розуміти читається текст, з великими труднощами оволодівають рішенням текстових арифметичних завдань, тому що не розуміють їх умови.

На ранніх етапах їх навчання відзначається також затримка співвідносить мислення. Так, наприклад, підбір в певній послідовності картинок, складових розповідь, виявляється глухим дітям доступним пізніше, ніж нормально чують дітям. Серії картинок, які до правильної послідовності складаються нормально чують дітьми в 8-річному віці, глухими дітьми складаються лише до 10 років. Характерно, що глухі діти, які навчаються усного мовлення в дошкільному віці, справляються з серіями картинок не гірше нормально чують. Це доводить, що недорозвинення співвідносить мислення глухого дитини має своєю причиною затримку мовного розвитку.

І діти, і дорослі глухонімі виявляють деякі риси своєрідності характера,примітивне розуміння деяких моральних вимог і т.д.

Аналогічно глухим і у сліпих дітей можна спостерігати складну структуру аномального розвитку. В якості первинного дефекту у звичайного сліпого можна відзначити нездатність розрізняти світло і тіні, що виникає в результаті ураження органів зору.

Найбільш відомим вторинним проявом аномального розвитку сліпих є недостатність просторового орієнтування. Ще більш характерно спостерігається при виникненні сліпоти в ранньому віці наявність обмеженого кола конкретних предметних уявлень.

Зміна моторики і особливо ходи у осіб, рано втратили зір, можна вважати вторинним проявом аномального розвитку. Своєрідність ходи сліпого найтіснішим чином пов'язано з необхідністю орієнтування в просторі за допомогою дотику ікінестетіческой чутливості.

Для сліпих характерна недостатня виразність міміки обличчя, що виникає як результат відсутності зорових вражень. Відзначаються також деякі характерологічні особливості.

У структурі аномального розвитку дитини з інтелектуальним дефектом, що виникли внаслідок ураження мозкової кори, можна відзначити, з одного боку, симптом, безпосередньо обумовлений хвороботворним впливом (тобто первинний дефект), і, з іншого боку, ряд вторинних проявів, що виникають в порушеному ході розвитку дитини.

На прикладі олігофренії Л. С. Виготський розгорнув свою ідею складної структури аномального розвитку дитини. Він показав, що окремі симптоми аномального розвитку знаходяться в надзвичайно складному відношенні до основної причини. В якості першого і найбільш частого ускладнення, що виникає як вторинний симптом при слабоумстві, виявляється недорозвинення вищих форм пам'яті, мислення, характеру, які складаються і виникають в процесі соціального розвитку дитини. Випадання з колективу внаслідок недоумства обумовлює вторинну симптоматику в його аномальному розвитку.

Недорозвинення вищих психічних функцій є саме цим наслідком, тому що воно пов'язане з першопричиною не прямий, а опосередкованою зв'язком. Як вторинна освіти спостерігається також недорозвинення особистості дитини, що страждає на олігофренію: примітивні реакції, підвищена самооцінка, негативізм, недорозвинення волі, які перебувають у динамічній зв'язку з його основним дефектом. Часто спостерігаються при олігофренії невротичні реакції Л. С. Виготський також наводив як приклад вторинного ускладнення. Інтелектуальна недостатність, на його думку, являє виключно сприятливий грунт для виникнення невротичних реакцій.

Якщо звернутися до досліджень дітей з вадами мови, то і у них можна буде відзначити, з одного боку, симптоми первинного порядку, безпосередньо обумовлені викликала їх хвороботворної причиною, і ряд інших симптомів, що виникають в ході аномального розвитку. Так, наприклад, при недорікуватість (первинний симптом), яка виникла в результаті розщеплення губи і твердого неба, спостерігається недостатнє оволодіння звуковим складом слова, яке може привести до характерного для цих випадків розладу листи. Це розлад при механічної ринолалии не обумовлено безпосередньо порушенням будови верхньої щелепи. Недостатнє оволодіння звуковим складом слова при ринолалии є результат порушеного розвитку, обумовленого обмеженим і неповноцінним досвідом спостереження за власною мовою і неможливістю її зіставлення з промовою оточуючих.

Аналогічну структуру аномального розвитку можна спостерігати і в інших випадках, коли дефект тієї чи іншої функції порушує нормальний хід психічного розвитку.

Кожен раз при аналізі структури аномального розвитку дитини ми виявляємо симптоми, що знаходяться в різних відносинах з його першопричиною. Один із симптомів безпосередньо обумовлюється хвороботворним впливом, а інші виявляються в різній мірі пов'язаними з первинним дефектом і між собою.

Важливо зауважити, що в ході аномального розвитку первинний симптом і вторинна симптоматика знаходяться в закономірному взаємодії: не тільки первинний симптом створює умови для виникнення вторинної симптоматики, але і вторинна симптоматика створює певні умови, що збільшують первинний симптом. наприклад, при неповній втраті слуху залишковий слух не використовується, якщо дитина не навчилася говорити. Дефект слуху, таким чином, посилюється в зв'язку з обмеженим досвідом його використання; слухове сприйняття мови виявляється менше його об'єктивних можливостей. Тільки в міру подолання вдруге виник недорозвинення мови розвивається здатність адекватного використання неповноцінного аналізатора.

Розглядаючи загальні закономірності аномального розвитку дитини з дефектом тієї чи іншої функції, необхідно вказати на те, що первинний симптом для свого подолання потребує медичного впливі, в той час, як вся вторинна симптоматика повинна бути піддана коригуючі педагогічному впливу.




УДК-376 (075.32) ББК 74.3 я 73 Л-11 | Основні причини кризового стану | Шляхи мінімізації причин кризового стану в системі спеціальної освіти | АНОМАЛЬНИХ ДІТЕЙ | Гетерохроніі в розвитку психічних функцій | Взаємозв'язок біологічних і соціальних факторів у психічному розвитку. | F 9 Поведінкові та емоційні розлади, що починаються звичайно в дитячому та підлітковому віці | Система спеціальних навчально-виховних установ для аномальних дітей. | Готовність дитини до шкільного навчання та адаптації до школи. | Стан здоров'я. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати