Головна

Умови навчання дитини з аутизмом у загальноосвітній школі

  1. X. Яке ставлення дитини до свого класу, школи?
  2. Аналіз особистих досягнень студентів і перспектив навчання на наступному етапі
  3. Аналіз особистих досягнень студентів, перспектив навчання на наступному етапі
  4. В організації навчання учнів
  5. Великі географічні відкриття, їх передумови та економічні наслідки
  6. Виберіть необхідні умови, які забезпечать результативність досліджень при менінгококовій інфекції.
  7. Визначення походження дитини

Успіх соціалізації дитини з аутизмом багато в чому залежить від того, чи має вона і її родина постійну психологічну підтримку. У чому вона повинна полягати, зараз добре відомо психологам і педагогам, які багато років ефективно працюють з такими дітьми. Однак це - досить вузьке коло фахівців, зосереджених в основному у великих містах, в


установах, що ведуть експериментальну роботу, і їхній досвід, на

жаль, поки широко не використовується практиками. Дитина з аутизмом або, принаймні, з його рисами може з'явитися в будь-якій дитячій спільноті. За сучасним даними, дитячий аутизм і близькі до нього особливості психічного і соціального розвитку виявляються приблизно в 20 з десяти тисяч дітей.

Однією з причин повільного освоєння психолого-педагогічною практикою вже існуючих напрацювань у цій галузі є недостатнє нормативно-правове забезпечення їхнього використання. Індивідуальну підтримку, якої потребує дитина з аутизмом, важко вмістити у встановлені канони роботи психолога, вона, безумовно, виходить за їхні межі. Тому доля такої дитини дуже часто залежить від людських якостей оточуючих її людей, від їхньої доброзичливості, готовності взяти на себе зайву турботу.

Період шкільного навчання особливо важливий для таких дітей і їх близьких. Вступу до школи часто передують роки зусиль родини і фахівців з повернення дитини в нормальне русло життя. Звичайно, і на початку корекційної роботи, і пізніше з такими дітьми в основному потрібно працювати індивідуально. Однак з появою хоча б найменшої можливості необхідно створювати умови, що дозволять їм спілкуватися з іншими дітьми і додержуватися нормальних зразків поведінки.

Досвід свідчить, що аутична дитина постійно має потребу в стимуляції для переходу до більш складних відносин зі світом і з людьми. Такі ситуації складно організовувати штучно, але вони є частими в звичайному нормальному житті, що постійно і природно змушує дітей «збиратися» і вирішувати нові завдання.

Таким чином, вихід дитини досить складні соціальні умови школи, у середовище звичайних дітей - це велика перемога такого учня і відкриття для нього нових можливостей розвитку. Школа дає йому не тільки знання і навички, але, насамперед, шанс навчитися жити разом з іншими людьми. Тому для таких дітей украй важливо втриматися в школі і не залишитися вдома, перейшовши на індивідуальне навчання.

Зробити це, не маючи «своєї людини» в школі - захисника, що професійно розуміє проблему і пояснює її іншим фахівцям, розкриває потенційні здібності дитини, практично неможливо.

Аутизм не пов'язаний прямо з інтелектуальними можливостями людини, тому він може ускладнювати життя як дітей із затримкою розвитку, так і блискучих і обдарованих учнів. Досвід свідчить, що всі вони, навіть найрозумніші, потребують не тільки заступництва й терпіння, але і цілеспрямованої психологічної допомоги. Вона реалізується:

- у продуманій організації шкільного життя дітей;

- у підтримці вчителя;

- в індивідуальній роботі, що стимулює соціальний, емоційний та особистісний розвиток дітей;


- у підтримці їхніх родин і координації взаємодії батьків з фахівцями;

- у допомозі однокласникам у розумінні і прийнятті їхнього особливого однокласника.

Треба сказати, якщо таку допомогу вдається налагодити, то починають активно розвиватися не тільки ті діти, чиї блискучі інтелектуальні здібності відразу можна побачити. З'ясовується, що гальмування і сором'язливість інших, зовні менш яскравих дітей приховують теж цікаві індивідуальності. Стає зрозумілим, що вони з самого початку відчували і знали набагато більше, ніж могли висловити.

Ми не будемо давати тут загальних відомостей про аутизм, про це можна довідатися зі спеціальної літератури, не будемо також конструювати бажану ідеальну ситуацію навчання дитини з аутизмом у школі. Розглянемо як можна більш конкретно, що ми можемо зробити для дитини з аутизмом, яка, можливо, вже прийшла до школи.

Дитині з аутизмом у школі в основному потрібно все те, що і звичайним дітям. їй буде легше адаптуватися, особливо на початку навчання, якщо в класі панує доброзичлива і спокійна атмосфера: більшість зривів у поведінці виникає на тлі загальної напруженості, конфліктів дорослих з іншими учнями.

Для такої дитини важлива доброзичливість і симпатія, що дозволяють довіритися і прив'язатися до свого вчителя. Коли така дитина приходить до школи, то, як правило, вже хоче бути школярем, прагне до дітей і готова полюбити свого вчителя.

Діти-аутисти мають потребу в емоційному контакті, думка про відсутність у них таких потреб не підтверджує жоден практичний психолог. Відомо, що сформовані відносини з учителем є для цих дітей могутнім стимулом не тільки в навчанні, але й в емоційному і соціальному розвитку.

Так само як і іншим, хоча, можливо, і в більшій мірі, дитині-аутисту потрібна чітка і докладно розроблена організація життя в школі, на уроці, на перерві. Така організація дозволяє їй усвідомити порядок певних дій, використовувати сформовані ритуали у власний поведінці. Раптове порушення порядку для дитини з аутизмом завжди некомфортне, навіть якщо це скасування складної контрольної або несподівана цікава екскурсія.

Дбайливе ставлення до вже сформованих видів взаємодії не означає, що ми прагнемо до їхньої твердої фіксації. Доведено, що дитині можна допомогти стати більш гнучкою, не руйнуючи, а поступово ускладнюючи і розвиваючи засвоєний нею порядок взаємодії, вводячи в нього усе більше можливих варіацій.

Педагог і психолог повинні вчасно надавати дитині додаткову індивідуальну допомогу. Вона необхідна для визначення режиму засвоєння


навчальних навичок, що підходить дитині. Труднощі можуть і не з'явитися (частина дітей уже при вступі до школи володіє навичками читання, письма, лічби), але якщо ускладнення з'являються, то звичайно пов'язані з минулими невдалими спробами навчання, з зайвим тиском, з нетерплячістю батьків або вчителів. Першою передумовою подолання цих труднощів є досвід успішності, який ми повинні надати дитині.

Більшості таких дітей буде потрібна допомога психолога в розвитку уявлень про себе, у розумінні інших людей, в оволодінні навичками комунікації і взаємодії, у подоланні побутової непристосованості і соціальної наївності.

Такі діти часто можуть легко засвоювати досить складну інформацію (весь клас, наприклад, може списувати в цієї дитини вправи з іноземної мови), але потребують додаткової допомоги, для того щоб зрозуміти повсякденні речі, які звичайні діти засвоюють самі в досить ранньому віці. Характерно, що в цьому випадку підтримка консультанта «з боку» може бути менш ефективною, ніж допомога шкільного психолога. Діти можуть відчувати труднощі в переносі знань і навичок із ситуації спеціальних занять у природне середовище. Тому поточна допомога дитині в оволодінні соціальними навичками, яка надається «по ходу справи», у процесі звичайного шкільного життя, саме тоді, коли це актуально, найбільше їй корисна.

І, звичайно, повноцінна психологічна допомога дитині не може здійснюватися без взаємної довіри фахівців і близьких дитини, їх тісної взаємодії. З батьками досягти такого стилю взаємовідносин просто, оскільки вони вже пройшли певний шлях взаємин з фахівцями. Батьки часто справедливо підозрюють, що психолог може порекомендувати індивідуальне навчання дитини.

Відомі випадки, коли діти успішно опановували шкільну програму, перемагали на різноманітних олімпіадах і потім навчалися в інституті. Однак, насамперед, розглянемо можливі труднощі дитини з аутизмом, характерні для різних періодів її шкільного життя.



  78   79   80   81   82   83   84   85   86   87   88   89   90   91   92   93   Наступна

Стилі взаємовідносин педагога і вихованця | І. Актуалізація опорних знань | Причини виникнення порушень у розвитку дітей | Значення ранньої корекції в розвитку дитини | II. Практикум | Спеціальна освіта осіб з порушеннями зору | Педагогічні системи освіти дітей з порушеннями слуху | Діти з порушеннями опорно-рухового апарату | II. Практикум | Розвиток мовлення в дітей |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати