Головна

принципи виховання

  1. I. Поняття, основні принципи, цілі, завдання та напрями забезпечення безпеки дорожнього руху.
  2. I. Структурні принципи
  3. II. Принципи можливого науково-теоретичного підходу до рефлексії
  4. II. принципи професіоналізму
  5. II. принципи процесу
  6. II. Характер справжнього виховання
  7. III. Основні принципи внутрішнього устрою ПК

Принципи виховного процесу (принципи виховання) - це загальні вихідні положення, в яких виражені основні вимоги до його змісту, методів і організації. Вони відображають специфіку процесу виховання, ними керуються педагоги при вирішенні виховних завдань.

Систему принципів гуманістичної педагогіки становлять:

- Особистісний підхід;

- Поєднання особистої та громадської спрямованості виховання;

- Зв'язок виховання з життям, працею;

- Опора на позитивне у вихованні;

- Єдність виховних впливів.

Особистісний підхід. Психолого-педагогічні дослідження останніх десятиліть показали, що першорядне значення має не стільки знання вихователем віку і індивідуальних особливостей, скільки облік особистісних характеристик і можливостей вихованців. Останні висловлюють спрямованість особистості, її ціннісні орієнтації, життєві плани, що сформувалися установки, домінуючі мотиви діяльності і поведінки. Ні вік, взятий окремо, ні індивідуальні особливості особистості (характер, темперамент, воля та ін.), Що розглядаються ізольовано, не забезпечують достатніх підстав для високоякісного особистісно-орієнтованого виховання. Вони теж потрібні, але тільки пріоритет головних призводить до бажаних результатів.

Принцип особистісного підходу у вихованні вимагає, щоб вихователь: 1) вивчав і добре знав індивідуальні особливості темпераменту, риси характеру, погляди, смаки, звички своїх вихованців; 2) вмів діагностувати і знав реальний рівень сформованості таких важливих особистісних якостей, як спосіб мислення, мотиви, інтереси, установки, спрямованість особистості, відношення до життя, праці, ціннісні орієнтації, життєві плани і ін .; 3) постійно приваблював кожного вихованця до посильної для нього і все ускладнюється по труднощі виховної діяльності, що забезпечує прогресивний розвиток особистості; 4) своєчасно виявляв і усував причини, які можуть перешкодити досягненню мети, а якщо ці причини не вдалося вчасно виявити і усунути - оперативно змінював тактику виховання в залежності від нових умов, що склалися і обставин; 5) максимально спирався на власну активність особистості; 6) поєднував виховання з самовихованням особистості, допомагав у виборі цілей, методів, форм самовиховання; 7) розвивав самостійність, ініціативу, самодіяльність вихованців, і не стільки керував, скільки вміло організовував і направляв що веде до успіху діяльність.

Комплексне здійснення цих вимог усуває спрощеність вікового і індивідуального підходів, націлює вихователя на облік глибинного розвитку процесів, опору на закономірності виховання і причинно-наслідкові зв'язки, які проявляються в цьому процесі.

При особистісному підході облік вікових і індивідуальних особливостей набуває нову спрямованість. Діагностуються потенційні можливості, найближчі перспективи розвитку школярів. Чим менше вік, тим безпосередніше сприйняття, тим більше дитина вірить своєму вихователю, підпорядковується його авторитету. Тому в молодшому шкільному віці легше виховувати позитивні звички, привчати вихованців до праці, дисципліни, поведінки в суспільстві.

У числі індивідуальних особливостей, на які треба спиратися вихователю, частіше за інших виділяються особливості сприйняття, мислення, пам'яті, мови, характеру, темпераменту, волі. Хоча при масовому вихованні докладно вивчати ці та інші особливості досить важко, вихователь, якщо він бажає домогтися успіху, змушений йти на додаткові витрати часу, енергії, коштів, збираючи важливі відомості, без яких знання особистісних якостей не може бути повним.

Швидкі темпи формування особистісних якостей у дитячому віці вимагають діяти з випередженням, не чекаючи, поки зміст, організація, методи і форми виховання прийдуть в протиріччя з рівнем розвитку вихованців, поки шкідливі звички не вкоренилися в них. Однак, підвищуючи вимоги, зважуйте сили тих, кому вони адресовані. Непосильні вимоги підривають віру дитини в свої сили, призводять до розчарувань або, що набагато гірше, до поверхневого виконання вимог. У таких випадках виробляється звичка обходитися полудостігнутим.

Особливо уважно вихователі стежать за зміною спрямованості ціннісних орієнтацій, життєвих планів діяльності та поведінки, оперативно коректують процес виховання, направляючи його на задоволення особистісних і суспільних потреб.

Деякі помилково вважають, що індивідуальний підхід потрібно лише по відношенню до «важким» школярам, ??порушникам правил поведінки. Безперечно, ці вихованці потребують підвищеної уваги. Але не можна забувати і «благополучних»: за зовнішнім «фасадом» можуть ховатися і непорядні думки, мотиви, вчинки. Підозрювати в цьому нікого, звичайно, не слід, але увагу необхідно приділяти всім.

Зрозуміти глибинні характеристики особистості за зовнішніми актам поведінки не завжди вдається. Потрібно, щоб вихованець допомагав вихователю. Зробіть його своїм другом, союзником, співробітником. Це найкоротший і вірний шлях позитивних перетворень.

Поєднання особистої і громадської спрямованості виховання. Прогресивні педагоги розуміли виховання як «громадський інститут, покликаний з ніжного віку готувати людей за допомогою настанов і прикладу, переконанням і примусом до практичної діяльності та до неухильного застосування в житті засвоєних правил» (Г. Сент-Джон). У різні часи зміст цього принципу змінювалося, набуваючи то велику суспільну, то державну, то особистісну спрямованість. У вітчизняній педагогіці він також неодноразово змінювався. Але головна його суть - те, що виховання повинно готувати людину до активної громадської і щасливого особистого життя, - збереглася.

Цей принцип вимагає підпорядкування всієї діяльності педагога завданням виховання підростаючого покоління відповідно до державної стратегії формування соціально необхідного типу особистості. Як особа, яка перебуває на службі у держави, вихователь виконує державне замовлення в сфері виховання. Якщо державні та громадські інтереси при цьому збігаються, узгоджуються з особистими інтересами громадян, то вимоги принципу природно вписуються в структуру цілей і завдань виховання. В іншому випадку реалізація його важко або зовсім стає неможливою.

Співвідношення державного, громадського та особистого у вихованні - тонке питання. Не слід забувати, що школа - Чи не держустанова, а соціальний інститут, покликаний задовольняти запити держави в тій же мірі, як і запити суспільства і особистості. Слід вирішити існуючу нині проблему - кому повинні служити школа і вчителі. У розвинених країнах створена мережа приватних шкіл, що реалізують цілі певних верств суспільства, які можуть і не збігатися з державними. І незважаючи на те, що навчання в державних школах безкоштовне, а в приватних - платне, більшість населення (від 50 до 85%) вважає за краще платити за виховання своїх дітей, побудоване на суспільно-особистісних цінностях.

Реалізуючи цей принцип, будемо уникати гасел, пустих закликів, багатослів'я, бо виховання здійснюється насамперед в процесі корисної діяльності, де складаються відносини між вихованцями, накопичується цінний досвід поведінки і спілкування. Однак, щоб їх діяльність (трудова, громадська, ігрова, спортивна) мала виховує значення, необхідно формувати суспільно цінні мотиви. Якщо вони високоморальні, суспільно значущі, то і діяльність, в процесі якої вчинки відбуваються, буде мати великий виховний ефект.

У процесі вироблення соціальних якостей необхідно поєднувати організацію суспільно корисної діяльності з цілеспрямованим формуванням свідомості вихованців. Словесний вплив має підкріплюватися корисними справами, позитивним соціальним досвідом.

На жаль, досвід ефективного громадянського виховання у нас втрачено, доводиться звертатися до свого минулого, до зарубіжних систем, що нагромадили чимало цінного в цій області. Американська школа прищеплює дітям насамперед громадянські якості. «Головне завдання школи - виховання громадян, які підтримують державні інститути і поважають закони держави», - говорив Г. Форд, колишній президент США. На досягнення цієї мети в школи направляються значні фінансові кошти.

Наші можливості поки що скромніші, але думає вихователь, розуміючи важливість громадянського виховання дітей, зробить все від нього залежне, щоб уже в початковій школі діти отримали необхідну орієнтацію. Навіть при нестачі відповідних навчальних посібників процеси, що відбуваються в суспільстві, дають цілком достатній матеріал для здійснення ефективного громадянського виховання.

В суспільні процеси кожна людина включається з раннього дитинства. Тому і громадянське виховання починається в юному віці. Треба лише подбати про відповідність їх підносили знань віком і рівнем розвитку учнів. Уже в школі першого ступеня діти легко засвоюють такі поняття, як «конституція», «влада», «авторитет», «закон», «відповідальність», «уряд» і ін., Якщо їх формування йде на конкретних прикладах, підкріплюється практикою.

Зв'язок виховання з життям, працею. «Не для школи - для життя» - такий заклик зустрічав учнів давньоримських шкіл. Формування особистості людини знаходиться в прямій залежності від його участі в громадських і трудових відносинах. Позитивні якості розвиває праця: чим його більше, ніж він доцільніше, тим вище рівень розвитку і соціалізації особистості. Тому вихованців необхідно включати в різноманітні корисні справи, формуючи позитивне ставлення до них. Беручи участь в посильній праці як рівноправні члени, вони набувають досвіду моральної поведінки, розвиваються духовно і фізично, усвідомлюють мотиви праці, вдосконалюють свої моральні якості.

Школа життя - найкраща школа виховання. Цей принцип, як один з основоположних, вимагає від вихователів активної діяльності в двох напрямках: 1) широкого і оперативного ознайомлення вихованців з громадської і трудової життям людей, що відбуваються в ній змінами; 2) залучення вихованців до реальних відносин, різних видів суспільно корисної діяльності.

Чим менше вік дитини, тим більше можливостей для формування його соціальних почуттів і стійких навичок поведінки; пластичність його нервової системи дозволяє досягати високих результатів при вирішенні всіх виховних завдань. І. п. Павлов вказував, що життєдіяльність людського організму обумовлена ??впливом навколишнього середовища, умовами його існування. Цю «школу життя» проходять всі покоління. В результаті у них накопичується досвід поведінки, виробляються необхідні вміння та навички.

Щоб реалізувати принцип зв'язку виховання з життям, педагог повинен домогтися:

- Розуміння дітьми ролі праці в житті суспільства і кожної людини;

- Поваги до людей праці, що створює матеріальні і духовні цінності;

- Розвитку здатності багато і успішно працювати, бажання сумлінно і творчо працювати на користь суспільства і свою власну користь;

- Розуміння загальних основ сучасного виробництва;

- Поєднання особистих і суспільних інтересів у трудовій діяльності, вибору професії відповідно до потреб суспільства і своїми бажаннями;

- Дбайливого ставлення до суспільного надбання і природних багатств;

- Нетерпимого ставлення до проявів безгосподарності, безвідповідальності, розкрадання державної власності і варварському відношенню до природних багатств.

При цьому треба пам'ятати, що:

- Чи не абстрактні міркування, а конкретна і посильна діяльність школярів приносить користь; вихователь повинен мати програму вимог на уроках і в позакласній виховній діяльності, дотримуватися поступовість у реалізації принципу.

- Согласуя свої дії з сім'єю, він повинен пояснити кожному вихованцю, що його головна праця - навчання, додаток до нього - допомога по дому, виконання інших посильних обов'язків.

- Діти зазвичай прагнуть до діяльності; пасивність, інертність, неробство чужі їх природі; вихователь, що не враховує цього, стримує процес соціалізації особистості.

- Слід використовувати на уроках і в позакласній виховній роботі краєзнавчий матеріал.

- Беручи участь нарівні з дорослими в трудових справах, діти привчаються до відповідальності за прийняті рішення, у них швидше формуються громадянські якості.

- Виховний процес повинен будуватися так, щоб діти відчували, що їх посильна праця потрібна людям, суспільству, що він приносить користь.

Опора на позитивне у вихованні. Якщо в своєму підопічному ви виявите хоча б дещицю хорошого і будете потім спиратися на нього в процесі виховання, то отримаєте ключ від дверей до його душі і досягнете хороших результатів. Мудрі педагоги наполегливо шукають навіть у погано вихованій дитині ті позитивні якості, спираючись на які можна домогтися стійких успіхів у формуванні інших заданих метою виховання якостей.

Позитивні якості дитини (любов до тварин, природна доброта, чуйність, щедрість і ін.) Можуть легко уживатися з негативними (невмінням тримати слово, брехливістю, лінню і т. П.). Але дітей суцільно «негативних», як і «позитивних», не буває. Домагатися, щоб в людині стало більше позитивного і менше негативного, - цілком посильне завдання виховання, спрямована на облагороджування особистості.

Щоб діяльність вихователя приносила позитивні результати, будемо дотримуватися наступних правил.

1. У виховному процесі неприпустима конфронтація, боротьба вихователя з вихованцем, протиставлення сил і позицій. Тільки співпраця, терпіння і зацікавлена ??участь вихователя в долі вихованця дають позитивні результати.

2. Неприпустимо акцентувати увагу тільки на промахи і недоліки в поведінці школярів. Майстри виховання діють якраз навпаки - виявляють і підтримують позитивне. Звичайно, негативні якості треба засуджувати і виправляти. Але головне все ж - формування позитивних рис, які раніше за інших треба виявляти і розвивати.

3. Педагогічно завжди вигідніше спиратися на позитивні інтереси вихованців (пізнавальні, естетичні, любов до природи, тваринам і т. Д.), За допомогою яких можливо вирішувати завдання трудового, морального, естетичного виховання. Принцип опори на позитивне пов'язаний з вибором ведучого ланки. Знайти його в кожному конкретному випадку може тільки люблячий дітей вихователь.

4. Опора на позитивне має ще один аспект, який можна позначити як створення позитивного виховного фону. Спокійна, ділова обстановка, де кожен зайнятий своєю справою, ніхто не заважає один одному, де висока організація праці і відпочинку сприяє бадьорому, впевненого руху вперед, де і стіни виховують, тому що продумані всі дрібниці інтер'єру, де відчувається злагодженість дій, дбайливе ставлення одне до одного, не може не робити сприятливого впливу.

5. Вихованці, яким часто нагадують про їх недоліки, починають втрачати віру в себе, свої сили і можливості. Досвідчені вихователі не скупляться на компліменти, щедро авансують майбутні позитивні зрушення, проектують хорошу поведінку, не сумніваються в досягненні високих результатів, надають довіру вихованцям, підбадьорюють їх при невдачах.

Єдність виховних впливів. Цей принцип, званий також принципом координації зусиль школи, сім'ї та громадськості, вимагає, щоб всі причетні до виховання діяли спільно, пред'являли вихованцям узгоджені вимоги, йшли рука об руку, допомагаючи один одному, доповнюючи і підсилюючи педагогічний вплив. Якщо така єдність і координація зусиль не досягаються, учасники виховного процесу уподібнюються Криловським персонажам - Раку, Лебедю і Щуку, які, як відомо, тягнули віз у різні боки. Якщо виховні зусилля не складаються, а протидіють, на успіх розраховувати важко. Вихованець при цьому відчуває величезні психічні перевантаження, так як не знає, кому вірити, за ким йти, не може визначити серед авторитетних для нього впливів правильні. Звільнити його від цього перевантаження, скласти дію всіх сил, позитивно позначаються на ньому, вимагає принцип єдності виховних впливів, допомагає охопити багато сторін виховного процесу. При цьому треба не забувати, що:

1. Особистість вихованця формується під впливом сім'ї, товаришів, оточуючих дорослих людей, громадських організацій, учнівського колективу і т. Д. Серед цих різноманітних впливів чимала роль належить класному колективу і особистості вихователя, проте останній завжди буде пам'ятати і про інші джерела виховного впливу.

Дуже важливо, щоб вимоги, які виходять від них і від вихователя, були єдиними і не суперечили одне одному.

2. Величезна роль у формуванні особистості належить родині. Інтимність відносин, неповторність підходів до виховання в поєднанні з глибоким урахуванням особливостей дітей, яких батьки знають значно краще вихователів, ніякими педагогічними впливами замінити не можна. Недарма більшість педагогів згодні з формулою: по-справжньому в людині виховане лише те, що виховане в сім'ї. Звідси вимога підтримувати і зміцнювати зв'язок з родиною, спиратися на неї при вирішенні виховних завдань.

3. У практиці виховання нерідко виникають конфліктні ситуації, коли вихователі не погоджуються з діяльністю родини або, навпаки, сім'я негативно ставиться до вимог вихователів. Часом батьки зводять нанівець зусилля педагогів, заласківая, занежівая своїх дітей, виховуючи у них споживацьку психологію. Усувати будь-які непорозуміння слід, спираючись не на те, що роз'єднує, а на те, що з'єднує виховні зусилля.

4. Буває, що вихователь не згоден з думкою колективу, громадських організацій, критикує вчинки і дії інших. Все це не може не відбиватися негативно на формуванні поглядів і переконань дітей. Слід підтримувати розумні вимоги один одного, осмислено підходити до своїх власних суджень, що їх вимовляють вголос.

5. Практична реалізація цього принципу вимагає створення єдиної системи виховання як на заняттях, так і в позанавчальний час. Систематичність процесу виховання забезпечується дотриманням наступності та послідовності. У виховній роботі слід спиратися на набуті раніше позитивні якості і норми поведінки, поступово ускладнюючи кошти педагогічного впливу, стежачи за дотриманням цієї вимоги в сім'ї, консультуючи батьків.

6. Спосіб досягнення єдності виховних впливів - координація зусиль причетних до виховання людей, служб, соціальних інститутів. Ось чому вихователь не будуть шкодувати зусиль на встановлення зв'язків між усіма причетними до виховання соціальними і державними службами, людьми.

...

Таким чином, принципи виховання - це загальні вихідні положення, в яких виражені основні вимоги до змісту, методів, організації виховного процесу. Гуманістична педагогіка направляє виховний процес відповідно до принципів особистісного підходу; поєднання особистої та громадської спрямованості виховання; зв'язку виховання з життям, працею; опори на позитивне у вихованні; єдності виховних впливів.

Зміст процесу виховання

Під змістом виховання розуміють систему знань, навичок, поглядів і переконань, якостей і рис особистості, стійких звичок поведінки, якими повинні оволодіти вихованці і які відповідають поставленим цілями і завданнями. Розумовий, фізичне, трудове і політехнічна, моральне, естетичне виховання в цілісному педагогічному процесі дає можливість досягти формування гармонійно розвиненої особистості.

В останні роки погляди на зміст виховного процесу радикально змінювалися. Немає тут єдності і сьогодні: суспільство, а разом з ним і школа переживають важкий період. В основі сучасного змісту виховання лежать такі ідеї:

1. Реалізм цілей виховання. Реальна мета виховання сьогодні - різнобічний розвиток людини, що спирається на його бажання, здібності та обдарування. Засіб досягнення цієї мети - освоєння школярем базових основ культури. Звідси центральне поняття змісту виховання - «базова культура» особистості, культура її життєвого самовизначення: знань і ставлення до світу, моральної поведінки, людських відносин і праці; демократична і правова; економічна та екологічна, художня і фізична; культура сімейних відносин.

2. Спільна діяльність дітей і дорослих. Вихователі старшого покоління пам'ятають часи, коли і завдання, і форми діяльності педагогів і учнів були різними, іноді прямо протилежними. Перші стояли над дітьми, керуючи їх вихованням, другі - виконували їх вказівки. Така система не могла забезпечити надійних результатів саме тому, що вихователі і вихованці не діяли спільно. Гуманістична педагогіка орієнтує педагогів на спільний пошук разом з дітьми моральних зразків, відбір кращих зразків духовної культури, культури діяльності, вироблення на цій основі власних цінностей, норм і законів поведінки, життя. Чи не далекі захмарні ідеали, а реальні цінності життя повинні бути покладені в основу змісту виховання.

3. Самовизначення. Виховання передбачає формування людини з твердими переконаннями, демократичними поглядами і життєвою позицією. Найважливіший елемент змісту виховання - культура життєвого самовизначення людини. Життєве самовизначення - поняття більш широке, ніж тільки професійне і навіть громадянське. Воно характеризує людину як творця власного життя і щастя. В гармонії людини з самим собою має йти його громадянське, професійне і моральне самовизначення.

4. Особистісна спрямованість виховання. У центрі виховної роботи повинні стояти не програми, які не заходи, не форми і методи, а дитина - вища мета, зміст педагогічної турботи. Виховання покликане розвивати його індивідуальні схильності і інтереси, своєрідність характеру, почуття власної гідності. Рух від звичайних інтересів вихованців до розвитку високих духовних потреб має стати нормою і основним правилом виховання.

5. Добровільність. Без доброї волі вихованців не можуть бути втілені ні сутнісні ідеї розвитку (подолання, піднесення себе), ні ідея співпраці. Виховний процес, якщо він організований як примусовий, веде до деградації моральності як дитину, так і вчителі. Дітей не можна зобов'язати «виховуватися». Вільна воля їх проявляється, якщо вихователі спираються на їх інтерес, романтику, почуття товариського і громадянського обов'язку, прагнення до самодіяльності і творчості.

6. Колективістська спрямованість. Зміст виховної роботи в початковій школі поступово перебудовується і щодо колективу. Він більше не вважається головним дисциплінарним органом, підмогою вихователя у вирішенні виникаючих проблем. Так, безсумнівно, дітей потрібно виховувати жити разом, співпрацювати, спільно вирішувати виникаючі проблеми, але жоден вільна, незалежна людина не підкоряється ніякому колективу. Цим принципово відрізняється погляд на демократичне виховання - запорука оновлення, що відкриває шляхи від нівелювання особистості до її різнобічного розвитку; від заучування догм до пізнання і перетворення світу; від авторитарності і відчуженості до гуманності і співпраці.

Як має бути організоване зміст виховання для здійснення цих ідей? Сьогодні мало повідомити вихованцю, що він повинен отримати розумовий, моральне, естетичне і т. Д. Розвиток. У нього неминуче виникають питання - для чого це потрібно, що це дає? У зарубіжних виховних системах саме ця сторона виходить на перший план і служить потужним стимулом вироблення позитивного ставлення до змісту виховання. Вихователь початкової школи добре підготується до відповіді на це питання і зможе настільки переконливо пояснити своїм вихованцям переваги виховання, що у тих не залишиться і тіні сумніву.

Добре організоване виховання повинне підготувати людини до ролі громадянина, працівника і сім'янина. Істотний внесок у формування цих якостей вносить початкова школа. Розкриємо їх зміст.




Увага! | Увага! | Типи і структури уроків | Трансформація форм навчання | підготовка уроку | Домашні завдання | Нормативи максимальних навантажень | Сучасні технології | Особливості процесу виховання | Структура процесу виховання |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати