Головна

I. Різноманіття характеристик гри. Проблеми вихідного визначення

  1. I. Загальна характеристика СИСТЕМИ ПІДГОТОВКИ СПОРТСМЕНІВ У ЗИМОВОМУ універсальний БОЮ
  2. I. СХЕМИ З характеристики S-ВИДУ
  3. II. Загальна характеристика хворого
  4. II. Загальна характеристика методологічної роботи
  5. III. ХАРАКТЕРИСТИКА відробіткова СИСТЕМИ
  6. III.2.1) Поняття злочину, його основні характеристики.

1. Методологічний аналіз вивчення гри передбачає критичний огляд всіх вже проведених досліджень і отриманих в них знань. Але тут з-за браком місця ми змушені будемо опустити його і дамо лише зведення основних, з нашої точки зору, характеристик, які задають загальний підхід до проблеми. Гра є: 1) особливе відношення дитини до навколишнього світу; 2) особлива діяльність дитини, яка змінюється і розгортається як його суб'єктивна діяльність; 3) соціально заданий, нав'язаний дитині і засвоєний їм вид діяльності (або ставлення до світу); 4) особливе зміст засвоєння (Або засвоєне зміст); 5) діяльність, вході якої відбувається засвоєння найрізноманітніших змістів і розвиток психіки дитини; 6) соціально-педагогічна форма організації всього дитячого життя, «Дитячого суспільства».

Всі ці визначення гри здаються нам цілком правильними і досить обгрунтованими. Крім того, існує ще маса інших правильних і вдалих характеристик. Кожна з них була отримана в зв'язку з вирішенням певних приватних практичних або теоретичних завдань і є одностороннім «зображенням» об'єкта. Кожній з них можна користуватися в певних випадках. Але залишається невирішеною власне теоретична проблема: як співвіднести всі ці визначення і характеристики один з одним, з якою з них починати теоретичний аналіз гри і до яких характеристикам рухатися потім.

Одним словом, ми маємо ряд різних знань про гру і повинні зв'язати їх в рамках єдиної теоретичної системи.

2. Спеціальний логіко-методологічний аналіз показує, що ця задача вирішується шляхом створення однієї або декількох структурних

___

* Джерело: [ 1966 b].

 Кінець сторінки 687

? Початок сторінки 688 ?

моделей об'єкта, які виступають в особливій функції «Конфігуратора» (Див. [ +1964 h  *; Тисяча дев'ятсот шістьдесят сім е; Лефевр, 1962]).

Побудова подібних моделей для об'єктів такого типу, яким є гра, в свою чергу передбачає завдання системи того ширшого цілого, в якому ці об'єкти живуть як елементи, і аналіз їх призначення и функцій в цьому цілому.

3. Такий висновок переводить нас в сферу общепедагогических проблем: в системі якого цілого потрібно починати дослідження гри?

Було багато спроб відповісти на це питання. Психологи XIX і початку XX століття намагалися обмежитися тут індивідом і виводили гру з його фізіологічних і біологічних якостей. Ст. Хол і П. П. Блонський виводили гру з взаємодії двох чинників: біологічної природи дитини і впливів соціального середовища. Л. С. Виготський підкреслював «культурний» характер і історичне походження гри.

Слідуючи ідеям Л. С. Виготського і його учнів (див. [Виготський, 1956; Леонтьєва. Н., 1959; Ельконін, 1966]), ми виходимо з принципу, що гра, подібно навчальної діяльності, склалася на певному етапі історичного розвитку суспільства в зв'язку з завданнями формування підростаючих поколінь. Можна сказати, що гра - це особлива форма дитячого життя, вироблена або створена суспільством для управління розвитком дітей; в цьому плані вона є особлива педагогічне творіння, хоча творцем її були не окремі люди, а суспільство в цілому, а сам процес виникнення і розвитку гри був «масовим», «природничоісторичним» (за термінологією К. Маркса) процесом, в якому естественноисторическая закономірність «пробивалася» через різноманітну свідому діяльність окремих людей .

З цього принципу випливає, зокрема, що починати дослідження гри треба з аналізу її місця і функції в усій системі навчання і виховання, а останню брати в ще більш широкої системі відтворення всього соціуму. Отримані на цьому шляху характеристики гри повинні стати першими і визначають всі інші.




III. Синтагма. Знання про одиничному факті і загальне знання | IV. синтагматический комплекс | V. Процеси співвіднесення загального формального знання з одиничними об'єктами | VI. Найпростіше «визначення», його призначення і структура | перша проблематизація | Розрізнення предмета і об'єкта знання | Загальна умова синтезу різних знань про об'єкт | Шляхи та засоби синтезу різних знань про об'єкт | Модель-конфігуратор | Структурні моделі та формальні знання - принципово різні елементи наукового предмета |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати