На головну

VI. Відтворення - основний процес, що задає цілісність діяльності

  1. I. Перші підходи у вивченні діяльності
  2. I.5. Організація освітньої діяльності. Форми організації навчальної діяльності
  3. II. Гра в системі трансляції діяльності та навчання
  4. II. Організація діяльності психолога
  5. III. Аналіз результатів психологічного аналізу 1 і 2 періодів діяльності привів до наступного розуміння узагальненої структури стану психологічної готовності.
  6. IV. Основний парадокс рефлексивної кооперації: неможливість взаєморозуміння. способи подолання
  7. IV. Схеми вивчення гри як діяльності

Принцип відтворення не раз уже формулювався нами в різних роботах [1966а *; 1967а, g *; 1968а; 7970]. Загальні характеристики процесів відтворення діяльності та фіксують їх структурні схеми описані досить докладно, і тут не має сенсу повторювати все це. Тому ми обмежимося лише констатацією того, що аналіз і опис всіхцих процесів досить точно відповідають загальній схемі системно-структурного аналізу складного об'єкта, наведеної вище. На додаток до того, що вже описано в цих роботах, потрібно відзначити лише кілька методологічних моментів, важливих для подальшого: 1) вихідні структури там носили переважно функціональний характер і майже не враховували можливих матеріальних реалізацій; 2) основними категоріями, відповідно до яких розгорталися схеми, була пара категорій «процес-механізм»; 3) звернення до категорій процесу і механізму змушувало весь час користуватися принципом «незамкнутости системи».

Останнє положення потребує пояснень. Як правило, при створенні процесуальних або структурно-функціональних моделей об'єкта ми виділяємо два або більше число «станів», що характеризують об'єкт в процесі, і зображуємо їх у вигляді двох або більшого числа функціональних блоків системи. Блоки пов'язані один з одним через

_____________________________________________

26 Застосування цієї схеми аналізу до різного матеріалу описано в роботах [1958 b *; 1966 b *; Розін, тисяча дев'ятсот шістьдесят сім b; Кліневская, 1969].

 Кінець сторінки 263

? Початок сторінки 264 ?

процеси і організовуються щодо них в пари «вихідне-результуючий»; в модальності цілеспрямованої діяльності ці стани трактуються як «вихідний матеріал - продукт». Зобразивши об'єкт у вигляді процесу, послідовно породжує стану, або у вигляді функціональної системи блоків, через яку процес «тече», ми тим самим замикаємо схему з точки зору ставлення до процесі. Але в такій схемі, природно, не зображений механізм, який здійснює цей процес породжує послідовні стану об'єкта. Тому схема, повна і замкнута щодо процесу, виявляється разом з тим неповної і незамкненою щодо механізму.

Це змушує нас, виділивши і схематично зобразивши вихідний процес, обмеживши схему з цього боку, ставити потім питання про тих механізмах, які забезпечують здійснення цього процесу, і, щоб відповісти на нього, виходити за рамки вже окресленої схеми і доповнювати її новими елементами і зв'язками. В цьому плані дуже показово послідовне розгортання схем відтворення; для наочності ми зібрали їх разом і представили в одному ряду (схема 7).

 Кінець сторінки 264

? Початок сторінки 265 ?

 Кінець сторінки 265

? Початок сторінки 266 ?

Щодо доповнень, що вводяться на кожному новому кроці, попередня схема може розглядатися двояко: 1) як зображення всій цілісності об'єкта, взятого з одного боку, а саме, з боку первісно визначеного процесу; в такому випадку всі додатки повинні розглядатися як лежать як би всередині вихідної схеми і вже охоплені нею; 2) як зображення лише однієї частини об'єкта, саме тієї, яка трактується нами як перетворення або перетворення вихідного матеріалу в кінцевий результат; в такому випадку всі доповнення розглядаються як лежать поза вихідної схеми і фіксують іншу частину об'єкта.

 Однак розгортання схеми відповідно до категорії «процес-механізм» не зводиться до одного лише доповнення вихідної схеми новими елементами і зв'язками. Таке розгортання обов'язково передбачає і включає в себе перебудову вихідної схеми і принципову зміну її сенсу і змісту. Дійсно, припустивши існування процесу, який переводить деякий об'єкт зі стану А в стан В, а потім поставивши питання про те, як, за допомогою якого механізму, тобто за рахунок яких інших процесів, він здійснюється, ми як би позбавляємо вихідний процес об'єктивного існування, представляємо його як наше обмежене знання про об'єкт, як чисту форму, а об'єктивність приписуємо вже іншим процесам, тим, які включаються нами в механізм. Наочно ці етапи переосмислення схем можна уявити в послідовності трьох зображень (схема 8). Перехід від зображення процесу до зображення здійснює його механізму вельми складно пов'язаний також з переходом від чисто функціональних схем до схем, що фіксує матеріал і організованості матеріалу (але це питання потребує спеціального і до того ж дуже детальному обговоренні).




Організм »поняття | Хто може вирішити цю проблему? | Трансляція «культури» і навчання | Система »навчання і виховання | Практико-методичні »,« конструктивно-технічні »і власне наукові знання | Технічний »аналіз причин і науковий аналіз« природних »процесів | I. Перші підходи у вивченні діяльності | II. Початкове фундаментальне уявлення: діяльність - система | III. Категорії і науковий предмет | IV. Основні категорії системного підходу |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати