На головну

II. Початкове фундаментальне уявлення: діяльність - система

  1. DNS - система доменних імен
  2. I.2.3) Система римського права.
  3. I.4.5) Діяльність юристів.
  4. II.5.1) Поняття і система магістратур.
  5. III. Поняття знака як органічна система
  6. IX. Психомоторики: РУХУ, довільно РЕАКЦІЇ, ДІЇ, ДІЯЛЬНІСТЬ

Рішення зазначеної вище методологічної проблеми, як це і буває зазвичай, викристалізовувалося поступово, приходячи з різних сторін і накопичуючись маленькими «шматочками».

Обговорення проблеми локалізації діяльності загострилося на більш вузькому питанні: як ставиться «діяльність» до окремої людини?

За традицією, оскільки саме поняття діяльності формувалося з поняття «поведінка», діяльність як таку в більшості випадків розглядали як атрибут окремої людини, як то, що їм виробляється, створюється і здійснюється, а сама людина відповідно до цього виступав як «діяч». І до сих пір більшість дослідників - психологів, логіків і навіть соціологів, не кажучи вже про фізиків, хіміків та біологів, - думають точно так; саме припущення, що питання може ставитися як-то інакше, наприклад, що діяльність носить безособовий характер, здається їм диким і безглуздим.

Але є зовсім інша точка зору. Роботи Гегеля і Маркса затвердили поруч з традиційним розумінням діяльності іншого, значно глибше: згідно з ним людська соціальна діяльність повинна розглядатися не як атрибут окремої людини, а як вихідна універсальна цілісність, значно ширша, ніж самі «люди». Чи не окремі індивіди тоді створюють і провадять діяльність, а навпаки: вона сама «захоплює» їх і змушує «вести» себе певним чином. Стосовно до приватної форми діяльності - мови-мови - В. Гумбольдт висловив схожу думку так: не люди опановують мовою, а мова опановує людьми.

Кожна людина, коли він народжується, стикається з вже сформованою і безперервно що здійснюється навколо нього і поруч з ним діяльністю. Можна сказати, що універсум соціальної людської діяльності спочатку протистоїть кожній дитині: щоб стати дей

 Кінець сторінки 241

? Початок сторінки 242 ?

ствительность людиною, дитина повинна «прикріпитися» до системи людської діяльності, це означає - опанувати певними видами діяльності, навчитися здійснювати їх в кооперації з іншими людьми. І тільки в міру оволодіння частинами людської соціальної діяльності дитина стає людиною і особистістю [ 1966 а *; 1 968 а; 1970].

При такому підході, очевидно, універсум соціальної діяльності не може вже розглядатися як належить людям як їх атрибута або надбання, навіть якщо ми беремо людей в великих масах і організаціях. Навпаки, самі люди опиняються належать до діяльності, включеними в неї або в якості матеріалу, або в якості елементів поряд з машинами, речами, знаками, соціальними організаціями і т.п. Діяльність, що розглядається таким чином, виявляється системою з численними і дуже різноманітними функціональними і матеріальними компонентами і зв'язками між ними.

Кожен з цих компонентів має своє щодо самостійне «рух» і пов'язаний з іншими компонентами того ж типу: люди - з людьми, машини - з машинами, знаки - зі знаками. Разом з тим кожен компонент пов'язаний з компонентами інших типів, і в зв'язку один з одним вони утворюють безліч структур різного виду і сорту.

Таким чином, система людської соціальної діяльності виявляється поліструктурой, тобто складається з багатьох як би накладених один на одного структур, а кожна з них в свою чергу складається з багатьох приватних структур, що знаходяться в ієрархічних відносинах один з одним.

Компоненти різного типу, пов'язані в єдність системою діяльності, підпорядковуються різним групам законів і живуть кожен у своєму особливому процесі. Разом з тим ці компоненти і процеси їх зміни пов'язані в єдність загальної системою цілісної діяльності. Тому можна сказати, що діяльність є неоднорідна поліструктура, яка об'єднує багато різних і різноспрямованих процесів, що протікають з різним темпом і, по суті справи, в різний час (графічно це можна уявити, розгортаючи далі структурну схему, введену вище, і фіксуючи різні види зв'язків і залежностей між елементами різними лініями).

Введені таким чином категорії системи і поліструктури визначають методи вивчення як діяльності взагалі, так і будь-яких конкретних видів діяльності.

Зокрема, в залежності від цілей і завдань дослідження ми можемо виділяти в діяльності як щодо цілісних і самостійних об'єктів вивчення різні структури, представляти їх

 Кінець сторінки 242

? Початок сторінки 243 ?

у вигляді самостійних систем і тоді будуть виходити якісно різні уявлення діяльності. Це означає, що Теорія Діяльності буде об'єднувати цілий ряд різних наукових предметів і кожен з них буде характеризуватися своїми особливими «одиницями» діяльності5.

Наприклад, можна взяти в якості одиниці діяльності весь соціальний організм в цілому і представити його у вигляді досить простих структур, що відповідають основним механізмам його життя (зокрема, механізму відтворення), і вважати об'єкт, заданий цією структурою, повної і самодостатньою системою. Для багатьох задач таке уявлення діяльності буде вихідним і основним в теоретичному розгортанні моделей діяльності; об'єкти, задані такими моделями, ми називаємо «Масової діяльністю» [1966 а  *; Тисяча дев'ятсот шістьдесят сім а; 1967a *; 1 968 а; 1970].

В рамках масової діяльності можна виділити інші, більш приватні системи діяльності, зображують різні фрагменти або частини соціального організму, наприклад, сфери виробництва, навчання, науки, проектуванням т.п. [1966а *; 1967a, d, g *; 1968а; 1969 b; 1970 а; Дизайн ..., 1967].

Але точно так само можна взяти в якості одиниці і системи ту діяльність, за допомогою якої вирішуються окремі приватні завдання. Це буде вистава діяльності, взяте як би в іншому «повороті» і на іншому рівні структурності; ми називаємо такі вистави «актами діяльності ».

Серед цих «приватних» зображень діяльності є такі, в яких діяльність або її окремі елементи і підсистеми розглядаються як зафіксовані, з одного боку, у вигляді речових і знакових засобів, які потрібно засвоїти, а з іншого боку - у вигляді норм тих процедур, які потрібно виконати, щоб отримати певні продукти, і в цьому плані - як одні проти одних або протистоять кожному окремому індивіду. Подібні зображення того, що кожна людина повинен робити, щоб бути членом соціальної системи, ми називаємо зазвичай «Нормативними» зображеннями діяльності [1962с; 1965 с; +1964 з *; Пантина, 1966; Розін, 1968; Непомняща, 1968; Москаєва, 1968; Алексєєв Н., 1968; Генісаретського, 1967].

Нарешті, є зовсім абстрактні, власне методичні уявлення діяльності у вигляді набору блоків. Найпростіше з них

_____________________________________

6 Це положення протистоїть багатьом підходам у вивченні діяльності, і зокрема того підходу, який розвиває в своїй «Загальної теорії дій» Т. Парсонс [Parsons, 1937; Toward ..., 1951]. Але, щоб пояснити справжній методологічний сенс цієї відмінності, потрібно продемонструвати особливу логічну природу категорії діяльності.

 Кінець сторінки 243

? Початок сторінки 244 ?

 має вигляд, представлений на схемі 3, але частіше вживаються більш складні схеми з великим числом різних блоків. Всі вони виступають в ролі «розбірних ящиків», які допомагають виділяти основні елементи як у своїй власній діяльності, так і в діяльності інших людей.

Кожен з цих способів зображення діяльності має свою область практичних і методологічних додатків, кожен задає особливу групу моделей і схем, які лягають в основу тих чи інших описових або оперативних систем знання.

Звичайно, відповідь на питання про те, які схеми і моделі діяльності взагалі можливі і які з них дають адекватне уявлення про діяльність як насправді зовсім особливого роду, буде отримано лише в ході майбутнього багаторічного розвитку Теорії Діяльності та всіх спираються на неї дисциплін. Але вже зараз можна відзначити два істотні моменти, що характеризують ці схеми. Один з них полягає в тому, що схеми діяльності завдяки неоднорідності своїх елементів і поліструктурності характеру мають значно більшими оперативними можливостями, ніж будь-які інші схеми і моделі з уже існуючих природничо-наукових теорій. В принципі вони такі - і це відповідає реальному стану людської діяльності, - що дозволяють описувати і пояснювати з певного боку все, що зустрічається і може зустрітися в нашому досвіді. При цьому те, що ми називаємо «діяльністю», виступає, з одного боку, як гранично широка, по суті справи універсальна, конструктивна або оперативна система, з одиниць якої можна будувати моделі будь-яких соціальних явищ і процесів, а з іншого боку (при відповідній інтерпретації) - як «Субстанція» особливого типу, що підкоряється специфічним природним законам функціонування і розвитку.

Завдяки цьому схеми діяльності, коли вони співвідносяться з іншими схемами, які зображують будь-які соціальні процеси, відносини і зв'язку, можуть трактуватися як зображення механізмів цих процесів і зв'язків (при цьому будь-яка одиниця діяльності має, звичайно, свою власну систему, що включає різноманітні елементи і зв'язку між ними). Тоді твердження, що та чи інша одиниця діяльності виступає як механізм, який здійснює або виробляє якусь іншу структуру, означає, що ми якимось чином співвідноситься ці дві структури і встановлюємо між ними певний

 Кінець сторінки 244

? Початок сторінки 245 ?

відношення відповідності (зауважимо, забігаючи трохи наперед, що це методологічне положення грає вирішальну роль в аналізі основного соціального відносини «норма-реалізація»).

Другий важливий момент полягає в тому, що вже існуючі схеми і моделі діяльності дозволяють раціонально і порівняно просто пояснювати такі співвідношення між різними елементами нашого світу, які до самого останнього часу викликали одне лише здивування і здавалися до крайності парадоксальними (ці моменти ми будемо обговорювати в наступних розділах цього додатка).




Конструювання структурних моделей | Аналіз історично розвиваються систем | Основні суперечності існуючого поняття зв'язку | Логічне оточення »понятті зв'язку | Організм »поняття | Хто може вирішити цю проблему? | Трансляція «культури» і навчання | Система »навчання і виховання | Практико-методичні »,« конструктивно-технічні »і власне наукові знання | Технічний »аналіз причин і науковий аналіз« природних »процесів |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати