Головна

Система »навчання і виховання

  1. II. Гра в системі трансляції діяльності та навчання
  2. II. Характер справжнього виховання
  3. III. Методичні вказівки для студентів заочної форми навчання з виконання контрольної роботи
  4. А) Технічні засоби навчання
  5. АКТУАЛЬНІСТЬ ВИХОВАННЯ БЖД У СУЧАСНИХ УМОВАХ
  6. Бель-ланкастерская система навчання
  7. ШВИДКІСТЬ І МЕТОДИКА ЇЇ ВИХОВАННЯ V

12. У попередньому аналізі ми постійно стикалися з тією обставиною, що використання будь-яких утворень, що транслюються з одного стану в інший, передбачає наявність у індивідів

 Кінець сторінки 204

? Початок сторінки 205 ?

якоїсь діяльності. Це справедливо і для тих випадків, коли транслюється сама діяльність. Щоб навчитися їй навіть в умовах навчання, потрібно вже володіти якимись діяльностями, які виступають в якості передумов навчання, а в ряді випадків, крім того, входять «елементами» у новоствореній присваиваемую діяльність. Так складається складна ланцюг залежностей одних діяльностей від інших. Ця залежність визначає спосіб організації діяльностей в трансляції та порядок завдання їх в навчанні. Ті порівняно прості види діяльностей, які утворюють загальні складові для інших більш складних видів діяльностей і є тому передумовами при освоєнні останніх, виділяються в особливі навчальні системи і транслюються по особливим «каналам»; їм навчають заздалегідь. Це становить першу групу каналів трансляції діяльності і відповідно перший підрозділ навчання. Якщо потім виходять з того, що загальні елементи діяльностей вже освоєні, то трансляцію більш складних діяльностей зводять до трансляції тих знакових засобів, які дозволяють побудувати цю складну діяльність з освоєних елементів. Це утворює другу групу каналів трансляції діяльності. Важливо підкреслити, що ці дві групи каналів є принципово різнорідними - вони протиставлені один одному: перший побудований на безпосередній передачі діяльності, другий - на передачі знакових засобів побудови складних діяльностей з простіших.

Це поки дуже абстрактна схема. Насправді обидві групи самі розчленовані на безліч різнорідних складових. По-перше, саме навчання загальним елементам діяльності будується в кілька етапів, причому кожен спирається на попередні, і, отже, для кожного етапу, починаючи з другого, будується своя система знакових засобів. Таким чином, і сам перший канал розкладається на складові по тій же схемі, за якою був введений він сам, і цей процес триває постійно і в даний час. Крім того, «навчання» ділиться за типами діяльності - наприклад, «виховання» (фізичне, моральне, естетичне і т. П.), Загальна освіта, професійну освіту, професійне навчання, - і кожен тип вимагає своєї організації процесу трансляції та своїх особливих знакових засобів.

Не менш складна диференціація йде і в другій групі каналів. Використання знакових засобів для побудови діяльності саме передбачає особливі діяльності. І чим більше різних знакових засобів, тим різноманітніше ці діяльності, і їм теж треба спеціально навчати. Таким чином, розгортання і ускладнення другої групи каналів трансляції діяльності висуває особливі завдання першої групи, збільшуючи переліки тих елементарних діяльностей, які повинні бути освоєні в ході попереднього навчання. Згодом виявляється, що ці діяльності, необхідні для вживання знакових засобів, становлять левову частку всіх соціальних діяльностей.

 Кінець сторінки 205

? Початок сторінки 206 ?

Таким чином, в результаті всього цього процесу створюються як особлива конструкція довгі ряди залежних один від одного спеціальних навчальних засобів і відповідних їм ситуацій навчання.

13. Це міркування можна узагальнити. Хоча кожен етап навчання і виховання дітей не зводиться до одних лише навчальним засобам, а передбачає значно ширшу систему «життєвих» відносин до інших дітей, до педагога, до навколишніх явищ і т. П., Ми з повним правом можемо говорити про те, що ці системи в цілому транслюються і будуються штучно з метою навчання і виховання. Ми можемо говорити про довгий ряді ситуацій життя дитини, які створюються для навчання суспільно-фіксованим деятельностям і через які суспільство як би «протягує» дитини в ході його виховання і навчання (схема 9).

Потрібно підкреслити, що ця «труба» - штучно створена система (тому ми і називаємо її «інкубатором»); вона виникла на певному етапі історичного розвитку суспільства, спочатку як дуже маленьке освіту, ще не обособившееся від системи самого виробництва, поступово все більше і більше розросталася, причому зростання її йшов «зліва направо», т. е. від виробництва і вплетеного в нього навчання - до «чистим» формам навчання, від навчання складним деятельностям - до навчання все більш простим деятельностям, лежачим в основі всіх інших; при цьому, звичайно, відбувалася перебудова всієї системи. Виробляються таким чином ситуації навчання і виховання і їх послідовності закріплювалися в особливих засобах трансляції та передавалися від покоління до покоління. Але це означає, що закріплювалися в особливих засобах трансляції, передавалися з покоління в покоління і нав'язувалися дитині його життєві ситуації у всій цій системі «інкубатора».

Важливо відзначити залежність між послідовними частинами або етапами системи, зворотний реальному тимчасовому руху дитини по ній. Дитина йде «справа наліво», і проходження їм «правих» частин системи є умовою і підставою проходження наступних, «лівих». У побудові системи існує прямо проти-

 Кінець сторінки 206

? Початок сторінки 207 ?

положностей залежність: існування і необхідність «лівих» частин системи є підставою для виділення і створення строго визначених «правих» частин. Фактично ми маємо одну двосторонню залежність: щоб опанувати діяльністю, заданої в «лівому» елементі, дитина повинна попередньо оволодіти діяльностями, заданими в «правом» елементі, а тому останній повинен бути дан в системі виховання і навчання і передувати першому.

Навчання і виховання як сфера «масової діяльності»

14. У попередніх частинах статті ми охарактеризували місце і функції навчання і виховання в системі суспільного відтворення. Одночасно ми почали розкривати і зображати структуру і механізми цих складових відтворення, розглядаючи їх як особливу сферу «масової діяльності». Так всередині сфери навчання і виховання з'явилося особливий підрозділ - «педагогічне виробництво» (схема 8). Але отримана картина ще дуже неповна, її потрібно уточнити і розгорнути далі.

А. У контексті практичного навчання народжується особлива педагогічна діяльність - «узагальнення досвіду навчання», яка полягає в зіставленні різних процедур навчальної діяльності та у виділенні з них найбільш ефективних прийомів.

Спочатку вчитель хоче просто навчити своїх учнів і для цього робить всі свої дії. І якщо це не вдається йому з першого разу, то він повторює їх, додаючи нові, більш ефективні елементи і викидаючи погані, непрацюючі. І так повторюється знову і знову, поки практичне завдання навчання не буває вирішена. Виходить ряд варіюють діяльностей - D ', D ", D'", ..., кожна з яких спрямована на вирішення однієї і тієї ж задачі навчання. Кращі варіанти інтуїтивно виділяються вчителем і закріплюються в його індивідуальної діяльності в якості якихось стандартів. Але сама ця практика повторення діяльності с різними варіаціями створює умови і матеріал для появи діяльності принципово іншого типу: порівняння та аналізу вже вироблених діяльностей, спрямованих на те, щоб вибрати з них (або ж сконструювати з їх елементів) кращі, найбільш досконалі та ефективні діяльності. Необхідність передавати діяльність навчання безперервно розширюється коло осіб призводить до того, що така діяльність починає практикуватися все частіше і частіше і нарешті оформляється в особливу спеціальність. Від вчителя відділяється методист, конструює прийоми і способи навчання. Його діяльність створює інші продукти, ніж діяльність вчителя, і спрямована на інші об'єкти; вона починає обслуговувати діяльність вчителів і разом з тим управляти нею.

В. Зберігається і безперервно розвивається вже описана нами діяльність побудови навчальних засобів, забезпечують оволодіння

 Кінець сторінки 207

? Початок сторінки 208 ?

виробничою діяльністю. Але з неї виділяється особлива діяльність складання програм навчання, яка потім починає керувати безпосередньою розробкою навчальних засобів.

Механізми виділення цієї нової спеціальності аналогічні механізмам поділу практичної діяльності вчителя і діяльності методиста, конструюють прийоми навчання: коли окремі навчальні засоби і навчальні предмети вже створені або склалися, виникає потреба пов'язувати їх один з одним, погоджувати, об'єднувати в єдину систему і передавати її від покоління до покоління. Ця робота вимагає вже інших засобів, ніж конструювання окремих навчальних засобів (ми будемо ще говорити про це нижче), і тому вона відокремлюється і оформляється в окрему спеціальність; з'являється педагог-методист, який розробляє програми навчання і виховання.

 С. Щоб будувати програму освіти і окремі забезпечують її навчальні предмети і засоби, потрібно мати уявлення про цілі навчання і виховання, потрібно їх сформулювати. І це теж особлива робота. На ранніх етапах розвитку суспільства нею займаються, як правило, політичні діячі або діячі культури, т. Е. Люди, за родом своїх занять не мають безпосереднього відношення до педагогіки.

Але розширення системи освіти, все велика диференціація підготовлених фахівців, ускладнення і вдосконалення техніки навчання і виховання і т. П. Змушують все більше деталізувати і конкретизувати цілі (пор. [ +1964 D; 1966 и *; Файнбург, 1966]). Щоб забезпечити це, потрібен все більш скрупульозний, а отже, і спеціалізований працю. Тому формулювання і конкретна розробка цілей освіти починає все більше входити в систему самого «педагогічного виробництва» і все більше відділяється від власне політичного формулювання цілей розвитку суспільства. В системі педагогіки з'являється особлива спеціальність педагога-проектувальника, який розробляє модель-проект людини майбутнього суспільства.

Якщо тепер все виділені всередині «педагогічного виробництва» спеціальності звести воєдино, то вийде схема 10.

 Кінець сторінки 208

? Початок сторінки 209 ?

Діяльність усіх цих фахівців утворює єдину сферу, в якій всі складові пов'язані і залежать один від одного: конкретний проект, що виражає цілі освіти, потрібно сформулювати, щоб потім можна було побудувати програму навчання і виховання; програма потрібна, щоб визначити число, вид і зв'язок тих навчальних предметів, які повинні бути включені в систему освіти; в залежності від характеру навчальних засобів будуються ті прийоми і способи навчання, які забезпечують передачу коштів учням. Таким чином, продукти діяльності одного фахівця передаються іншому і стають у нього або засобами, або керуючими регулятивами, або складовими об'єктів діяльності; а все це разом утворює єдину систему кооперованою діяльності.

15. Коли вся ця робота виконана - навчальні засоби побудовані відповідно до програми, прийоми навчання забезпечують освоєння цих коштів, а вся система «інкубатора» в цілому дає можливість формувати саме таких людей, які потрібні суспільству, - тоді вся зображена вище структура кооперованою діяльності , яка обслуговує роботу вчителів, стає непотрібною. Система навчальних предметів і прийоми навчання, раз створені, продовжують жити в сфері «культури» і безперервно транслюються від одного стану соціуму до іншого, забезпечуючи роботу вчителів і навчання учнів. Точно так же залишаються в сфері «культури» і транслюються як проект, що виражає цілі освіти, так і програма; вони в будь-який момент можуть бути вилучені зі сховищ і використані для обгрунтування існуючого порядку навчання та виховання. Таким чином, методична робота як би «згортається» в роботу по трансляції її вже готових продуктів1.

Але так триває лише до тих пір, поки що склалася система освіти забезпечує підготовку людей, які відповідають існуючій системі «виробництво-споживання-клуб»; коли ж між вимогами цієї «діючої» частини соціуму і «інкубатором» створюється розрив, то вся описана вище система методичної діяльності розгортається знову, щоб знову послідовно створити новий проект цілей, нову програму освіти, нову систему навчальних предметів і нові прийоми, щоб забезпечити їх освоєння . Все це змінює характер і продукти діяльності навчання, усуває розрив між підготовленими індивідами і вимогами суспільства (пор. [ +1964 D; 1965 е]).

В умовах швидко розвивається суспільства методична робота будується не в вигляді спорадично виникають спалахів, як це описано вище, а ведеться спеціальними інститутами постійно; але вона все одно може бути спрямована лише на те, щоб міняти існуючу систему навчання і виховання - по частинах або відразу у всій системі.

___

1 Завдяки цьому кожен новий стан соціуму і кожна діяльність в ньому виявляються пов'язаними з діяльностями з попередніх станів.

 Кінець сторінки 209

? Початок сторінки 210 ?

16. Намальована вище картина «педагогічного виробництва» ще аж ніяк не повна. По-перше, ми свідомо залишили осторонь всі діяльності, що виникають у цій системі у зв'язку з завданнями державної організації «системи народної освіти» та керівництва нею. Це особливий коло питань, яких ми не будемо торкатися. По-друге, в системі поки відсутні всі діяльності, спрямовані на отримання знань, які обслуговують «педагогічне виробництво». Але ними ми вже не можемо знехтувати, так як саме в них, в їх відношенні до методичної роботи укладено рішення розглянутої нами проблеми. До обговорення цього ми і повинні зараз перейти.

Графічне зображення сфери навчання і виховання, подібне представленому вище, незалежно від того, чи береться воно в абсолютно розвиненому і деталізованому вигляді або лише в неповному і частковому, виступає для дослідника-методолога як сам об'єкт; іншими словами, в методологічних міркуваннях ми вважаємо, що це і є об'єкт [ +1964 А *; 1963 b].

Особливість цього об'єкта в тому, що він - «масова діяльність». Усередині нього знаходяться люди, що займають певні місця в системі суспільного відтворення. Всі вони мають якісь знання про ту галузь об'єкта, з якої їм доводиться працювати і яка, образно кажучи, перебуває «перед ними». Ці знання є такими ж об'єктивними елементами і складовими структури «масової діяльності», як і все інше. Вони можуть бути проаналізовані, з одного боку, у відношенні до тих областям об'єкта, знаннями про яких вони є, а з іншого - як знаряддя і інструментарій, як засоби, що використовуються кожним діячем педагогічного виробництва в його спеціалізованої роботі. Таким чином, користуючись своїм «баченням» цієї сфери діяльності як об'єкта, дослідник-методолог може: 1) співвіднести один з одним «місце» і функції знань в діяльності з областю їх об'єктів і змістом (видом і способом подання цих об'єктів) і 2) зіставити отримані так «зв'язки співвіднесення» один з одним, щоб визначити залежність об'єкта і змісту знання від того «місця», для обслуговування якого воно виробляється. Одночасно він зможе, користуючись спеціальним апаратом понять змістовно-генетичної логіки, описати характер цих знань і способи їх отримання [ 1964с *].

Стаючи потім на позицію кожного з введених вище діячів педагогіки, дослідник-методолог отримає можливість «побачити» цю область об'єктів такою, якою її «бачать» вони; але кожне з цих приватних і спеціалізованих «видінь» буде вже пояснено особливостями того «місця» в сфері педагогічного виробництва, на якому воно використовується, і буде виступати не як ізольована і самостійна картина об'єкта, а як елемент більш широкого теоретико

 Кінець сторінки 210

? Початок сторінки 211 ?

діяльнісного уявлення, що об'єднує або, точніше, конфігурується масу різних приватних знань (про ідею конфігуратора см. [1964 h *; 1967 зі; Тисяча дев'ятсот шістьдесят сім а *; Сходження ..., I960]). Серед них має бути і психологічне знання про розвиток дитини, одержуване в одній чітко визначеній позиції. Але до цього потрібно ще підійти. І перше питання, з якого треба починати, може бути заданий в дуже загальній формі: які, власне, знання потрібні різним діячам педагогічного виробництва?




Онтологічне уявлення змісту знання | Що таке система? | Системи знання і системи об'єкта | Системи предмета і системи об'єкта | Конструювання структурних моделей | Аналіз історично розвиваються систем | Основні суперечності існуючого поняття зв'язку | Логічне оточення »понятті зв'язку | Організм »поняття | Хто може вирішити цю проблему? |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати