На головну

Становлення дисципліни в 1960-1970-і роки

  1. I. Встановлення цін на новий товар.
  2. III. РОЗВИТОК ПСИХІКИ У тваринному світі І СТАНОВЛЕННЯ СВІДОМОСТІ ЛЮДИНИ
  3. III. Встановлення цін за географічним принципом.
  4. А) постанову про призначення адміністративного покарання;
  5. Антична історіографія: становлення історичного знання
  6. Копіювання та відновлення реєстру
  7. Боротьба проти монголо-татар і встановлення золотоординського іга

Реально відродження соціології освіти, як і соціології в цілому, почалося в шістдесяті роки. Однак у першій половині 1960-х рр. кількість публікацій в цій області все ще надзвичайно мало. І в двотомнику «Соціологія в СРСР», виданому в 1965 р, немає статті про соціології освіти, хоча в ряді розділів розглядаються окремі питання. Протягом наступного п'ятиріччя число статей збільшується в кілька разів, потім продовжує зростати, досягає максимуму в 1975-1979 рр. і стабілізується на рівні приблизно 150 публікацій в рік [43, с. 4].

Становлення соціології освіти тісно пов'язане з розвитком інших суміжних областей знання: соціології молоді, соціології сім'ї, соціології культури, соціальної психології, педагогічно-соціологічних досліджень та ін. Тому соціологію освіти, особливо в період її відродження, важко виокремити в «чистому вигляді».

До того ж відродження соціології освіти, втім, як і всієї соціології, почалося з емпіричних досліджень. Влада була до них більш терпимі: тут не вбачалося «ідеологічних диверсій». Передбачалося, що виявлення окремих фактів може виявитися корисним для усунення недоліків і недоробок «на місцях».

Новосибірська школа. На початку 60-х рр. в Академмістечку під Новосибірськом під керівництвом В. Н. Шубкіна були розпочаті великі дослідження соціологічних проблем освіти [62]. Програма робіт охоплювала широке коло соціально-економічних, соціологічних і соціально-психологічних проблем випускників середніх і, почасти, неповних середніх шкіл. Зокрема, вивчалися об'єктивні і суб'єктивні чинники, що впливають на систему освіти, професійні схильності, вибір професії, працевлаштування, життєві шляхи різних груп молоді; престиж різних занять і видів праці; соціальна, професійна і територіальна мобільність; ефективність виробничого навчання в школах, проблеми вдосконалення системи професійної орієнтації. Ставилося також завдання з'ясування на основі цих досліджень, в якій мірі можна прогнозувати особисті плани, соціальну, професійну і територіальну мобільність в зв'язку з вибором професії серед тієї групи молоді, учнів загальноосвітніх шкіл, яка здійснювала цей вибір при мінімальній регламентації.

Дослідники виходили з того, що вступ в самостійне трудове життя можна описати як ігрову ситуацію. Ця гра розгортається на величезному полі, на території величезної країни між мільйонами юнаків і дівчат, які прагнуть знайти своє місце в житті, терені для застосування своїх сил, з одного боку, і суспільством, яке пропонує певне число вакансій, місць роботи та навчання, - з інший.

Перший вибір - початок шляху. До справи свого життя людина йде до кінця днів своїх, все повніше самоосуществляясь, все глибше усвідомлюючи себе в цьому світі. Економічний людина просто працевлаштовується, так би мовити, готовий на будь-яку роботу, аби добути шматок хліба. Людина соціальний вибирає професію. Людина духовна шукає сенс життя. Такі етапи, такі шари вгадувалися сибірськими дослідниками за проблемою вибору.

У методологічному та методичному плані це дослідження було примітно [61]. У першій серії обстежень (1963-1973 рр.) Роль соціологів полягала в тому, щоб, по-перше, навесні за допомогою «Анкети випускника» фіксувати особисті плани, аспірації, очікування, ставлення до різних професій тисяч юнаків і дівчат і, по- друге, восени збирати дані про те, які професії вони обрали, якою мірою здійснили свої плани відразу після закінчення середньої школи. Тут мова йшла в основному про перші, завжди складних самостійних кроків молоді у віці 17 років. Тому дослідження називалося «Проект 17-17».

Був і більш загальний сенс в такому методологічному підході, коли в одній анкеті агрегованих інформація не тільки про плани, бажання, аспірації, а й про здійснення цих планів, про реальних рішеннях і поведінці випускників вже за порогом школи. Ці стартові рішення, які фіксувалися в «Проекті 17-17», були доповнені і розвинені в «Проекті 17-25», коли вивчалися життєві шляхи молодих людей вже у віці від 17 до 25 років.

Передбачалося встановити взаємозв'язок між структурою потреб даного регіону в кадрах (за професіями), системою виробничого навчання в школах і професійно-технічних училищах та структурою професійних аспірації випускників. Однак не всі передбачені програмою дослідження завдання були вирішені. З'ясувалося, що обласна планова комісія, незважаючи на відповідні директиви Держплану СРСР, не має реальних даних про потреби в кадрах, бо більшість підприємств належить ВПК і не представляє відповідних даних в обласні органи. Чи не була реалізована і ідея про проведення обстежень за цією програмою в рамках РРФСР. Демографічні дані про чисельність і статевому складі учнів в рамках республіки (не кажучи вже про СРСР в цілому) були секретними, і їх можна було використовувати тільки в закритих публікаціях. Тому в дослідженні використовувалися лише окремі дані про потреби в кадрах, воно було обмежене рамками Новосибірської області (Новосибірськ, великі міста області, середні і малі міста, села і села).

Специфікою цього проекту була прогностична орієнтація. Тому обстеження по одній і тій же анкеті і по тих же об'єктів повторювалися щорічно більше 10 років поспіль.

Ще одна особливість проекту - широке використання кількісних методів. Цьому сприяло те, що робота проводилася в установах Сибірського відділення АН СРСР, де були не тільки Інститут математики, а й Обчислювальний центр і лабораторії, які займалися застосуванням статистики та математики в різних областях науки. Завдяки цьому взаємодії була видана монографія [16] (в переробленому вигляді вона вийшла в Москві, Берліні та Варшаві), де широко використовувалися методи математичної статистики і оптимального планування, розроблені нобелівським лауреатом Л. В. Канторовичем.

Говорячи про теоретичні і емпіричних результатах цього дослідження, потрібно перш за все сказати про так званих пірамідах професій. Перша піраміда відображала потреби суспільства в кадрах за професіями, які були ранжовані за привабливістю від самих непрестижних внизу до найбільш престижних вгорі. Потреби ж у робочій силі по кожній з професій фіксувалися по горизонталі. У підсумку ми отримуємо щось на зразок піраміди. Якщо ж тепер провести опитування серед тих юнаків і дівчат, яким належить працювати або вчитися і які повинні заповнити всі ці вакансії, то вийде друга, як би перевернута піраміда професійних аспірації.

Розглядаючи ці дві структури, дослідники фіксували, що число охочих працювати за найпрестижнішими професіями значно перевищує потребу в працівниках. Навпаки, найменше бажаючих працювати за професіями з низьким престижем. Тут число вакансій більше числа претендентів Створювалися можливості виміряти втрати різних груп молоді при вступі в самостійне життя. Кожен знає, що якщо людина звик до думки про свою непересічну роль в майбутньому, йому не завжди просто адаптуватися до ролі, яку він змушений виконувати, і навпаки.

До того ж дослідження новосибірських соціологів проводилося в специфічної демографічної ситуації. Юнаки та дівчата, які обстежувалися в 1963 р, представляли собою останнє покоління народжених в роки Другої світової війни. Відомо, що в воювали країнах в роки війни спостерігався різкий спад народжуваності Він був тим глибше, чим активніше брала участь у війні країна. І навпаки, після закінчення війни народжуваність різко збільшилася [58]. Тому на початку шістдесятих в СРСР спостерігалося своєрідне «демографічне відлуння» війни. Воно виражалося в лавиноподібне збільшення чисельності молоді у віці 17-18 років, яка вступає в самостійне життя. Так, за розрахунками сибірських дослідників, число юнаків і дівчат в Новосибірську в віці 17 років збільшилася за 1963-1965 рр. на 60%, а у віці 18 років - на 70%. Чисельність учнів, які закінчують школи області, збільшилася в кілька разів.

Вперше радянські соціологи прямо звернулися до владних структур з питанням про працевлаштування закінчують середні навчальні заклади і необхідність відтворення не тільки Міністерства праці, а й бірж праці (вони називалися в публікаціях «територіальними управліннями перерозподілу робочої сили»), які, по-перше, інформували б населення про потреби в кадрах; по-друге, давали б керівникам підприємств інформацію про наявні трудових ресурсах; по-третє, займалися б працевлаштуванням, перепідготовкою та перекваліфікацією працівників. Ці публікації викликали гостру полеміку в країні і за кордоном.

У дослідженні новосибірських соціологів відзначалася ціла «обойма» конфліктів, які постійно позначаються на розвитку системи освіти. Це протиріччя не тільки між потребами суспільства в кадрах і професійними схильностями, а й між завданням найбільш ефективного використання інтелектуального потенціалу країни та завданням зміни соціальної структури; між завданням підготовки кваліфікованих фахівців для різних галузей народного господарства, що передбачає спеціалізацію, і проблемами передачі культури, де вузька спеціалізація протипоказана; між підходом до системи освіти з позицій перспективних потреб суспільства і підходом, орієнтованим на найближчі потреби; між новими потребами суспільства і що склалися організаційними структурами в системі освіти; між наявними фінансовими можливостями суспільства і потребами освіти та ін., та ін.

Велика увага в дослідницькому проекті приділялася соціальної і професійної мобільності. Аналіз матеріалів масових обстежень молоді дозволив встановити, що соціальний статус батьків справляє помітний вплив на життєві орієнтації дітей, вибір професії, обумовлює специфічні соціальні переходи. Якщо брати професійний аспект, то продовжувати лінію батьків бажали 88% синів техніків і математиків, 56% синів природничників і лише 5% - гуманітаріїв. У дочок же навпаки: в першій групі виявилися 30%, у другій - 46%, в третій - 50%. Реально поступили вчитися і працювати по першій групі 83% юнаків і 45% дівчат. За другою - 8% юнаків і 19% дівчат »по третій - 7% юнаків і 30% дівчат.

При аналізі «вертикальної мобільності» все заняття батьків на основі оцінок експертів були розбиті на три групи: перша - найменш творчі, друга - проміжні, третя - найбільш творчі професії. Була встановлена ??наступна закономірність: більшість дітей, вихідців з першої групи, прагне перейти в другу, більшість з другої групи - в третю. Більшість з третьої групи хоче в ній же і залишитися. Ті ж тенденції були виявлені і при аналізі реальних соціальних переміщень в зв'язку з вибором професії.

Така ж «ступінчастість» в прагненнях і реальних переходах різних груп молоді виявляється і при угрупованні батьків за соціальними показниками. Більшість дітей з сімей колгоспників і сільськогосподарських робітників хоче стати промисловими робітниками; більшість дітей робітників - службовцями та працівниками інтелектуальної праці; більшість дітей інтелігентів - залишитися в цій же групі.

Все це свідчило про те, що система освіти обумовлює інтенсивну соціальну і професійну мобільність, що не може не позначатися і на відтворенні соціальної структури.

Велика увага в дослідженні приділялася вивченню престижу професій, що багатьом керівникам здавалося непотрібним. Вважалося, що всі професії важливі і потрібні, і куди тебе партія і уряд направлять, там ти і повинен служити. Однак проведені в Сибіру масові обстеження перекреслили ці уявлення. Виявилося, що в свідомості молоді є своєрідна ієрархія різних занять, шкали переваг, які диференційовані в розрізі різних класів і соціальних груп.

Уже під час проведення перших обстежень на початку 60-х рр. був встановлений вкрай низький престиж професій сфери обслуговування та сільського господарства. І це в умовах, коли потреби в таких фахівцях в країні різко зростали. Оскільки по даній методиці незабаром стали проводити обстеження в інших регіонах країни, було встановлено, що виявлені відмінності мають масовий характер.

Виявлялася і динаміка престижу професій в часі і просторі, наприклад, під впливом урбанізації: оцінки ленінградських випускників так ставилися до оцінок випускників міста Новосибірська, як останні ставилися до оцінок в селах і селах Новосибірської області.

Були виявлені «ножиці» в оцінках міської та сільської молоді: в місті вище оцінювали професії переважно розумового, а в селі -Фізична праці. Разом з тим повторні щорічні обстеження показували, що «ножиці» закриваються, т. Е. Спостерігається звуження розриву в оцінках на користь міста за рахунок села.

Розраховувалися і шанси молоді з різних соціальних груп на продовження освіти. І знову, оскільки обстеження за тією ж методикою і на тих же об'єктах тривали щорічно 10 років поспіль (потім через 20 і через 30 років), створювалася можливість прогнозувати шанси молоді. На основі розробленої моделі був зроблений прогноз шансів, а потім він зіставлявся з реальними шансами випускників (юнаків і дівчат) різних років [20].

З роками розширювалася і географія такого роду опитувань. Дослідження проводилися в Ленінградській області, в десяти областях центру Росії, в Латвії, Естонії, Узбекистані, Таджикистані, Вірменії, серед малих народів Сибіру і Далекого Сходу. Оскільки всі вони грунтувалися на єдиній методиці, створювалися передумови для виявлення тенденцій в аспірації та поведінці молоді в самих різних районах країни [38, 40, 44, 55].

 




Передісторія дисципліни | Е роки: наука управління | Соціологія праці в період стагнації: 70-80-ті роки | Розвиток заводської соціології | Дві концепції щодо функцій соціології на виробництві | Сучасний стан та перспективи розвитку соціології праці та виробництва | ТЕМАТИКА ЕКОНОМІКО-СОЦІОЛОГІЧНИХ ПУБЛІКАЦІЙ В РОСІЙСЬКИХ журнальні та монографічні видання У СЕРЕДИНІ 90-х рр. | ПРИМІТКИ ДО ТАБЛИЦІ | вступні зауваження | Соціологічні підходи до проблем народної освіти до 1917 року |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати