Головна

АГРЕСИВНІСТЬ І взаємини з однолітками

  1. I. Приймання товару безпосередньо покупцем у взаєминах з продавцем.
  2. А (додаткова). Взаємовідносини хижака і жертви в екологічному і еволюційному масштабах часу.
  3. Агресивність 5 Страх 3
  4. АГРЕСИВНІСТЬ і конфліктних
  5. агресивність людини
  6. Банківська система Росії. Взаємовідносини Банку Росії з кредитними організаціями

У дуже великій кількості досліджень встановлено факт, що однолітки не люблять агресивних дітей і оцінюють їх як «неприємних» (Бе-ронР., Річардсон Д., 1997).

Так, в одному експерименті (Coie & Kupersmidt, 1983) вивчалася залежність між агресивністю і соціальним статусом на вибірках знайомих і незнайомих між собою дітей, учнів 4-х класів. Основою для встановлення соціального статусу і популярності дітей послужили відгуки їхніх однокласників. В процесі експерименту як знайомих між собою, так і незнайомих дітей запросили після занять взяти участь в командній грі. Школярі, які попередньо були оцінені своїми однолітками як «дуже неприємні», в спілкуванні з однолітками в процесі експерименту частіше демонстрували агресивну поведінку - як вербальне, так і фізичне. У більшості випадків, незалежно від того, чи грав учень зі знайомими або незнайомими хлопцями, його соціальний статус в ігровій групі був таким же, як і в класі.

В одному дослідженні вивчалися особливості взаємодії з однолітками популярних і непопулярних у своїй групі дошкільнят (Калягіна Є. А., 1998). Було виявлено, що для популярних дітей найбільш поширеним варіантом поведінки було безконфліктне вирішення проблеми в зв'язку з проханням однолітка поділитися чимось (наприклад, віддати іграшку). Причому це було не просто відходом від ситуації, а радше спробою самостійного розв'язання цієї проблеми, без обвинувальних і агресивних реакцій на адресу однолітків ( «Візьму іншу іграшку», «Почекаю» і т. П.). На противагу цьому у непопулярних дітей найпоширенішим способом поведінки у відповідь на прохання «поділитися майном» була пряма або непряма агресія ( «Поб'ю їх всіх», «Візьму палицю, поб'ю їх і заберу м'яч» і т. Д.).

Разом з тим ми по-своєму інтерпретуємо ці дані, вважаючи, що тривогу в даному випадку має викликати не тільки агресивна поведінка непопулярних дітей, але і неагресивна поведінка популярних. Як видно з наведених у таблиці даних, непопулярні діти взагалі не використовують таку форму поведінки, як «подарунок», тобто поступку без коливань того, що потрібно однолітка, по першій його прохання. І цілком очевидно - це не може не турбувати. Але також навряд чи слід безмежно радіти і з ейфорією сприймати той факт, що популярні діти абсолютно не використовують ні в яких випадках таку форму поведінки, як «відмова», а форма поведінки «подарунок» є беззастережно домінуючою. Цей ранній дитячий досвід може стати основою соціалізації (засвоєння по ме

Представленість різних форм поведінки у відповідь на прохання однолітка (в%) (поданням Е. А. Калягін, 1998)

 Групи дітей  відмова  Договір (компроміс)  Подарунок (поступка)
 Популярні
 непопулярні

310 ¦частина IV.Середнє дитинство (від 6до 11 пет) ШШШШШШШШЯШШШШШЯШШШШШШ

ханізму соціального навчання) такої стратегії поведінки, як «поступка», конформність, яка, загалом, вважається неконструктивною.

Мабуть, найбільш конструктивним і, ми б навіть сказали, найбільш зрілим виявляється поведінка дітей, які не належать до екстремальних социометрическим групам - тобто не потрапили в розряд як особливо популярних, так і в розряд вкрай непопулярних. У поведінці цих дітей три відмічені форми реагування - відмова, договір, поступка - представлені паритетно, тобто зустрічаються приблизно рівночастотними (за деякої переваги поведінки типу «подарунок»). Така стратегія є і найбільш конструктивною і найбільш адаптований, тому що відрізняється гнучкістю і, очевидно, відображає адекватність реагування відповідно до особливостей конкретної ситуації.

Відповідно до теорією соціального навчання,спілкування і гра з однолітками дає дітям можливість навчитися агресивних реакцій. На користь цього підходу говорять і дані, отримані при вивченні дітей, що відвідували дошкільні установи. Так, в одному дослідженні (Haskins, 1985) було встановлено, що діти, які протягом п'яти років перед школою регулярно відвідували дитячий сад, оцінювалися вчителями як більш агресивні, ніж діти, які відвідували дитячий сад менш регулярно. Ці дані зазвичай інтерпретуються відповідно до теорії соціального навчання: діти, які частіше «практикувалися» в агресивній поведінці з однолітками (дитячий садок), успішніше засвоїли подібні реакції і швидше здатні застосувати їх в інших умовах (школа). Чи не заперечуючи проти подібного тлумачення отриманих фактів, зауважимо, що можлива й інша інтерпретація. Можна припустити, що більш висока агресивність в старшому віці дітей, які регулярно протягом п'яти років відвідували дитячий сад, пов'язана з їх емоційної депривації, з відривом від матері в ранньому віці, найбільш важливому з точки зору відносин в системі «мати-дитя» і формування базового почуття безпеки. В цілому таке пояснення узгоджується з концепцією, що позначається як теорія прихильності.




РОЗВИТОК ФІЗИЧНОЇ АКТИВНОСТІ І МОТОРНИХ НАВИЧОК | статеві відмінності | Частина IV. Середнє дитинство (від 6 до 11 років) | ПОВЕДІНКА В ШКОЛІ | ПОВЕДІНКА В СІМ'Ї | лідерство | Частина IV. Середнє дитинство (від 6 до 11 років) | ДИТЯЧА АГРЕССИЯ | Частина IV. Середнє дитинство (від 6 до 11 років) | ВПЛИВ СІМ'Ї НА РОЗВИТОК ДИТЯЧОЇ АГРЕСІЇ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати