На головну

IV. ДИНАМІКА афективних РОЗВИТКУ. . ТИПИ регрес і фіксація У РОЗВИТКУ

  1. V. Оцінка розвитку.
  2. VII. В якому сенсі можна говорити про розвиток гри?
  3. А) Найбільш ранні форми афективного реагування
  4. Акмеологическое ПЕРІОД РОЗВИТКУ. ПЕРІОД дорослості
  5. Аналіз кон'юнктури і прогнозування ринку повітряних перевезень в РФ на сучасному етапі розвитку.
  6. Арабська культура в розвитку світової цивілізації

Нормальні регреси в емоційному розвитку - це будь-яка нестійкість тільки формувався новоутворення {образу матері, прихильності, почуття Я, комунікативного мовлення), а також використання дитиною менш зрілих і часто більш потужних за їх захисної функції форм реагування на афективні труднощі в умовах сверхинтенсивного впливу або емоційного виснаження (через втому, хвороби, травматичного характеру впливу).

Хороший знак - якщо маленька дитина здатний відреагувати накопичене за день напругу ввечері (А. Фрейд, 1997), поганий - якщо він стримує і накопичує його.

Розвиток з точки зору психоаналізу є результат постійної боротьби двох протилежних тенденцій: тенденції до прогресу і інтеграції і тенденції до руйнації і дезінтеграції (М. Klein, 1998)28.

За М. Klein, для нормального розвитку необхідно, щоб на першому році життя було досягнуто перевагу прогресивного розвитку над регресією. Регресія легко виникає в стані тривоги, первинним причинним фактором якої автор вважає вроджені деструктивні імпульси (прояви інстинкту смерті, сила якого є конституційно обумовленою).

Таке розуміння є один з варіантів широко поширеного уявлення про розвиток як складне переплетення процесів диференціації та інтеграції (Лоренц, Піаже, Левін), при якому неминучі ослаблення або навіть розпади перш сильних зв'язків між окремими функціями або паттернами. Моменти ослаблення зв'язків чреваті регресами.

У нормі прогресивна тенденція (т. Е. Тенденція системи емоційної регуляції до придбання стійкої структури) сильнішою за першу, тому стану регресу кратковремен-ни, неглибокі і захоплюють той чи інший патерн, але не розвиток в цілому. У патології це співвідношення часто виявляється зворотним. У найбільш важких випадках регрес може розвиватися стрімко, захоплюючи різні галузі розвитку, не зустрічаючи опору з боку інтеграційних процесів. У випадках помірної тяжкості регрес зупиняється, але більш примітивна форма поведінки фіксується. Наприклад, дитина у віці двох з половиною років відкочується на стадію автономної мови і використовує виключно її.

Для оцінки тяжкості патології важливо знати:

а) чи є відповідність між тяжкістю регресу і значущістю причини, його викликала, - переживанням загрози життю, сильною хронічним болем (важке захворювання, сильні опіки), переляком від раптового сильного враження (занурили в річку, побачив страшний фільм), розлукою з близьким дорослим або втратою його уваги (народження молодшої дитини в сім'ї), або ж регрес виник в певний критичний період емоційного розвитку без зовнішніх травматичних впливів;

б) відкотилися чи в розвитку функція або патерн, які перебували в сензитивного періоді свого формування, або регресувала давно усталена функція;

в) чи зачіпає регрес всю функцію або тільки окреме її ланка. Наприклад, в одному випадку, після того як дитина стала правильно використовувати кілька простих слів ( «мама», «тато», «дай» і ін.) У віці близько 1,5 років, він на кілька років перестає користуватися активною мовою, накопичуючи в той же час пасивний словник. У другому випадку хлопчик такого ж віку не тільки перестає використовувати кілька простих слів такого ж типу, як і перший, але й не відгукується на голос матері, не розуміє питань, інструкцій;

г) відзначався чи регрес одноразово, або все розвиток дитини являє собою чергування слабких просувань вперед,

за якими слідували відкати ( «хвилеподібний характер розвитку»). Наприклад, ми спостерігаємо дитини, розвиток мови якого протягом періоду з 1 року 2 місяців до 3 років являло собою багаторазове повторення таких циклів: протягом двох тижнів він вимовляв слова «мама», «тато», «баба», потім припиняв говорити на 2-3 місяці і т. д. Такі багаторазові невдалі спроби відновлення правильного ходу розвитку супроводжувалися посиленням стереотипії в інших областях: посиленням гіперактивності, аутостимуляции (кружляння навколо предметів або приставним кроком навколо своєї осі) або, навпаки, аутодепріваціей;

д) тривалість регресу (тижні, місяці, роки); чи має він тимчасовий або постійний характер. Якщо стан регресу триває довго, то це регрес явно патологічний, який часто вже не може виконати свою роль тимчасового відходу для збирання сил заради вторинної спроби здолати певний щабель у розвитку. В такому випадку неминучі фіксації з подальшою стереотіпізаціёй тих форм, досягнувши яких регрес зупинився. Так, можна спостерігати своєрідну майстерність белькотіння або автономної мови з багатством інтонацій у дітей 4-5 років, які регресували на цю стадію з більш високого рівня у віці близько 2 років.




П'ятий рівень - рівень символічних регуляцій емоційними процесами | ЗАГАЛЬНА СХЕМА ОЦІНКИ ЕМОЦІЙНИХ ПОРУШЕНЬ | Проблема прогнозу розвитку і компенсації | А) Загальна послідовність появи новоутворень | Період від 3 до 6 місяців | Період від 12 до 18 місяців | Період від 18 до 24 місяців | Період від 24 до36 місяців | А) Найбільш ранні форми афективного реагування | Б) Більш зрілі типи афективного реагування |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати