Головна

А) Загальна послідовність появи новоутворень

  1. I. Загальна характеристика СИСТЕМИ ПІДГОТОВКИ СПОРТСМЕНІВ У ЗИМОВОМУ універсальний БОЮ
  2. I. Загальна частина
  3. I.5.3) Складові частини Зводу Юстиніана (загальна характеристика).
  4. II. Загальна характеристика хворого
  5. II. Загальна характеристика методологічної роботи
  6. II. Період появи перших друкованих словників.
  7. III. Загальна форма вартості

Новоутворення, які є критичними для емоційного розвитку дитини, в нормі з'являються в наступному порядку.

1) Поведінка прихильності,формується в кілька етапів:

а) посмішка і пожвавлення при вигляді людського обличчя, специфічна реакція на «Живе» (Spitz; Нікітіна, 1985), здатність заспокоюватися в умовах близького контакту з матір'ю.

мова йде про диференціацію рівня базальної афективної комунікації, який починає домінувати над рівнем оцінки інтенсивності впливу;

б) побудова цілісного образу матерічерез мультімодаль-ве спілкування з нею (координацію тактильного, очного, голосового та інших видів контакту з нею): 5-6 місяців.

Це результат змички рівня базальної афективної комунікації і рівня афективних стереотипів.

в) страх чужих і протест проти розлуки з матір'ю: від 5 6 місяців до 18 місяців.

Триває формування змички другого і четвертого рівнів;

г) використання матері як безпечної бази для самостійного дослідницького та ігрового поведінки, від 9 мі ^ ців до 24 місяців.

Посилення рівня афективних стереотипів в змичку четвертого і другого рівнів.

2) Комунікативна поведінка(Подальша диференціація рівня афективної комунікації). Воно ґрунтується на правильній координації різних видів невербального контакту і передбачає ясність і своєчасність емоційних сигналів дитини і його відповідей на комунікативні сигнали іншої людини (перші 3-4.месяца життя), прагнення до поділу спільного фокусу уваги з іншою людиною.

Розвиток комунікативної поведінки починається в рамках поведінки прихильності ипотім поширюється на сферу спілкування з однолітками.

Смичка рівня базальної афективної комунікації з рівнем афективних стереотипів поступово послаблюється (особливо після 18 місяців, коли страхи розлуки з матір'ю починають зменшуватися), а смичка четвертого рівня з рівнем афективної експансії збільшується.

Збільшується чутливість до стимуляції, специфічної для першого рівня: на першому році життя сенсорний потік, спрямований на немовляти, регулювався і обмежувався матір'ю (мати вибирала рівень освітленості в кімнаті, температуру води для пиття, купання, матеріал для пелюшок, ковдр, звукове оформлення, кількість і смак їжі і т. д.); з другого року життя дитина починає досліджувати власні відчуття і більше довіряти їм.

Формується смичка першого і третього рівнів: сигнали, одержувані від зовнішнього сенсорного поля (приємні на дотик, рухомі, які звучать, яскраві об'єкти), починають конкурувати з сигналами, які дитина отримує від матері (заграв дитина може «не почути» окрик матері).

Період від 9 до 24 місяців і, в дещо меншій мірі, період від 24 до 36 місяців знаменується значним стрибком в кількості нових патернів кооперативного і агресивного

взаємодії22. Кількісний стрибок супроводжується покращенням якості комунікації: моменти нерозуміння наміри і сенсу дій іншого стають рідкісними.

Як приклад інтенсивного розвитку патернів кооперативного поведінки в цей період розглянемо розвиток патерну віддання предмета. Так, у віці 9-12 місяців дитина намагається віддати предмет, перебуваючи в позиції боком або навіть ззаду ту людину, до якого він звертається, причому дитина швидше демонструє свій намір віддати предмет, ніж дійсно його віддає (дитина не розтискає простягнуту руку і не відпускає предмет). У віці 12-15 місяців виробляється правильна орієнтація «обличчям до обличчя» по відношенню до одержувача, і дію віддання правильно завершується. У віці 15-24 місяців з'являються різноманітні форми віддання: обмін предметами, повернення кинутих або відібраних предметів їх первинного власника. На третьому році життя моторний склад патерну віддання кілька спрощується (за рахунок зменшення вокалізації і жестів), проте його вдосконалення триває за рахунок поліпшення декодування цього патерну іншими дітьми: відмови від пропонованих предметів стають дуже рідкісними (Restoin et al., 1985). Зауважимо, що від перших незграбних і незавершених спроб віддати предмет до появи форм складного обміну предметами проходить всього півроку.

Що стосується розвитку агресивної поведінки, то на тому ж віковому етапі від 15 до 24 місяців прояви захоплення і фізичної агресії досягають свого максимуму (36, 5%) по відношенню до інших видів поведінки (там же). Моторний склад агресивної поведінки стрімко збільшується за рахунок додавання до найбільш елементарним укусів, щипки, тягання за волосся, дряпання патернів за участю всього тіла агресора, свідчать про прагнення до домінування (залізти верхи, навалитися на інших дітей, створивши «купу малу», і ін .).

У період від 9 до 36 місяців у дитини без тривалої попередньої підготовки в декількох швидко змінюють один одного етапів-стрибків з'являються найрізноманітніші патерни комунікації; деякі з них протягом третього року

22 Так, за даними A. Restoin, H. Montagner і ін. (1985), в період від 9 до 12 місяців з'являються 644 нових патерну комунікації, у віці від 12 до 15 місяців-920, в період від 15 до 24 місяців -1541 патерн комунікації, в той час як на віковому проміжку від 0 до 9 місяців тільки 58, а протягом всього третього року життя (24-36 місяців) - 502.

життя оформляються в досить стійкий профіль комунікації, кристалізація якого в загальних рисах закінчується у віці 3-4 років.

3) Образ Я,формування якого починається з розлогого-вання уявлення про межі свого тіла.

Відбувається смичка третього і другого рівнів.

Спочатку образ Я будується через досвід перебування на руках у матері, вироблення певної пози, потім через гру з ручками, ніжками у віці близько 6 місяців, потім через досвід локомоторною активності. На другому році життя важливими способами затвердження свого Я є поява уявлення про цінності своїх речей і розвиток захисної поведінки в комунікаціях з іншими дітьми (агресивні і кооперативні взаємодії).

4) Символічне уявленнясвоїх бажань, потреб, почуттів, значно підвищує стійкість дитини до хворобливих переживань (страх, тривога, гнів, образа, ревнощі, заздрість).

Відбувається узагальнення і диференціація емоційного досвіду, отриманого на всіх попередніх рівнях.

Так як в нормі розвиток системи емоційної регуляції йде шляхом диференціації цілого23, То чим молодша дитина, тим більш генералізований характер мають прояви його емоційної недостатності. Спочатку злиті воєдино, рівні починають диференціюватися в перші місяці життя дитини, коли в процесі близького взаємодії з матір'ю розвиваються, в тісному переплетенні одна з одною, механізми другого і четвертого рівнів. Стан нормальної сензитивности немовляти (т. Е. Відсутність явищ гіпер-, гіпо- та спотвореної сензитивности) по відношенню до будь-яких зовнішніх і внутрішніх дій і інтерес до оточення (апетит до життя), що відповідають першому і третьому рівнях емоційної регуляції, є показниками успішності цього етапу емоційного розвитку.

23 Процес розвитку як диференціацію розглядають Geseil & Amatruda: розвиваючись, поведінка стає все більш точним і виборчим. Розвиток сенсомоторної системи шляхом диференціації показано в дослідах на сліпих дітей, в перші місяці життя виявляють цілий ряд сенсомоторних координації (орієнтація на джерело звуку, наприклад), які після віку 4 місяців зникають (Бауер, 1985).

При важкої емоційної недостатності на першому році життя порушення четвертого і другого рівнів емоційної регуляції виражено найсильніше: страждають освіти, що готують розвиток поведінки прив'язаності, що не виробляються стереотипи взаємодії, затримується розвиток тактильного, очного, голосового контактів з дорослим. Дефіцит афективної комунікації може бути виражений настільки сильно, що маскує недостатнє або спотворене розвиток інших рівнів, ознаки якого можна виявити в ході мікроексперіментов і з бесіди з матір'ю. Наприклад, недостатність афективної експансії проявляється у відсутності інтересу до іграшки, Гиперсензитивность до середовищним впливів (недостатність першого рівня) - в тихому пильнуванні в нічний час, млявості, пасивності днем, а недостатність зароджується символічного рівня регуляції емоцій - у відсутності перехідного об'єкта.

На другому році життя важка емоційна недостатність може проявлятися в спотворенні рівня афективної експансії - гіперактивності, гіперагрессіі при повній непереносимості незначних бар'єрів (перша половина другого року), гіпертрофованої тенденції до ритуалізації, стерео-типізації активності (друга половина другого року життя). Це виражається в стереотипної гри (годинами розкладає предмети в ряд або по колу, викликає один і той же сенсорний ефект, використовуючи різні предмети), в стереотипної моторної активності (паморочиться навколо себе, розгойдується, б'ється головою, не терпить відхилень від звичного маршруту прогулянок і т.д.).

Починаючи з третього року життя кидається в очі або відсутність спроб дитини висловити, диференціювати, узагальнити свій емоційний досвід, користуючись символічними засобами (через гру, малюнок, мова), або надмірна химерність образів, насиченість їх руйнівним афекту, що відображає спотворений емоційний досвід такої дитини і перешкоджає комунікації цього досвіду. *

В цілому для другого і четвертого рівнів більшою мірою характерні фіксації окремих патернів, а для третього рівня - регрес чи відсутність інволюції більш ранніх форм (наприклад, поряд з використанням займенника я дитина продовжує називати себе в другій особі). Негаразди першого рівня може маніфестувати пожвавленням протопатічес-кою чутливості, явищами гіпер- і гіпосензітівності. У рівні символічних регуляцій можливі різноманітні порушення: фіксації, регреси (наприклад, від способу цілісного об'єкта до його фрагменту).




Четвертий рівень - рівень 6азальной афективної комунікації | Якість емоційного контакту зі знайомим дорослим | Неможливість координації через фіксацію на занадто інтенсивних відчуттях, які дає якийсь один ізольований вид контакту. | Випадання найбільш хворобливого вигляду контакту | Нестійкість координації різних видів контакту | уникає прихильність | амбівалентна прихильність | Генетичний зв'язок між избегающим і амбівалентним типами прихильності | П'ятий рівень - рівень символічних регуляцій емоційними процесами | ЗАГАЛЬНА СХЕМА ОЦІНКИ ЕМОЦІЙНИХ ПОРУШЕНЬ |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати