Головна

Авторитет викладача і ефективність спілкування

  1. I. Технологія організованого спілкування школярів.
  2. II Форми спілкування, до вампіризму не відносяться
  3. O. Низька ефективність управління МП
  4. VII. 4. Значення і ефективність дисциплінарної відповідальності
  5. абсолютна ефективність
  6. Авторитет і лідерство в менеджменті.
  7. авторитет особистості

Спілкування викладача зі студентами на лекціях і практичних заняттях має свої особливості. Воно суттєво відрізняється від спілкування в ролі куратора. Специфіка його - в значній монологичности. Така форма взаємодії має обмежену ефективність. В цьому випадку для посилення впливу на аудиторію надзвичайно важливий авторитет викладача. Коли студент йде на лекцію авторитетного викладача, у нього вже створено певний настрій, що підсилює інтерес до предмету і сприяє підтримці стійкої уваги протягом лекції.

Звичайно, це не означає, що авторитетний викладач не повинен всіма силами долати пасивність аудиторії, різними способами залучаючи її в активне обговорення навчального матеріалу.

Сучасні дослідження свідчать про зміни в уявленнях людей про авторитетному викладача і про джерела його авторитету. Ці зміни можна сформулювати наступним чином: зростає частка особистих зусиль у створенні і підтримці авторитету і зменшується внесок в авторитет рольової позиції, тепер уже не можна розраховувати на те, що саме положення викладача вузу буде повністю визначати його вплив на студентів. Незважаючи на це, багато викладачів і раніше неправомірно покладають надто великі надії на вплив рольової позиції і не докладають достатніх зусиль для становлення, зміцнення і підтримки свого авторитету.

Для виявлення найбільш актуальних проблем формування та зміцнення авторитету викладача вузу нами був організований опитування на факультетах підвищення кваліфікації викладачів в Ленінградському державному університеті імені А. А. Жданова і Ленінградському політехнічному інституті імені М. І. Калініна, в якому брало участь близько 500 викладачів вузів. У цьому дослідженні респондентам задавалися наступні питання: «Які дії викладачів можуть: а) сприяти підвищенню авторитету, б) спричинити за собою зниження або втрату авторитету? Які якості викладача сприяють зростанню його авторитету? Як змінилося уявлення про ідеальний викладача з часу вашого навчання в інституті? Які об'єктивні труднощі в зростанні авторитету викладача ви могли б відзначити? »

Кожен учасник відповідав на поставлені запитання письмово у вільній, довільної манері і вказував свій викладацький стаж і дисципліну, по якій він веде заняття. Аналіз отриманих матеріалів показав, що більшість викладачів розуміє зв'язок рівня свого авторитету з продуктивністю своєї роботи. Сукупність відповідей на питання про якості, які сприяють авторитету викладача, представляє повний перелік і особистісних і професійних якостей, т. Е. Показує, що викладачі в повному обсязі обізнані про необхідні для цього властивості. багато

респонденти відзначали, що їм легше писати про властивості, ніж про вчинки. Таким чином, віддаючи собі звіт в тому, які саме якості сприяють підвищенню авторитету викладачів, лише деякі з них можуть трансформувати навіть названі, т. Е. Усвідомлені якості в конкретні вчинки. Створюється враження, що такий стан - один з наслідків недостатнього використання активних форм навчання.

При відповіді на питання про ідеал викладача все відповідали розділилися на дві групи. До першої увійшли мали стаж роботи до 10 років. Більшість з них (71%) вважало, що ідеал викладача не змінився з часу їх навчання. Їх старші товариші (друга група - зі стажем 10-30 років) в переважній більшості випадків (93%) зазначили, що їх ідеал змінився. Фіксуючи ці зміни, вони виділили такі позитивні і негативні моменти. Позитивно, на їхню думку, зменшення психологічної дистанції між викладачем і студентом, виникнення більш тісних, безпосередніх форм спілкування. Негативно деяке зниження загального кругозору та інтелігентності викладача. Цікаво відзначити, що приблизно 20% опитаних, відповідаючи на це питання, не перераховували ніяких властивостей і якостей ідеального викладача, а просто посилалися на високий зразок, якому вони наслідують все життя, називаючи прізвище викладача, у якого вони вчилися у ВНЗ і який став для них втіленням ідеалу.

У зв'язку з цим корисно відзначити, що найбільш простий, поширеною формою впливу авторитету особистості є саме мимовільне наслідування [145]. Наслідування пов'язано з інтуїтивним цілісним сприйняттям всю людину з його зовнішніми і внутрішніми проявами. Голос, жести, манери як би вкарбовуються, і цей образ несвідомо керує поведінкою наслідує. Такий персоніфікований спосіб збереження ідеалу у вигляді образу до деякої міри незрілий. Лише усвідомлення і оречевленія якостей авторитетного викладача і використовуваних їм методів і прийомів сприяють надалі не тільки більш продуктивної впровадження їх у власну практику, а й творчого доповнення та розвитку.

Дійсно, ще в роботах Келлмана [364] було переконливо показано, що зміна установок людини може відбуватися трьома способами: шляхом інтерналізації (засвоєння), ідентифікації (наслідування) і зовнішнього підпорядкування. Причому найбільш глибока зміна досягається при інтерналізації, коли думка авторитетної людини включається в систему цінностей, стаючи особистою думкою засвоїв його людини.

Відповідаючи на питання про об'єктивні труднощі зміцнення авторитету, викладачі відзначили недостатність знань з психології та педагогіки, а також необізнаність про новітні способи і методи викладання у вузах. Деякі відзначали і слабке стимулювання зростання лекторської майстерності викладача. Тому звернемося до розгляду того, яка поведінка очікується від людини в ролі викладача вузу, т. Е. Які суспільні норми визначають установки і очікування по відношенню до його вчинків, і які форми поведінки в цій ролі йому протипоказані, т. Е. Порушують позитивне уявлення про нього як про сумлінному викладача, руйнуючи його авторитет. Роботи психологів і соціологів дозволили виявити ряд таких якостей.

Перш за все це - ідейно-політична спрямованість, безумовну відповідність між словом і ділом, переконаність у важливості викладаються проблем і вміння передавати це учням. Як писав В. І. Ленін, «у всякій школі найважливіше - ідейно-політична спрямованість лекцій. Чим визначається цей напрямок? Цілком і виключно складом лекторів ... Всякий ,, контроль ", всяке ,, керівництво", всякі ,, програми ", ,, статути" і ін., Все це - звук порожній по відношенню до складу лекторів. Ніякої контроль, ніякі програми і т. Д. Абсолютно не в змозі змінити того напрямку занять, яке визначається складом лекторів »[3, с. 194]. Викладачеві має бути притаманне глибоке відповідність між словом і ділом. Коли безвідповідально відноситься до своїх обов'язків викладач навіть вельми грамотно викладає суть соціалістичного змагання, розмовляє про трудові колективи і комуністичному ставленні до праці, він може породити у слухачів скептицизм, втрату віри в значення високих слів і сприяти їх суспільної пасивності.

Педагогічною спрямованістю поступово втрачають інтерес до спеціальної літератури і тому недостатньо володіють сучасними науковими даними.

Дослідження показують, що авторитет викладача має суттєвий позитивний вплив на його сприйняття слухачами і оцінку приводиться їм аргументації. Особливо яскраво це проявилося в умовах, коли одні і ті ж відомості подавалися аудиторії в одних випадках як виходять від визнаних авторитетів, а в інших - як виходять від осіб, які не користуються визнанням. Наприклад, трьом групам піддослідних пропонували одне і те ж інтерв'ю, в якому йшлося про необхідність м'якого поводження з неповнолітніми злочинцями. Людини, з яким розмовляли, представляли по-різному. Першу групу він був представлений як суддя у справах неповнолітніх, другий - як перехожий з вулиці, а третій - як людина, сам у минулому колишній злочинцем. Піддослідні мали відповісти на питання, що стосуються зрозумілості інтерв'ю. Мова судді цілком зрозумілою визнали 73% випробовуваних, мова перехожого - 63%, а колишнього злочинця-тільки 29%. Таким чином, в оцінці зрозумілості були встановлені значні розбіжності, які залежали від ступеня довіри до джерела інформації, що розвинувся як наслідок його авторитету (в даному випадку професійного). Чим вище авторитет джерела інформації, тим більше змінюється не тільки доступність матеріалу, але тим сильніше і його переконуються сила. У групах, яким пред'являлися тексти, приписувані заслуговує на довіру джерел, число осіб, що змінили свою попередню думку по викладеному питання, склало в середньому 23%. Якщо ж тексти приписувалися джерела, що не заслуговує великої довіри, на думку даної аудиторії, то той же текст приводив до зміни позиції тільки у 8% випробовуваних [302].

Від викладачів потрібні безперервні зусилля не тільки для створення і зміцнення, а й для підтримки свого авторитету серед студентів, тому деякі дії, здатні його порушити, він повинен ретельно контролювати. Так, безконтрольне повторення однотипних повідомлень, однією і тією ж інформацією призводить до межі насичення - такого стану аудиторії, при якому настає різке зниження здатності людей до сприйняття, виникає роздратування проти «словесної жуйки» і падає довіра до інформації, що повідомляється.

На жаль, досвідчені викладачі схильні віковій і професійної деформації. Їх прояви різноманітні. Вікова деформація може позначатися в переконанні, що і тепер найкраще вчити інших так само, як колись навчали їх самих. Викладачі забувають, що з тих пір, як вони вчилися, пройшло багато років. За цей час змінилися не тільки знання, а й форми і методи їх підношення, а зрілому викладачеві, як і кожній людині, здається, що сприйняте в молодості - це найправильніше, найпотрібніше, найкорисніше. Тому він схильний триматися за старі методи і насторожено, а нерідко і вороже сприймає нові способи навчання, тим більше, що оволодіння ними вимагає від нього додаткових зусиль. Крім того, вікова деформація може виявлятися в прагненні викладача «ліпити» кожного студента за своїм образом і подобою, не віддаючи собі звіту в тому, що він став викладачем саме тому, що був одним з кращих студентів. Тепер він пред'являє до студентів підвищені вимоги, очікуючи від кожного прояву тих же здібностей, якими сам володів в його віці. Виявляється вікова деформація і в тому, що зрілі викладачі, маючи власних дітей студентського віку, нерідко переносять спосіб взаємодії з ними на своїх учнів, звертаючись з ними, як з дітьми. Це може розглядатися студентами, які вважають себе дорослими людьми, як недостатньо коректне поводження.

Професійна деформація може виникати як наслідок тиску повторюваності - необхідність багаторазового відтворення одного і того ж курсу лекцій, практичних або лабораторних занять. У цьому випадку спостерігається виникнення мовних і розумових стереотипів, що і веде до «окостеневанію» курсу. Такий відпрацьований курс читати викладачеві легко, оскільки він весь управляється автоматично і не завантажує свідомості читає, але нецікаво, і у викладача знижується повага до себе, падає самооцінка і зростає тривожність. емоційна привабливість

педагогічної праці в зв'язку з цим може з роками знижуватися, що іноді призводить до втрати інтересу до викладання і, отже, до втрати майстерності. Для того щоб уникнути деформуючого впливу багаторазового повторення одних і тих же відповідей, на консультаціях перед іспитами можна використовувати фоноконсультаціі. Викладач розробляє протягом навчального року і записує на магнітофонну стрічку два-три найбільш важких для студентів питання. Фоноконсультаціі надають істотну допомогу в період підготовки до іспитів, наприклад, їх активно використовують викладачі Політехнічного інституту в Тольятті.

Для попередження симптомів професійної деформації корисно не тільки щорічно оновлювати зміст або форму викладу матеріалу, але і регулярно використовувати особливу форму зворотного зв'язку з аудиторією - рейтинг. Рейтинг - це оцінка якості роботи викладача студентами. Для проведення рейтингу студентам роздають анкети і просять відповісти на ряд містяться в них питань. Ось кілька питань з такої анкети.

Чи вважаєте Ви, що Ваш викладач добре знає свій предмет? Чи вважаєте Ви, що предмет свій він знає, але не вміє викладати? Чи вважаєте Ви, що він викладає свій предмет занадто складно (занадто популярно)? Чи хотіли б Ви, щоб кількість годин за цим курсом було збільшено (зменшено)? Після обробки анкет узагальнені неперсоніфіковані результати повідомляються тільки самому викладачеві. Такий зворотній зв'язок дозволяє не тільки підтримувати викладання на певному рівні, а й безперервно вдосконалювати лекторское майстерність.




Інтуїція: багаторазова зміна домінування | Шляхи розвитку інтуїції | Ефективність навчання і роль правої півкулі | БІОЛОГІЧНИЙ ФУНДАМЕНТ ОСОБИСТОСТІ | Темперамент і продуктивність діяльності | Задатки і здібності | Особливості психології юнацького віку | Специфіка психологічної активності в зрілому віці | СПІЛКУВАННЯ І ОСОБИСТІСТЬ | Самооцінка і рівень домагань |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати