На головну

I. Психологічні умови ефективності бойової підготовки.

  1. I. За яких умов ця психологічна інформація може стати психодиагностической?
  2. I. Психологічні операції в сучасній війні.
  3. II. Призначення лікарських препаратів при наданні медичної допомоги в стаціонарних умовах
  4. II. Розмір, умови і строки внесення плати за користування водним об'єктом
  5. II. Мета самопідготовки.
  6. II. Мета самопідготовки.

1. Одним з найважливіших психологічних умов ефективності бойової підготовки є формування, активізація і підтримка в активному стані системи мотивів, що забезпечують ефективність навчальної діяльності воїнів. Людина, спілкуючись з навколишнім світом, освоює дійсність у тій мірі, в якій вона його цікавить.

Мотиви навчальної діяльності - це внутрішні спонукальні сили, що дозволяють воїнам ставити перед собою навчальні цілі.

Мотиви-утворюючих явищ відомо в психології досить багато. До них відноситься:

а) засвоєння смислового механізму їх підносили знань про діяльність. Цьому сприяють традиційні мотиватори, передбачені методикою розкриття кожної нової теми - Її значущість, важливість, актуальність. Вони спираються на механізм вибіркової актуалізації, який лежить в основі знань-мотивів і розумінь-мотивів. Однак, заклики навчатися заради ентузіазму малоефективні в умовах посилився в ВС руйнування позитивної спонукальної системи. Потреби і цілі навчальної діяльності об'єктивно тісно пов'язані. Тому важливо враховувати й інші мотиви навчальної діяльності;

б) загальносоціальні мотиви - Це ті, які спонукають займатися даним видом навчальної діяльності, виходячи з соціальної значущості даної професії, т. Е. Що залежать від її престижу в суспільстві. Чи може він сьогодні включити в учнів військовим професіям молодих людей механізм опредмечивания потребностного стану адекватним потребностного напругою? .. Важко відповісти на це питання однозначно;

в) професійні мотиви, Які спонукають воїнів освоювати конкретні навчальні дисципліни, які для них професійно значущі. Тобто необхідно обучающему переконати воїнів, що без цих знань він не відбудеться як професіонал;

г) пізнавальні - Це опора на інтерес, який може викликати у слухачів дана область знань, логіка пошуку предмета.

Тут багато що залежить і від здатності педагога захопити слухачів на цей пошук;

д) мотиви соціальної ідентифікації - Обумовлюють залежність мотивації від групових чинників навчальної діяльності: коли слухач намагається себе зіставити з іншими в навчальній групі, порівнює свої показники в навчанні з вимогами до навчальної діяльності, зіставляє свій рівень напруги в навчанні і її результативність з тими, хто раніше його проходив цей же шлях і вже досяг певних успіхів в даній професії. Реалізувати ці мотиви можна лише тоді, коли слухач свої особистісно-значимі цілі може досягти через навчальну групу і прагне зайняти своє місце в ній, стати авторитетом у навчанні для інших. Тобто коли група референтних для учня;

е) утилітарні або прагматичні мотиви залежать від того, що дадуть тому, якого навчають ці знання, що він буде мати завдяки їм зараз (в нинішній свого життя), в найближчій і подальшій своїй перспективі. Як вони його нагодують під час служби в армії і після неї, чи дозволять вижити в бою? Чи дадуть вони йому додаткові блага в житті, можливість досягти успіху?

У навчальній діяльності не може бути поганою чи хорошою мотивації. Тут є тільки те, що рухає воїном в навчальній діяльності. Ідеальний варіант міг би передбачити напруга всіх груп мотивації навчальної діяльності. Але з ряду причин не завжди так відбувається. Тому на кожному занятті військовий педагог повинен орієнтуватися не на ілюзорну, а на справжню мотивацію слухачів, яка здатна забезпечити ефективне засвоєння навчального матеріалу. На неї і треба робити упор з урахуванням постійної динаміки мотивів, спричиненої, найчастіше, зовнішніми умовами і обставинами (період служби, матеріально-побутові умови, організація навчальної діяльності, управління нею і т. Д.).

2. Серед основних психологічних умов ефективності бойової підготовки виділяється облік і управління різного виду активністю особового складу в навчальній діяльності (пізнавальної, емоційної, мотиваційної та вольової) завдяки застосуванню в педагогічній практиці різних теорій, прийомів і способів ефективного навчання слухачів володінню і застосування бойової техніки і озброєння. Іншими словами, це - вдосконалення методик навчання воїнів з найбільш повним урахуванням об'єктивних закономірностей ефективного функціонування людської психіки.

У психології з певних пір склалося напрямок наукових досліджень в інтересах підвищення ефективності навчальної діяльності на основі теорії поетапного формування розумових дій шляхом переведення зовнішньої «матеріальної» діяльності у внутрішній, розумовий план (автор П. я. Гальперін). Викладання в рамках даної концепції покликане забезпечити приріст ефективності навчання різних видів професійної діяльності за рахунок подолання об'єктивно існуючих психологічних труднощів і протиріч в навчанні діям шляхом проб і помилок. При цьому вважається, що помилки в студента не тільки неминучі, але й необхідні. Він ніби вчиться на своїх власних помилках. Фізіологічно це означає, що спочатку в студента утворюються і закріплюються умовні нервові зв'язки з помилками, а потім вони поступово руйнуються, і на їх місці формуються нові, правильні умовні нервові зв'язки дій. При цьому деякі помилкові дії можуть тривалий час не помічатися учнем в ході навчання. З цієї причини помилкові умовні нервові зв'язки стають стійкими (утворюються динамічні стереотипи).

І незважаючи на те, що під впливом навчального, його зауважень і поправок помилкові дії в студента зникають, в складних і небезпечних ситуаціях, коли контроль дій з боку свідомості слабшає, засвоєне розумова дія дезорганизуется, а що залишилися до кінця не зруйнованими шкідливі стереотипи можуть несподівано спрацювати і привести до психічної перенапруженість і зриву професійної діяльності. [112]

Концепція навчання, заснована на теорії поетапного формування розумових дій, дозволяє вирішити відразу дві основні задачі:

а) діяльнісної (Управлінську), т. Е. Вона дає можливість вирішувати проблему підготовки до професійної діяльності фахівця;

б) гуманістичну - Вирішення проблем учня, як потребує подоланні психологічних труднощів процесу навчання шляхом проб і помилок.

Вирішенню цих завдань сприяє технологія навчання, побудована на попередній підготовці навчально-тренірововчних карт. На них викладається послідовно, логічно, повно і інваріантної (всі можливі варіанти) весь навчальний матеріал, який належить освоїти хто навчається і пропонується блок завдань, побудований на конкретних ситуаціях професійної діяльності.

Особливу значущість даний підхід до навчання військових фахівців має в інтересах бойової підготовки фахівців Збройних Сил. Надзвичайної актуальності він може мати в умовах воєнного часу. Досить ефективно він був уже використаний в системі бойової підготовки: зв'язківців (Бадмаев Б. ц., С'едін ??С. і.), Воїнів-танкістів і моряків (Хозіев Б. і.), Льотчиків (Корчемний П. а., Крюков В. а.); воїнів ППО (Гнєздилов Г. в.); військовослужбовців внутрішніх військ (Борисенко М. в.), прикордонників (Гур'янов Ю. н.), для ефективного засвоєння правових знань курсантами та слухачами ВВУЗов (Хозіев Б. і.), членів оглядових груп бойових кораблів ФПС (Огнев С. а.) контролерів КПП Кремля (Мельников А. в.). Всі ці методики можуть бути продуктивно використані в забезпеченні процесу навчання фахівців інших військових професій.

Характеристика традиційно реалізується процесу засвоєння З, н, у методом проб і помилок, з наявністю психологічних труднощів:[113]


Психологічне забезпечення ефективності навчальної діяльності учня (рішення проблем потребує шляхом усунення психологічних труднощів)

1. Виключити втрати за рахунок впровадження теорії поетапного формування розумових дій (навчально-тренувальних карт і завдань).

2. Розширити можливості засвоєння і запам'ятовування за рахунок включення в навчальну діяльність мимовільної пам'яті, особливо на 1 і 2 етапах.

3. Забезпечити в процесі засвоєння знань включення всіх елементів діяльності одночасно і паралельно (1,2,3 етапів).

4. Усунути розрив між процесом засвоєння знань і практичних їх застосуванням.

5. Підняти рівень мотивації при засвоєнні навчального матеріалу за рахунок одночасного його практичного застосування.

6. Забезпечити індивідуальний підхід до кожного, кого навчають в процесі засвоєння знань і виключити «фронтальний» підхід при їх викладі.

7. Забезпечити реальну зворотний зв'язок (контроль за якістю засвоєння) навчального з учнем на всіх етапах засвоєння суми знань.

Закономірності складання учебнотреніровочних карт (УТК):

1. Найбільш повно або абсолютно повно розгорнути зміст діяльності, яка має опанувати професіоналу, т. Е. Здійснити побудову «стволи» знань.

2. алгорітмізірованних представлену суму знань про діяльність фахівця, логічно їх викласти, дати можливі варіанти рішень на кожному етапі засвоєння «стволи» знань.

3. Уявити систему умов правильного виконання дій (безпомилково складені схеми орієнтовної основи дії - УТК). При цьому помилки необхідно виключити, а якщо вони випадково збережуться, то повинні бути легко переборні.

4. До кожного вузла знань підбираються питання. За ступенем узагальненості вони дозволяють дати відповіді з використанням будь-якого блоку знань, але з різним ступенем повноти. Завдання учня, таким чином, полягає в тому, щоб свідомо вибрати найбільш адекватну відповідь із запропонованих варіантів.

5. Обраний варіант відповіді повинен перекривати все смислове поле питання.

6. У міру уважного просування по «стовбура» знань, перебираючи всі варіанти відповідей і вибираючи найбільш правильний, якого навчають мимоволі фіксує увагу на вузлових компонентах овладеваемой діяльності. Завдяки цьому у нього активно включається мимовільна пам'ять. Ці дії ефективно запам'ятовуються учнями.

7. Управління формуванням розумових дій у учня в процесі рішення їм необхідного набору ситуативних завдань від початку і до кінця забезпечується за рахунок поєднання індивідуальної діяльності кожного слухача і колективної рефлексії при вирішенні кожного завдання. При цьому кожен учень отримує можливість оцінити правильність своїх виборів варіантів руху по «стовбура» знань (по УТК), мимоволі і усвідомлено засвоює і запам'ятовує всю сукупність розумових дій.

Закономірності складання блоку завдань, вирішення яких покликане забезпечити ефективне оволодіння фахівцем необхідної професійною діяльністю:

а) Блок задач, побудований на реальних ситуаціях професійної діяльності військового фахівця, повинен бути складений з розрахунку їх оптимальної достатності. У нього необхідно включити таке їх кількість, яке дозволило б суму знань про конкретній професійній діяльності довести до практичної реалізації. Потім - до рівня автоматичного використання знань у професійній діяльності.

б) Блок завдань професійної діяльності фахівця повинен бути складений таким чином, щоб при вирішенні кожної з них учень могли фіксувати в своїй свідомості (відповідно, в пам'яті) все нові пласти знань. При цьому інші блоки знань, викладені на УТК, свідомо оцінюються учнем як численні варіанти можливого вирішення конкретного завдання. Він послідовно їх осмислює і порівнює з точки зору значущості. Осмислений перебір, порівняння, оцінювання та вибір самого актуального для даного завдання блоку знань дозволяють легко і швидко їх засвоїти і запам'ятати.

в) Завдання, призначені для вирішення з використанням УТК, слід складати і підбирати на основі чотирьох найважливіших принципів:

- Схоже. але не те.

- Схоже і те.

- Не схоже, але то.

- Не схоже і не те.

Таким чином, кожен з цих принципів має бути відображений в такій кількості завдань, яке стало б достатнім для того, щоб свої знання учень могли довести до рівня вмінь використовувати їх в практиці професійної діяльності.

3. У ряду найважливіших психологічних умов забезпечення ефективності бойової підготовки можна виділити діяльність військових керівників різного рівня націлену на досягнення готовності військовослужбовців до активних бойових дій, стійкості їх психіки до впливу негативних факторів бою і в підсумку - їх професійної надійності. Психологічна готовність і стійкість включають в себе наступні елементи:

мотиваційний, що відображає спрямованість воїна на виконання поставленого завдання;

емоційний, виявляється в його впевненості, в почутті наснаги і задоволення поставленим завданням;

вольовий, виражений в самовладанні, самоконтролі та саморегуляції;

пізнавальний, що характеризує ступінь усвідомлення і розуміння бойового завдання;

інтелектуальний, що показує розумову працездатність, тип мислення;

операційний (моторний), який об'єднує застосовувані способи і прийоми діяльності.

Рівень розвитку вище перерахованих елементів відображає надійність психіки в складних умовах бойової обстановки і відповідно забезпечує виконання бойових завдань. Тому дуже важливо в ході повсякденної діяльності завчасно сформувати психологічну стійкість воїна в вигляді системи його психологічних якостей, які і визначать його потенційну можливість долати труднощі і успішно виконувати поставлені завдання.

Формування професійної підготовленості та стійкості здійснюється в процесі підготовки військовослужбовців до бою (під час навчально-бойової діяльності). Основна мета цієї діяльності полягає в зміні характеру впливу виникає в бою напруженості на функціонування психіки і бойову активність воїна від гнітючої до нейтрального і навіть стимулюючого.

Організацію психологічної підготовки см. По схемі № 2.

Загальна психологічна підготовка може розглядатися як психологічне забезпечення всіх видів бойового навчання шляхом моделювання психогенних факторів реального бою. Воно здійснюється наступними способами:

Словесно-знаковими - розповідь про майбутні труднощі небезпеки (в тому числі смертельних).

Наочними - показ в кінофільмах, на фотографіях і т. Д. Результатів застосування вогневих та інших засобів, способів подолання загороджень.

Тренажерними.

Комп'ютерними.

Імітаційними.

Бойовими - моделювання бойових факторів з використанням бойової техніки і озброєння.




Основні напрямки військово-психологічних досліджень в Росії після 1917 р. | Теоретико-методологічні основи закордонної військової психології | Біхевіоризм і військова психологія | Військова психологія і глибинні теорії | Сучасні тенденції розвитку зарубіжної військової психології (на прикладі США) | Розвиток військової психології в Німеччині | Поняття психологічної підготовки | Організація психологічної підготовки | Психологічна характеристика процесу бойової підготовки в полку. | Схема № 1. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати