Головна

Конкретні організаційні форми навчання інф-ки.

  1. HОВИЕ ФОРМИ ОБСЛУЖІВАHІЯ
  2. I. Загальні поняття про процес навчання
  3. I. Форми контролю
  4. I. Мета та завдання НАВЧАННЯ ДИСЦИПЛІНИ «НІМЕЦЬКА МОВА У СФЕРІ ЮРИСПРУДЕНЦІЇ» СТУДЕНТІВ-ЮРИСТІВ ЗАОЧНОЇ ФОРМИ НАВЧАННЯ
  5. II) Поняття форми державного устрою належить до характеристики територіальної організації держави.
  6. II. Форми і типи мовної комунікації
  7. III) Третій елемент форми держави - політичний (державний) режим.

Метод - спосіб спільної діяльності уч-ся і вчителя в процесі навчання, з пом-ю к-го досягається виконання поставленої мети. форма - 1) зовнішній вигляд, зовнішній обрис, визна-но встановлений порядок. 2) внутрішня організація змісту. методи навчання залежать від змісту предмета і рівня мислить-ой діяльності. Призначення методу полягає в тому, щоб пробудити пізнавальні потреби школяра, його інтерес до вирішення того чи іншого завдання. в навчанні інф-ки застосовуються спец-кі методи, пов'язані з використанням коштів інформаці. комун. технологій (ІКТ): класичні; 1) Словесні (розповідь, бесіда). 2) Наочні (презентація). 3) Практичні (практична робота за ПК). * Проблемне навчання, * рольової метод, * метод проектів. форми навчання розрізняють: 1) Як власне форми навчання. 2) Як організаційного навчання: зовнішні і внутрішні. як форма навчання на уроці інф-ки виповнюється: колективна; фронтальна; групова; парна; індивідуальна. як форма організації: 1) Зовнішні: урок; лекція; семінар; екскурсія; практикум; факультатив; іспит. 2) Внутрішні: вступне заняття; заняття з поглиблення знань; заняття контролю знань; узагальнення і систематизація.

№6. урок як основна форма навчання. Дидактичні особливості комбінованих уроків по інф-ке. За Загвязінскій сущ-т протиріччя: 1. м / у колективною формою організації навчання і индивидуальн. способом сприйняття, реагування, розвитку кожного уч-ся. слідують пошуки усереднених варіантів навчання. 2. м / у регулярністю прямого зв'язку і нерегулярністю обратной.3. м / у вербальними методами навчання і необ-стю розвитку різнобічних. активність в т. ч. і практичної. 4. м / у об'ємом уч. метеріали, часу для його засвоєння і памкамі урока.5. м / у умовністю шкільного навчання і складністю реальному житті. Для того щоб урок був успішним, вчитель повинен постійно знаходити способи вирішення цих суперечностей. в суч. Дидактиці виділяють типи уроків: 1. комбінований урок; 2. урок пояснення нов. матеріалу; 3. урок закріплення, вивчення матеріалу; 4. урок повторення, систематизації, навчання вивченого; 5. урок перевірки і оцінки навчальних досягнень уч-ся; 6. Індивідуальні уроки: * уроки-семінари, * конференції, * змагання, * казки і т. Д.Рассм. більш детально кожен з планів комбінування уроку: 1. орг. моменти; 2. повторення; 3. изуч. нового матеріалу; 4. Закріплення; 5. зад. на дім; 6. підведення ітогов1) Даний етап необхідний для створення соотв. настрою на майбутню робіт. повинен бути практичним, але без встановлення соотв. дисципліни не можна починати урок. 2) Неможливо міцно засвоїти нові знання, які не засвоївши предидущіеУч-ся буде краще готуватися до заняття і він упевнений, що його знання перевірить. треба прагнути до того, щоб на уроці кожен учень в тій чи іншій мірі піддався перевірці знань. Способи: * Тести, * диктанти, * бланкові тести, * питання і відповіді. 3) Бажано, не повідомляти уч-ся готові знання, а домагатися того, щоб вони самі з паном. вирішення проблемного завдання знаходили нові рішення. Процес вивчення нов. матеріалу має ставитися у відповідності з дидактичними принципами: * науковість; * Наочність; * Послідовність; * Доступність; * Зв'язок з практикою. Оволодіння новим матеріалом повинно передбачати дворазову роботу: 1. вчитель сам два рази излогать новий матеріал. 2. учитель излогать нову тему, потім організовує сам. роботу уч-ся за підручниками. 3. спочатку учні працюють з підручниками, а потім розмовляють по новому матеріалу. 4. широко преміняется на ур. Інф-ке уч-ся освоюють новий. тему через роботу за ПК. 5. досвід Шаталова: на одному уроці розглянути-ся 2-3 родинні теми, а останні уроки присвячуються закріпленню.

4) Для поглиблення розуміння отриманих знань проводиться у формі опитування за новим матеріалом. Треба ставити проблемні питання, спонукати уч-ся аргументації своїх відповідей, к-е вони засвоїли на уроці. Треба звертати увагу на питання, к-е були погано засвоєні.

5) Робота по застосуванню знань на практиці і формування УН яв-ся одним з основних завдань навчання. процес організації тренувальних вправ проходить після того, як учні засвоїли теорію і вкл в себе етапи: показ вчителю зразків із застосування знань; послід-я тренування з вироблення УВП; подальші упр по закріпленню УВП.

Засвоєння знань на уроці носить концентрований характер, отже необхідно давати завдання додому. Це може бути: рішення задач в зошиті з обов'язковою перевіркою; вивчення матеріалу за підручником і по доп літературі; підготовка рефератів, доповідей.

В ході пояснення нового матеріалу треба звертати увагу на ті питання, к-е допоможуть уч-ся успішно виконати д / з. Бажано давати фіфференцірованние д / з.

6) на етапі підбиття підсумків необхідно опитає уч-ся за новою темою, виявити які положення недостатньо добре засвоєні. Виставити оцінки за урок і дати оцінку діяльності к-го уч-ся. На цьому етапі можна провести рефлексію.

Цілі і завдання курсу МПІ. | Електронні засоби навчання. Їх класифікація.


Історія запровадження курсу ОИВТ в середню школу | Методика викладання інформатики в системі педагогічних знань. Особливості МПІ. | Огляд підручників з інформатики | Здоровьезберегающіе технології на уроках інформатики | Десятибальна система оцінювання навчальних досягнень уч-ся по інф-ке. | Методи, операції і процедури контролю в педагогічній технології | Методика вивчення комп'ютерних презентацій, вимоги. | Методика вивчення символьних величин і супутні цій темі завдання. | Методика вивчення оператора while | Методика вивчення умовного оператора if |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати