Головна

ЗАНЯТТЯ, ЇХ РОЛЬ В НАВЧАННІ ДОШКІЛЬНЯТ СЛОВЕСНИЙ МЕТОД РОБОТИ З ДІТЬМИ

  1. C. Індикаторний метод
  2. I. Завдання для самостійної роботи
  3. I. Колективний аналіз і цілепокладання виховної роботи із залученням батьків, учнів, вчителів класу.
  4. I. Методи вивчення кількісного та якісного складу мікрофлори шкіри рук
  5. I. ПРЕДМЕТ ФІЛОСОФІЇ. Антропоцентризм ЯК СВІТОГЛЯДНИЙ І МЕТОДОЛОГІЧНИЙ ПРИНЦИП СУЧАСНОЇ ФІЛОСОФІЇ
  6. I. Мета та завдання НАУКОВО-ДОСЛІДНОЇ РОБОТИ
  7. I. Перелік намічених ігр та лексичних вправ відповідно етапам роботи.

Систематичне навчання на заняттях - важливий засіб освітньої роботи з дітьми дошкільного віку. Про це писала ще видатний радянський педагог А. П. Усова. Нею встановлено, що навчання на заняттях, в процесі яких використовуються спеціальні дидактичні кошти, забезпечує високий рівень розумового розвитку дошкільників, сприяє формуванню елементів навчальної діяльності. Заняття розглядаються А. П. Усовой як форма організації навчання, яка покликана обслуговувати різноманітне його зміст. Досягти цього можна за умови гнучкості самої форми навчання та обов'язкового її відповідності змісту.

Протягом кількох десятиліть XX в. всі провідні дослідники і практики дошкільного виховання слідом за А. П. Усовой приділяли велику увагу занять як провідної формі фронтального навчання дітей. Заняття охопили всі види діяльностей - постійно вдосконалювалися зміст і організація фізкультурних, музичних, математичних занять, занять по образотворчої діяльності і ознайомлення з навколишнім. У 1980-ті роки Ф. А. Сохін були введені заняття з розвитку мовлення, центром яких стали основні питання лінгвістики та їх становлення у дошкільників різного віку. Одночасно здійснювався пошук ефективної форми навчання дітей на заняттях: включення в них дидактичних ігор (В. Н. Аванесова, А. К. Бондаренко), спостережень за об'єктами природи (Е. І. Залкінд, П. Г. Саморукова, С. Ф. Веретенникова). Спеціально розроблялися заняття для груп різних за віком дітей (В. Н. Аванесова, А. Н. Давидчук).

Вельми цінними є дослідження Р. С. Буре, яка показала, що на заняттях проводиться не тільки освітня, а й виховна робота з дітьми.


Пошук нових форм навчання вивів Н. А. Ветлугіна та її співробітників [180; 187] на розробку комплексних занять, які найбільшою мірою відповідають психології дітей дошкільного віку. Комплексні заняття передбачають поєднання різних освітньо-виховних завдань і включення в них різних видів діяльності. Ця остання обставина допомагає дошкільнятам з найменшими фізичними і психічними витратами засвоїти щодо великий матеріал.

Сучасна дошкільна педагогіка також надає великого
 значення занять: безсумнівно, вони роблять позитивний
 вплив на дітей, сприяють їх інтенсивному інтелектуальному і особистісному розвитку, планомірно готують їх до навчання в школі. В даний час триває вдосконалення занять в різних аспектах: розширюється і ускладнюється зміст навчання, здійснюється пошук форм інтеграції різних видів діяльності, способів привнесення гри
 в процес навчання, пошук нових (нетрадиційних) форм організації дітей. Все частіше можна спостерігати перехід від фронтальних занять з усією групою дітей до занять з підгрупами, малими групами. Дана тенденція забезпечує якість навчання: індивідуальний підхід до дітей, врахування особливостей їх просування в засвоєнні знань і практичних навичок. Такий регресивний підхід можна бачити в цілісних виховних системах: «Веселці», «Дитячому садку - будинку радості», «Золотому ключику».

Проглядається ще одна важлива тенденція - побудова систем занять в кожній області, з якої знайомлять дошкільнят. Ланцюжок поступово ускладнюються занять, органічно пов'язаних із заходами повсякденному житті, - це оптимальний шлях, що забезпечує необхідне інтелектуальне і особистісний розвиток дошкільників.

В екологічному вихованні дітей заняття виконують абсолютно певну і дуже важливу функцію: чуттєві уявлення дітей, одержувані повсякденно, можуть бути якісно перетворені - розширені, поглиблені, об'єднані, систематизовані.

Нижче будуть, розглянуті основні типи екологічних занять, які принципово відрізняються один від одного дидактичними завданнями, логікою побудови, ходом організації і проведення, - заняття первинно-ознайомлювального, поглиблено-пізнавального узагальнюючого та комплексного типів. На всіх заняттях вирішальне значення набуває словесний метод навчання дітей: від «слова» вихователя - питань, пояснень, маєтків, загальної логіки побудови бесіди - залежить підсумковий результат заняття з дітьми будь-якого віку.

Ігри з правилами і їх роль в екологічному вихованні | Заняття первинно-ознайомлювального типу


Спільна діяльність вихователя і дітей в екологоразвівающей середовищі ДНЗ | Формування у дітей ставлення до природи в процесі | Змістовний підхід до спостереження | Циклічна організація спостережень | Спостереження закономірних змін в природі | Формування у дітей ставлення до природи в процесі спостереження | Моделі і моделює діяльність в педагогічному процесі ознайомлення з природою | Розвиток у дошкільнят ставлення до природи в процесі моделювання | Роль наочних посібників в екологічному вихованні дітей | Теоретична основа використання гри в ознайомленні з природою |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати