Головна

Реалізація загальних принципів дидактики в інформатиці.

  1. XVIII. Реалізація та тлумачення норм права
  2. Апартеїд: сутність доктрини, її реалізація в ПАР. Сучасні концепції расового протистояння.
  3. БІОЛОГІЯ КЛІТИНИ. ОРГАНІЗАЦІЯ СПАДКОВОГО МАТЕРІАЛУ ТА ЙОГО РЕАЛІЗАЦІЯ
  4. В основі ІМК лежить кілька принципів, які виводяться з маркетингової концепції.
  5. Ведення спільних справ учасників. Відповідальність за договором простого товариства
  6. Вісім принципів TPM
  7. Світова організація торгівлі: характеристика основних принципів організації і діяльності.

Фатальна новизна предмета інф-ки, нестабільність змісту, різнотипність техніч. і програм. коштів, недостатня разраб-ність МПІ змушений. уч-лей інф-ки знову і знову повертатися до відбору утримуючі. ср-в і методів викладання курсу. Тут на допомогу йому д. Прийти загальні прин-пи дидактики. 1.принцип науковості вимагає щоб зміст освіти знайшли відображення новітні досягнення в інф-ке з адаптацією на пізнавальні возм-сти уч-ков. В інф-ке немає парного розподілу на вищу і нижню. Сильні міжпредметні зв'язки. Майже кожне поняття з «великою» інф-ки знаходять свої аналоги в шкіл. предметі. Безумовно фундаментальними явл. поняття інф-ція, алгоритм, виконавець, інформ. процеси. Науковість передбачає сучасність методів навчання. Стосовно до інф-ке - це перш за все моделювання, дослідницька деят-сть уч-ся. 2.послід-ть і циклічність. Послід-ть передбачає, що уч. матеріал збудований в логічний ланцюжок або м. б. представлений у вигляді дерева, де немає порочних логічних кіл, повторення йде лише як закріплення матеріалу. Сильні внутріпредметні зв'язку не дозволяють «випрямити» матеріал і вивчити, напр., Команди повторення все відразу. Їхній зміст і складність сприйняття сильно залежать від типу даних. Ще А. п. Єршовим була запропонована реалізація принципу остан-сти в формі циклічності, т. Е. Поняття повторюються, збагачуючись у все нових контекстах. 3.свідомість засвоєння і деят-ти. Свідомість-повне розуміння учнями змісту і засобів своєї діяльності. Комп'ютер, будучи складним продуктом цивілізації заздалегідь змушує охранічть свідомість цілями навчання. Важливе вирішальне значення має рівень знання вчителя і вміння відображати, обмежити матеріал. 4. доступність змісту. Цей принцип реалізується через виділення рівнів навчання і роботи за комп'ютером. Наявність рівня простого використання (практика з готовими програмними продуктами) забезпечує доступність цього рівня для всіх учнів при індивідуальній глибині розуміння того як це засіб влаштовано. Доступність підтримується також і представленням інформації в графічному вигляді. 5. наочність змісту і деят-ти. Наочність - невід'ємна риса викладання інфор-ки і в силу гнучкості змісту самого поняття інформації. Одну і ту ж інформацію можна представити у вигляді безлічі графічних утворень в силу знаковою природи інформації. Саме тому використовують блок-схеми, к-ті наочно представляють і структуру невеликого алгоритму і процес його виконання. Наочна і демонстрація вчителем зразка дії за комп-ом (ЕТ, ГР). 6. активність і самост-ть як умова і мета. Активність уч-ся реалізується через його діяльність і випливає з інтересу до навчання, але при цьому вчителю важливо чітко сформулювати що є контрольованим результатом навчання. Самостійність уч-ся також явл-ся метою і умовою успішного обуч-я в інформатиці. Вона слід за активністю. Можливі етапи виростання самостійності: * від повного управління вчителем через дозовану допомогу далі до самоврядування пізнавальної деят-ти за допомогою комп'ютера. При переході до творчої деят-ти самостійність реалізується повністю. 7. міцність і системність знань. Міцність знань тісно пов'язана з їх системністю, заснованої на пошуку і побудові всередині і міжпредметних зв'язків і асоціацій (асоціації виводять поняття з поля деят-ти розуму). 8. індивідуальність і колективність навчання. Тільки організувавши стійку колективної роботи можна знайти час для заняття з більш сильними і слабкими учнями. В цьому відношенні комп. дидактично двоїстий інструмент: тиражуючи навчальні або готові програми він сприяє організації однакової фронтальної груповий діяльності, але спосіб роботи учнів з програмою все ж один на один. 9. ефективність уч-ой деят-ти. Передбачає оптимізацію зусиль педагога і учня для забезпечення найбільшого їх коефіцієнта останнього дії: Результат / зусилля. Це вимагає відсутності стороннього вмісту в їх Дея-ти. Ефективність повинна підкорятися цілям навчання. 10. зв'язок теорії і практики

Основні етапи проблемного (комбінованого) уроку. | Текстовий редактор. Послідовність вивчення матеріалу. Типові завдання обробки текстової інформації.


Структура базового курсу інформатики. Основні цілі базового курсу інформатики. | Шкіл. кабінет інф-ки. Апаратне та програм-е обеспеч. кабінету. Організація роботи в кабінеті. | Метод відкритих програм. Поетапне освоєння учнем відкритої програми. Значення коментарів у відкритій програмі. | Графічний редактор. Послідовність вивчення матеріалу. Методологічне значення вивчення цієї теми. Растрова і векторна графіка. | Обробка числової інформації за допомогою ЕТ. Методика викладання теми. Значення вивчення даної теми в загальному курсі шкільної інформатики. | Методика викладання комп'ютерних мереж. | Система Інта. Робот. Об'єкти середовища. Система команд. | Система Інта. Промисловий дизайнер. Властивості виконавця. Об'єкта середовища. Система команд. | Визначення моделі. Об'єкти, що підлягають моделюванню. | Поняття адекватності моделі. Основні етапи комп'ютерного моделювання. |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати