Головна

Основні етапи проблемного (комбінованого) уроку.

  1. A-Амінокислоти, класифікація стереохімія, кислотно-основні властивості, особливості хімічної поведінки. Пептиди, пептидний зв'язок. Поділ амінокислот і пептидів.
  2. II Основні завдання регіонального розвитку
  3. II. Основні жанри усного ділового спілкування
  4. II. Розділи і етапи літературної освіти
  5. II. Мовна тактика. Основні тактики спілкування
  6. III. Основні правила оформлення посилань і списку використаної літератури
  7. III. Основні вимоги до форми і зовнішнім виглядом учнів

Головною відмінністю уроків інф-ки явл. то, що він носить лабораторно практичний хар-р. Тому найбільш доречним явл. урок комбинаторного типу, яке м. Б. проблемним або оперативним.

Проблемний урок охоплює принаймні сл. частини:

1. Підготовка уч-ся до роботи (мета).

2. Перевірка д / з та пов'язування теми нового уроку з вмістом попереднього.

3. Створення проблемної ситуації і формулювання уч-ся головної проблеми або питання, пов'язаного з нею.

4. Визначення плану роботи з ними, і в процесі його реалізації, формування варіантів рішень.

5. Перевірку варіантів вирішення експериментальним або теор. шляхом.

6. Систематизація і закріплення нового матеріалу.

7. Застосування корисних знань в новій ситуації на практиці або в теорії.

Будова проблемного уроку може піддаватися модифікації в залежності від того, чи вирішують уч-ся проблеми типу винайти або відкрити або рішення на уроці однієї або декількох проблем. Модифікація необхідна і тоді, коли дана проблема вимагає рішення протягом більш, ніж одного уроку. Найважливішим рез-том такого уроку явл. створення такої атмосфери, що б кожен учень повірив в свої можливості в ході індивідуального або групового рішення проблем що б він з бажанням приймався за цю творчу роботу. У підсумку йдеться про те, щоб учень самостійно почав працювати над власним розвитком. Це положення є ядром, метою і сенсом введення нових інформаційних технологій в освіту.

20. Конкретні ОФО: лабораторні заняття, індивідуальний практикум.

лабораторні заняття явл. основною формою в комп '. класі. Як правило відбувається швидке розтікання почалася фронтальної деят-ти, навіть ри загальному вихідному завданні. Тут вирішальну допомогу можуть надати підготовлені заздалегідь інструкції. Початку роботу може і повинен передувати побіжний контроль готовності, т. Е допуск до роботи. Тим, хто не готовий, не варто сідати за комп. Ситуацію змінюють нові програмні засоби з вбудованою допомогою, хоча і ефективно значно вище, якщо вона допомагає щось згадати, а не читається вперше. Уч-ся можуть працювати ПО2 або по 1 за машиною. Помічено, що в міру набуття впевненості школярі самі розходяться по окремим машинам. Але варто виникнути складної проблеми, знову виникнуть пари угруповання.

індивідуальний практикум - Вища форма роботи в порівнянні з фронтальними лабораторними. Характерні риси - різнотипність завдань за рівнем складності, велика самост-сть (менша можливість списати), велика опора на підручники і довідковий матеріали, більш складні питання до вчителя. В цілому ця форма явл. перехідною до позаурочної.

19. Позаурочні ОФО: факультатив, гурток, екскурсія.

1. екскурсія мета: 1. показати «живу» інф-ку в управлінні або на виробництві. 2. Провести профорієнтацію на професії пов'язані з комп'ютером. 3 скорегувати книжкові та умоглядні уявлення учнів про справжню інф-ке. Е може проводитися до і після вивчення курсу - в першому випадку відбувається ще й формування інтересу до предмета, а в другому узагальнення знань, їх систематизація, зв'язок з реальністю. Екс-я д б підготовлена: 1) учитель повинен заздалегідь пройти по маршруту е і домовитися з працівниками підприємства, що і як коментувати; 2) потрібно заготовити перелік питань, на які учням доведеться відповісти в результаті екскурсії. Підсумок екс-сі - колективне обговорення результатів і відповіді на поставлені питання. 2. факультатив. їх мета - Поглиблення знань в галузі інформатики. Теми факультативних курсів публікуються в збірниках навчальних планів Міністерства освіти з переліком літератури. Факультативи є обов'язковими. Вони вказуються в розкладі. Групи набираються з однієї паралелі. Заняття явл. обов'язковими. Для цих занять характерна велика самостійність, самоврядування пізнавальної діяльності, менше число учнів. 3. гурток - Найбільш гнучка глибоко індивід. форма роботи з різноманітним вмістом. У гуртку м. Брати участь уч-ки різних вікових груп. Тут займаються тільки ті, хто проявив підвищений інтерес до предмету. Складність полягає в підборі завдань для різних вікових груп і окремих учасників гуртка. Оптимальний шлях - освоєння готових програмних засобів, що сприяють засвоєнню знань інших дисциплін. Для старшого віку м. Ставити завдання-проекти великого обсягу пов'язані цілісним змістом: створення бази даних для школи, розробка сервісних засобів програм для вчителя інф-ки. При роботі з молодшими школярами слід уникати розділів шкільної інф-ки, яку вони ще не вивчали. 4. Олімпіади з інформатики націлені на пошук обдарованих і зразкових школярів, оцінку на рівні викладання в школі в цілому, на подальший орієнтир подальшого вивчення інформатики та реалізацію зворотного зв'язку в ланці школа-вуз.

Метод відкритих програм. Поетапне освоєння учнем відкритої програми. Значення коментарів у відкритій програмі. | Реалізація загальних принципів дидактики в інформатиці.


Структура базового курсу інформатики. Основні цілі базового курсу інформатики. | Шкіл. кабінет інф-ки. Апаратне та програм-е обеспеч. кабінету. Організація роботи в кабінеті. | Текстовий редактор. Послідовність вивчення матеріалу. Типові завдання обробки текстової інформації. | Графічний редактор. Послідовність вивчення матеріалу. Методологічне значення вивчення цієї теми. Растрова і векторна графіка. | Обробка числової інформації за допомогою ЕТ. Методика викладання теми. Значення вивчення даної теми в загальному курсі шкільної інформатики. | Методика викладання комп'ютерних мереж. | Система Інта. Робот. Об'єкти середовища. Система команд. | Система Інта. Промисловий дизайнер. Властивості виконавця. Об'єкта середовища. Система команд. | Визначення моделі. Об'єкти, що підлягають моделюванню. | Поняття адекватності моделі. Основні етапи комп'ютерного моделювання. |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати