На головну

Поняття про проект як циклі продуктивної діяльності

У сучасних формах організації діяльності ключовим стає поняття «проект». Розглянемо його, оскільки і освітня діяльність учня, і педагогічна діяльність педагога будується в сучасних умовах в логіці проектів: освітніх у того, хто навчається, педагогічних - У педагога.

Традиційне розуміння проекту, що існувала раніше в техніці, в будівництві і т. Д. - це сукупність документів (розрахунків, креслень та ін.) Для створення якоїсь споруди або вироби (див., Наприклад, [62]). На зміну йому прийшло сучасне ширше розуміння проекту як завершеного циклу продуктивної діяльності: Окремої людини, колективу, організації, навчального закладу, підприємства. Поняття: проектування, конструювання, моделювання, технологія і т. Д. спочатку сформувалися в сфері техніки і промисловості. Згодом вони були поширені в зв'язку з розвитком кібернетики на ряд інших сфер - теорію управління, системний аналіз і т. Д. А потім вони поширилися повсюдно, в тому числі прийшли і в сферу освіти.

Природно, ті види діяльності, які нас цікавлять, відносяться до продуктивних видів діяльності - і освітня діяльність учня, і педагогічна діяльність професійного педагога.

Чому циклу? Та тому, що людська діяльність як правило циклічна. Адже учень, студент, вирішивши одну навчальну задачу (а це теж проект, нехай навіть мініпроект, але він будується в логіці проекту), приступає до наступної задачі. Або вчитель, викладач, підготувавши і провівши чергове навчальне заняття (а це проект в сучасному його розумінні), приступає до підготовки до наступного.

«проект- Це обмежена в часі цілеспрямована зміна окремої системи з встановленими вимогами до якості результатів, можливими рамками витрати засобів і ресурсів і специфічною організацією »[6].

Включення в визначення окремої системи вказує не лише на цілісність проекту, але і підкреслює одиничність проекту, його неповторність і ознаки новизни.

Кожен проект від виникнення ідеї до повного свого завершення проходить ряд ступенів свого розвитку. Повна сукупність ступенів розвитку утворює життєвий циклпроекту. Життєвий цикл прийнято розділяти на фази, Фази на стадії, Стадії на етапи(Див. [35]) - рис. 28, 29.

Отже, фаза проектування включає наступні стадії:

1. Концептуальна. Складається з етапів:

· Виявлення протиріччя;

· Формулювання проблеми;

· Визначення проблематики;

· Визначення мети;

· Вибір критеріїв.

2. Моделювання. Складається з етапів:

· Побудова моделей;

· Оптимізація моделей;

· Вибір моделі (прийняття рішення).

3. Конструювання системи. Складається з етапів:

· Декомпозиція;

· Агрегування;

· Дослідження умов;

· Побудова програми.

4. Технологічної підготовки.

Розглянемо тепер зміст дій по стадіях і етапах.

Концептуальна стадія проектування. Проектування на концептуальній стадії починається з етапу виявлення протиріччя: що заважає досягти високих результатів? Детальний аналіз наявної ситуації дозволяє, як правило, виявити цілий клубок, комплекс протиріч. Серед них треба виділити основне, головне ланка. Воно і становить проблемну

Рис.29. Временнaя структура проекту.

ситуацію, Т. Е таку ситуацію, коли незадовільний стан справ вже усвідомлено, але поки неясно, що слід зробити для його зміни.

Після виявлення проблемної ситуації починається формулювання проблеми. Щоб виходячи з проблемної ситуації сформулювати проблему, потрібна провідна ідея (або ряд провідних ідей). Проблемна ситуація, запліднена ідеєю, стає проблемою. Проблема виступає як антипод майбутньої мети.

Визначення проблематики.Педагогічний працівник або педагогічний колектив в соціальних системах, якими є, зокрема, освітні установи, здійснюючи будь-які нові більш-менш великі кроки, неминуче зачіпає інтереси інших людей і організацій. Тому виділяється наступний етап: визначення проблематики. Проблематика в системному аналізі визначається як сплетіння, комплекс проблем, які нерозривно пов'язані з проблемою, яка підлягає вирішенню.

Для визначення проблематики необхідно охопити все коло учасників:

1. Учасників, які приймають рішення (керівників освітнього закладу, працівників органів управління освітою і т. Д.).

2. Активних учасників, чиї дії (сприяння) будуть потрібні при вирішенні проблеми.

3. Пасивних по відношенню до розв'язуваної проблеми учасників, на кому позначаться (позитивним або негативним чином) наслідки вирішення проблеми.

4. Учасників з можливим негативним ставленням до вирішення проблеми, які можуть зробити ворожі дії.

Побудова проблематики і полягає у визначенні того, які зміни і чому хоче (або не хоче) внести кожен з учасників.

визначення мети. Наступний етап концептуальній стадії проектування - на основі сформульованої проблеми і встановленої проблематики визначається мета проектування системи. На даному найважливішому етапі визначається, що треба зробити для зняття проблеми - всі наступні стадії і етапи проектування визначатимуть - як це зробити.

При формулюванні проблеми визначається, що є незадовільним. Це відносно просто - адже те, що нам не подобається, існує. Коли ж ми переходимо до мети, то намагаємося визначити, що ж нам хочеться. При цьому як би вказується напрямок, в якому слід «йти» від існуючого і нас не влаштовує положення справ. Але таких можливих напрямків багато. А вибрати треба одне - правильне, раціональне. Якщо цілі, як правило, задаються на якісному рівні, то в деякому сенсі заміщенням їх на кількісному рівні є критерії. Тому наступним етапом концептуальній стадії проектування є вибір критеріїв.

вибір критеріїв. Одним з найбільш гострих і складних питань є вибір критеріїв. Від критеріїв потрібно якомога більшу відповідність цілям. Критерії повинні бути виражені в тих чи інших шкалах вимірювання [53].

Ухвалою мети і критеріїв завершується перша, концептуальна стадія проектування освітніх систем. Формою документа, де відображаються цілі та критерії (якщо він необхідний) є технічне завдання.

Моделювання систем.Наступною стадією фази проектування, в тому числі, педагогічної, освітньої системи стає її моделювання.

Модель виступає як образ майбутньої системи. Моделі проектованих педагогічних систем, так само, як і самі системи, можуть бути, природно, на різних рівнях ієрархії. Можна говорити, наприклад, про модель уроку; про моделі освітнього закладу і т. д [16]

Моделі є способом уявлення як би зразково правильних дій і їх результатів, тобто є робочим поданням, образом майбутньої системи. Таким чином, моделі носять нормативний характер для подальшої діяльності, грають роль стандарту, зразка, під який «підганяється» надалі як сама діяльність, так і її результати. Прикладами моделей можуть бути плани і програми дій, статути організацій, кодекси законів, робочі креслення, екзаменаційні вимоги і т. Д. В освітній діяльності того, хто навчається, також як і в науковій діяльності вченого як пізнавальної моделі може виступати гіпотеза як можливе знання.

стадія моделювання включає в себе етапи: побудови моделей; оптимізації моделей; вибору моделі (Прийняття рішення).

Побудова моделей.Моделі можуть представлятися в найрізноманітніших формах. Так, той, що навчається може будувати в розумі модель можливого рішення чергового завдання. Професор може скласти конспект лекції, а все її зміст утримувати «в голові». Детальний текстовий опис моделі - що ми хочемо отримати - називається сценарієм. Можуть бути матеріальні моделі - макети, діючі моделі і т. П

Наступний етап стадії моделювання - оптимізація моделей.

оптимізація моделей. Оптимізація полягає в тому, щоб серед безлічі можливих альтернативних варіантів моделей проектованої системи знайти найкращий в заданих умовах, т. е оптимальний варіант. У цій фразі важливе значення має кожне слово. Говорячи «найкращі», ми припускаємо, що у нас є критерій (або ряд критеріїв) порівняння варіантів. При цьому важливо врахувати наявні умови, обмеження, так як їх зміна може привести до того, що при одному і тому ж критерії найкращими виявляться інші варіанти.

Вибір моделі (прийняття рішення). Вибір однієї-єдиної моделі для подальшої реалізації є останнім і найбільш відповідальним етапом стадії моделювання, Його завершенням. Рано чи пізно настає момент, коли подальші дії можуть бути різними, що приводять до різних результатів, а реалізувати можна лише одне. Причому повернутися до вихідної ситуації, як правило, вже неможливо.

За прийняття рішення про вибір моделі завершується стадія моделювання системи. Далі слід стадія її конструювання.

Конструювання систем.Наступною стадією проектування педагогічних (освітніх) систем є стадія конструювання, яка полягає в визначенні конкретних способів і засобів реалізації обраної моделі в рамках наявних умов.

Якщо проводити аналогію з технікою, то цей етап при створенні, наприклад, автомобіля, літака і т. Д. полягатиме в тому, що на основі створеної концептуальної моделі проекту починається конструювання конкретних вузлів і механізмів майбутньої машини, пов'язаних, узгоджених між собою і в сукупності своїй дозволяють в подальшому реалізувати «в металі» концептуальну модель.

Процес конструювання включає в себе етапи: декомпозиції, агрегування, дослідження умов, побудови програми.

декомпозиція. Декомпозиція - це процес поділу загальної мети проектованої системи на окремі підцілі-завдання відповідно до обраної моделлю.

Декомпозиція в ієрархічних системах передбачає поділ спільної мети на підцілі (завдання), ті, в свою чергу, поділяються на підзадачі і т. Д. Декомпозиція дозволяє розчленувати всю роботу по реалізації моделі на пакет детальних робіт, що дозволяє вирішувати питання їх раціональної організації, моніторингу , контролю і т. Д.

агрегування. Процес, в певному сенсі протилежний декомпозиції - це агрегування, композиція (Дослівно - з'єднання частин в ціле). Для пояснення його суті наведемо такий приклад. Припустимо, ми задумали створити найсучасніший автомобіль. Для цього візьмемо найкращу і сучасну конструкцію інжектора, найкращу систему запалювання, найкращу коробку передач і т. Д. А в результаті не те що найсучаснішого, а навіть просто автомобіля не отримаємо - ці частини, нехай найкращі і сучасні, які не взаємопов'язані між собою. Таким чином, агрегування - це процес узгодження окремих завдань реалізації проекту між собою.

Коли визначена і вибудувана вся взаємопов'язана сукупність завдань реалізації проекту, починається наступний етап конструювання системи - дослідження умовій.

Дослідження умов реалізації моделі. Природно, будь-яка модель системи, в тому числі педагогічної, освітньої може бути реалізована в практиці лише при наявності певних умов (ресурсних можливостей). Природно, необхідний детальний аналіз по кожній задачі (по всій системі завдань) і по кожній групі умов: які конкретні умови є для вирішення кожної конкретної задачі, які умови необхідно виконати, створити додатково.

Нарешті, коли вибудувана вся система завдань реалізації системи і досліджені умови її реалізації, приступають до останнього етапу конструювання педагогічної (освітньої) системи - етапу побудови програми реалізації.

побудова програми. Програма реалізації моделі системи на практиці - це конкретний план дій по реалізації моделі в певних умовах і в встановлені (певні) терміни. Розробкою детального плану-графіка робіт з реалізації завершується стадія конструювання системи.

Стадія технологічної підготовки.Остання стадія фази проектування систем, в тому числі освітніх, педагогічних - стадія технологічної підготовки процесу реалізації спроектованої системи в практиці. Вона полягає в підготовці робочих матеріалів, необхідних для реалізації спроектованої системи: навчально-програмної документації, методичних розробок, програмного забезпечення і т. Д.

Таким чином, ми розглянули всю послідовність проектування педагогічних, освітніх систем у всій її повноті. Природно, в простих випадках зовсім необов'язково виконувати весь цей набір процедур. Якщо, наприклад, викладач проектує чергове заняття, то, звичайно ж, більшість стадій і етапів процесу проектування буде пропущено, згорнуто, або буде здійснюватися на інтуїтивному рівні. Тим більше, якщо учень, студент вирішує чергову задачу. Але чим складніше проект, чим більше зацікавлених учасників він охоплює, тим все більше проектування буде «вписуватися» в цю повну загальну схему.

Наступна фаза проекту - технологіческая фаза.

технологічна фаза.Технологічна фаза проекту полягає в реалізації спроектованої системи в практиці. Необхідно відзначити, що застосування тих чи інших технологій цілком визначається конкретним змістом кожного проекту.

Технологічна фаза включає в себе стадії (вони ж етапи):

- реалізації системи;

- оформлення результатів (якщо це необхідно). Наприклад, складання звітів. Або який навчається, вирішивши завдання, оформляє її рішення в чистовому варіанті.

Останньою, завершальній фазою будь-якого проекту, в тому числі педагогічного (освітнього), є рефлексивна фаза.

Рефлексивна фаза проекту.Технологічна фаза проекту завершується реалізацією спроектованої системи в практиці. Тепер педагог або навчається повинен відрефлексувати - «звернутися назад»: осмислити, порівняти, оцінити вихідні і кінцеві стану:

- Об'єкта своєї продуктивної діяльності - підсумкова оцінка (Самооцінка) реалізації проекту. Оцінка розглядається як зіставлення отриманого результату з поставленою метою по заздалегідь встановленим критеріям;

- Суб'єкта діяльності, т. Е самого себе - рефлексія[17].

Найважливішим компонентом в структурі будь-якої діяльності, в тому числі освітньої та педагогічної є рефлексія як пізнання і аналіз людиною явищ власної свідомості та власної діяльності (погляд на власну думку і власні дії «з боку»).

Рефлексія забезпечує людині вихід з повною поглощенности безпосереднім процесом життя для вироблення відповідного ставлення до неї, «поза нею», для судження про неї

Рефлексія має велике значення для розвитку як окремої особистості, так і колективів, соціальних спільнот:

- По-перше, рефлексія призводить до цілісного поданням, знання про цілі, зміст, форми, способи і засоби своєї діяльності;

- По-друге, дозволяє критично поставитися до себе і своєї діяльності в минулому, сьогоденні і майбутньому;

- По-третє, робить людину, соціальну систему суб'єктом своєї активності.

Таким чином, ми коротко і схематично розглянули весь повний цикл продуктивної діяльності: від виявлення проблеми до реалізації педагогічного (освітнього) проекту, його оцінки та рефлексії, т. Е всі фази, стадії та етапи освітнього проекту. Детально проект як цикл продуктивної діяльності описаний нами в [35].

 



структура діяльності | Особливості освітньої діяльності учня

Розвиток суб'єктивних компонентів культури | Структура спрямованості особистості. | Напрями виховання. | Підстави ЗМІСТУ навчання | Уміння формуються на основі освоєних в попередньому досвіді учня знань і навичок. | ПІДСТАВИ ЗМІСТУ РОЗВИТКУ (Пс.-п). | інтелектуальний розвиток | Про взаємозв'язку ТРЬОХ СКЛАДОВИХ ОСВІТИ | Про побудову ЗМІСТУ ОСВІТИ | ОСНОВНІ ВИЗНАЧЕННЯ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати