На головну

Інтерпретація як форма інформаційної взаємодії.

Наука скорочує нам досліди швидкоплинного життя.

А. С. Пушкін.

Сучасні підходи до утворення припускають реалізацію інформаційної взаємодії учасників освітнього процесу в різних режимах роботи Всесвітньої інформаційного середовища. Термін «інформація» в середині ХХ століття ввів К. Шеннон стосовно теорії передачі кодів, що отримала назву «Теорія інформації». В даний час наповнення цього терміна отримало більш глибокий природно-філософський сенс. Така трансформація - в сприйнятті людиною - поняття «інформація» стала наслідком необхідності переосмислення технологій трансляції та ретрансляції, сприйняття і перетворення того, що має загальну назву - інформація.

У природі існує єдиний вид взаємодії - обмін інформацією. Очевидно, інформація як ресурс може бути або матеріальної, або нематеріальній. Відповідно, взаємодія як таке може мати три види:

- Матеріальний;

- Нематеріальний;

- Матеріальний - нематеріальний, коли одна частина одномоментного взаємодії є матеріальною, а інша - нематеріальної.

Фундаментальність інформаційної взаємодії полягає в тому, що всі інші взаємодії відбуваються тільки через його посередництво. Ці види взаємодії підкоряються закону збереження. Скільки інформації один об'єкт передав іншому, стільки той і отримав, і навпаки. Втрати, що відбуваються при передачі, не розглядаються, бо втрати інформації в замкнутому середовищі неможливі. Те ж, що прийнято вважати втратами, є окремими актами взаємодії з іншими об'єктами тієї ж середовища. Середа замкнута саме в тому сенсі, що всі взаємодії відбуваються тільки всередині неї.

Отже, фундаментальною формою відображення є інформаційна взаємодія.

З цього визначення випливає два найбільш загальних властивості інформації:

- Інформація не може існувати поза взаємодії об'єктів;

- Інформація в рамках замкнутої середовища-системи не втрачається жодним з об'єктів інформаційної взаємодії.

Форми, за допомогою яких передається інформація, називаються інформаційними кодами (ІК). Сприйняття або несприйняття інформації визначається властивостями приймає об'єкта. Комплекс властивостей дозволяють об'єкту сприймати одержувані коди як інформацію, називаються апаратом інтерпретації (АІ) інформаційних кодів. Отже, в приймаючому ІК об'єкті інформація реалізується завдяки АІ через певну зміну його стану - трансформацію внутрішніх і середовищних властивостей.

Таким чином, можна виділити два основні чинники, необхідних для протікання інформаційної взаємодії. Це наявність у об'єкта:

- Кодів переносять інформацію;

- Апарату інтерпретації кодів.

Можна сказати, що інформаційна взаємодія - це вид взаємодії, пов'язаного з переходом від об'єктивного до суб'єктивного. Це взаємодії з існуючими незалежно від об'єкта явищами, в яких він бере участь як елемент середовища (средового простору), але результат яких відбивається у внутрішньому просторі об'єкта як автономної (щодо самостійної) системі.

Відповідно, для умовної інтерпретації інформаційних кодів одночасно повинні бути присутні кілька факторів. Перший з них - пам'ять. Пам'ять об'єкта - це зміни, що виникають в його апараті інтерпретації інформаційних кодів, що відбуваються в результаті окремих актів інформаційних взаємодій об'єкта, і зберігаються деякий час після завершення цих актів. Пам'ять сама по собі марна для об'єкта, якщо не може бути використана їм у процесі зміни його інформаційної взаємодії з середовищем в напрямі, який забезпечує підвищення доцільності організованих об'єктом взаємодій із середовищем. Апарат інтерпретації, що володіє пам'яттю, може реалізовувати її через імітацію інформації про подію, яку він ще не отримав, але можливо повинен отримати, виходячи з інформації, що надійшла в даний момент і її взаємозв'язку з інформацією, що надійшла в минулому. Така дія апарат інтерпретації інформаційних кодів являє собою прогнозування. Прогнозування - імітація отримання нової інформації на основі інформації, що надходить в поточний момент і її зіставлення з сукупністю інформації надійшла раніше.

Разове інформаційну взаємодію об'єкта з середовищем має три послідовні етапи:

- Прийом інформаційних кодів;

- Інтерпретація кодів;

- Реалізація інформації, що складається при відповідної внутрішньої трансформації об'єкта з комбінації несиметричних і симетричних інформаційних взаємодій із середовищем.

В ході еволюційного розвитку об'єктів і паралельним розвитком їх соціумів, з'явилися і стали розвиватися і спеціалізовані засоби їх інформаційної взаємодії - мови. Власне, мова спілкування починає з'являтися і проявлятися тоді, коли об'єкти стають володарями можливості генерувати послідовності інформаційних кодів, що відповідають різним явищам, і передавати ці коди іншим об'єктам, що володіє здатністю інтерпретувати їх як інформацію, пов'язану з відповідними явищами. При цьому кожен елемент мови фактично є комбінацією певних інформаційних кодів і зіставляється одному конкретному явищу і процесу. Послідовність генеруються за певними правилами таких комбінацій інформаційних кодів співвідноситься вже зі зв'язками між явищами.

Таким чином, структура мови, що використовується членами соціуму для їх інформаційних взаємодій, відповідає структурі явищ, з якими взаємодіють окремі члени і утворений ними соціум в цілому. Мова настільки структурований, наскільки структуроване узгоджена взаємодія членів соціуму з явищами середовища їх проживання. Різні соціуми, що складаються з об'єктів однакових видів і мають справу з однотипними середовищами, об'єктивно мають схожі структури їхніх мов і навпаки.

У об'єктів, що володіють можливістю динамічної настройки інформаційного образу середовища, мова виконує ще одну важливу функцію. Своєю структурою він впливає на формування структури самого інформаційного образу середовища. Таким чином, мова проявляє вплив на структуру обробки об'єктом інформації і формує структуру того, що в розвиненому вигляді називають мисленням.

навчання - Це процес, який будується на інформаційній основі. Учитель і учень в навчальному процесі пов'язані інформацією, яка «є відомості або повідомлення, що передаються ними один одному в тій або іншій матеріальній формі уявлення». Інформація повинна відповідати ряду вимог: релевантність, адекватність, об'єктивність, повнота, доступність, своєчасність і безперервність.

Відомо, що дидактично оброблена форма наукового знання, що полегшує його передачу і засвоєння, являє собою навчальну інформацію. Емпіричними різновидами навчальної інформації можуть бути усний виклад і письмові тексти лекцій, підручники, навчальні посібники, навчальні завдання і завдання і т. Д.

 Схема руху і перетворення інформації виглядає наступним чином:

Я1 - «мова мислення» вчителя;

Я2 - мова його повідомлення;

Я3 - «мова мислення» учня;

Я4 - звичайну мову учнів.

Звідси стає очевидною потреба у визначенні способів досягнення ідентифікації смислових контекстів.

В основі інтерпретації лежить смислова ідентифікація змісту, закладеного в тексті (навчальному матеріалі) і його адаптованого смислового еквівалента.

Проблема інтерпретації виникає в зв'язку з більш широкої проблемою розуміння. У сучасній науковій літературі представлені сім контекстів, в яких вживається термін «розуміння»: методологічний, когнітивний, логічний, семантичний, лінгвістичний, комунікативний, психологічний.

Зміст особистісного мовної свідомості може бути описано через його тезаурус і представлено у вигляді фільтра, через який пропускається надходить до нього смислова інформація, виражена в знаковій формі. Термін «тезаурус» введений у вітчизняну лінгвістику в 1940 р Л. В. Щербою і пояснений їм як особливий принцип складання та організації словників. Пізніше з'явилася кібернетична трактування тезауруса як приймача смислової інформації, що містить необхідну для її сприйняття інформацію. Тезаурус - це відкрита і рухома система значень, що зберігається в пам'яті індивіда і організована за принципом: від загального до конкретного всередині певної сфери вживання.

Будь-яка тема навчального матеріалу має конкретне текстове вираження, що і вважається матеріальною формою знака. Об'єктивне зміст тексту складають конкретні поняття, факти і т. П, але при цьому має формуватися особисте ставлення учня до навчального матеріалу, яке виражається в більшій чи меншій зацікавленості темою, в кінцевому підсумку - в мірі, глибині її засвоєння.

 



Вступ | Діяльність. Проектна діяльність.

Проект. Типологія проектів. | Інформаційні. | Практичні. | Принципи конструювання і проектування індивідуальних освітніх програм (проектів). | Моделювання. Проектування. | Етапи роботи над проектом. | Діяльність на різних етапах проектування. | Рейтингова оцінка проекту | Тезаурус. | Практикум. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати