Головна

Тема 3. Проектування і рішення педагогічних завдань, спрямованих на засвоєння дитиною позицій суб'єкта в різних видах діяльності, творчої індивідуальності

  1. C. держатель дозволу в стані юридично і практично продати дозвіл третій стороні.
  2. DNS виконують дозвіл імен, яке являє собою процес перетворення комп'ютерного імені в IP-адресу.
  3. H. Підходи до вимірювання діяльності, здійснюваної
  4. I. Опис актуальності і значущості проекту, опис проблеми, на вирішення якої спрямовано проект
  5. Ii. Процентні ставки за вкладами і рівень цін в різних валютах
  6. II. Рішення виразів.
  7. Iii. Валютний курси і процентні ставки за вкладами в різних валютах

Суб'єкт (від лат. Subjectum - підмет) - Носій предметно-практичної активності і пізнання, який здійснює зміна в ін. Людей і в себе самого. Суб'єктність людини проявляється в його життєдіяльності, спілкуванні, самосвідомості.

проектування - Універсальний і самостійний в інтелектуальному і соціокультурному відносинах тип діяльності, спрямований на створення реальних об'єктів і / або ефектів з заданими функціональними, техніко-економічними, екологічними і споживчими якостями.

В. Пєшкова вважає: в структурі діяльності педагога основоположною «клітинкою» є педагогічна дія, то основу педагогічного процесу становить педагогічна задача, що несе в собі всі істотні ознаки педагогічного процесу. Завдання - така специфічна система, обов'язковим компонентом якої є початковий стан предмета завдання, і модель його потрібного стану. Предметом педагогічної завдання в будь-якому випадку стає дитина, оскільки вона вирішується тільки за допомогою керованої вихователем активності дітей, їх діяльності.

Значить, проблема завдання - це результат усвідомлення протиріччя між метою завдання і невідомими шляхами досягнення бажаної мети (відсутність певної інформації для досягнення бажаної мети або відсутність певних засобів для досягнення мети).

Педагогічну діяльність необхідно розглядати як постановку і рішення професійних завдань у педагогічній системі. Всі завдання в будь-який педагогічної ситуації є завданнями соціально-педагогічного управління і допомоги дітям в організації їх розвиваючої діяльності.

Структура педагогічного завдання. Педагогічне завдання треба розуміти як систему особливого роду, що представляє собою основну одиницю педагогічного процесу. Вона має ті ж компоненти, що і сам педагогічний процес: мета, педагоги, вихованці, зміст, засоби, результат. Якщо в структурі педагогічної діяльності педагога основоположною «клітинкою» є педагогічна дія, то в структурі педагогічного процесу таку «клітинку» становить педагогічна задача, що несе в собі всі істотні ознаки педагогічного процесу. Предметом педагогічної завдання в будь-якому випадку стає дитина, оскільки вона вирішується тільки за допомогою керованої педагогом активності дітей, їх діяльності.

Педагогічна задача містить компоненти:

а) постановку педагогічного завдання як завдання педагогічної системи;
 б) програмування вирішення педагогічного завдання системою;
 в) безпосереднє виконання програми керуючий дій, що забезпечують істотне рішення педагогічного завдання на практиці;
 г) аналіз вирішення педагогічного завдання і його результатів.
Класифікація педагогічних завдань. Завдання можуть бути:

1. Стратегічні завдання - це надзавдання, досягнення деякого педагогічного ідеалу. Для їх здійснення потрібен тривалий час.
 Завдання стратегічного характеру - це формування світогляду, життєвої позиції, знань про закономірності освоєння людиною об'єктивної реальності, які сповідуються принципів моралі.

2. Тактичні завдання - це формування в учня певних нових якостей і стійких станів (не знав - став знати); вони проявляються в здатності до планування діяльності своєї і підопічних, в умінні діагностувати ступінь розвитку культури учнів та прогнозувати зміну ввірених вчителю педагогічних систем (клас, гурток, секція, учнівська група), управляти навчально-виховною діяльністю окремих школярів і цілих класних колективів і т. Д. завдання тактичного характеру забезпечують етапи виконання стратегічного завдання і також здійснюються в певному часовому інтервалі, але в більш короткому.

3. Оперативні завдання - це елементи вирішення тактичних завдань. Вони відрізняються тим, що їх цілі здійснюються негайно після їх виникнення. Класифікація педагогічних завдань в структурі педагогічного управління. Л. Ф. Спірін пропонує здійснювати класифікацію педагогічних завдань на основі структури етапів циклу педагогічного управління (в основі - психологічна структура дій педагога, або психологічну структура педагогічного впливу).

Використовуючи цей підхід, все завдання розподіляються так: завдання етапу педагогічної діагностики, завдання етапу педагогічного проектування, цілепокладання, завдання етапу педагогічного планування (прогнозування) майбутньої роботи (конструювання діяльності, розвиток особистості), завдання етапу практичного здійснення наміченого плану (організація, коригування), завдання етапу аналізу виконаної роботи.

1. Завдання етапу діагностики. Тут можна виділити шість основних груп завдань: - завдання організації пролонгованих спостережень за дітьми, їх характерами і вчинками;

- Завдання використання опитувань (інтерв'ю, анкет) в діагностичних процедурах;

- Завдання вивчення навчально-творчих робіт дітей;

- Завдання педагогічного експерименту;

- Завдання зіставлення фактів для здійснення діагностики.

2. Завдання етапу цілепокладання, визначення оперативних, тактичних і стратегічних цілей. На цьому етапі вирішуються завдання використання діагностичних знань для визначення конкретних цілей.

3. Завдання етапу прогнозування і планування

Тут можна виділити 7 груп завдань: завдання визначення основних об'єктивних і суб'єктивних умов досягнення поставлених цілей на рівні прогнозу; завдання прогнозування зони найближчого інтелектуального, громадянського, морального, фізичного, трудового, культурного розвитку дітей; завдання планування активних методів і прийомів повідомлення інформації; завдання планування практичної, освітньої, громадянської, моральної, художньо-естетичної, трудової та інших видів діяльності окремих дітей, їх груп і колективів; завдання планування своїх взаємин (співпраці) з дітьми; завдання організації спільного планування роботи з іншими суб'єктами освітнього процесу; завдання підсумкового оформлення програми майбутньої освітньої роботи.

4. Завдання етапу практичного здійснення наміченого плану. Тут вирішуються 4 групи завдань: завдання повідомлення інформації і переконання дітей; завдання показу виконання окремих видів діяльності, демонстрації певних прийомів роботи; завдання стимулювання самопізнання, самоорганізації, самоздійснення, самовиховання дошкільнят; завдання реалізації в процесі спілкування з дітьми цивільних і моральних відносин, забезпечення співпраці.

5. Завдання етапу аналізу результатів: завдання визначення ступеня досягнення поставлених цілей; завдання встановлення причини недоліків у виконаній роботі і визначення резервів підвищення її рівня в майбутньому. Отже, ми отримали класифікацію рішення педагогічних завдань у педагогічній системі.

Специфіка педагогічних завдань. У чому ж проявляється специфіка педагогічних завдань? По-перше, педагогічне завдання на етапі взаємодії суб'єктів педагогічного процесу вирішують, щонайменше, два суб'єкта (педагог і вихованець). По-друге, рішення педагогічної завдання не закінчується перекладом її предмета в необхідний стан, необхідна рефлексія процесу рішення, в усякому разі, в особі педагога. По-третє, успішність її вирішення, по суті, визначається успішністю рішення навчальної завдання вихованцем. Специфіка педагогічного завдання полягає і в тому, що при її аналізі потрібно враховувати характеристики суб'єктів, зайнятих її рішенням, оскільки сам її предмет збігається з суб'єктом-учнем.

Педагогічна задача - специфічна система, яка описує: а) початковий стан дитини і системи; б) умови характеризують цю систему; в) модель необхідного дії і стану системи.

Педагог повинен осмислити ситуацію, педагогічну ситуацію, Представити її як систему і перевести її в педагогічну задачу, яка вирішується в умовах педагогічної системи.

Таким чином, вся педагогічна діяльність складається з ланцюга педагогічних ситуацій, які створюються вчителем або учнями - спеціально або спонтанно. Переклад педагогічної ситуації в педагогічну задачу (ситуація + мета = задача) здійснюється з метою перебудови сформованих в даній системі відносин. Тому тут можна мати кілька рішень, позитивний ефект яких буде залежати від спрямованості знань, здібностей педагога, його майстерності, володіння технікою відносин.

Аналіз педагогічної ситуації містить компоненти: 1) виявлення педагогічної системи і її характеристика; 2) постановка педагогічного завдання на основі вивчення ситуації; 3) аналіз педагогічних рішень і практичних дій вихователя, діагностику особистості вихователя як суб'єкта вирішення педагогічних завдань; 4) теоретичні рішення педагогічних завдань, поставлених на основі аналізу ситуації. Педагог постійно вирішує більш-менш складні педагогічні завдання.

розрізняють такі види педагогічних ситуацій: Ситуація-комунікація, ситуація-роз'яснення, проблемна ситуація.

У посібнику «Енциклопедія педагогічних ситуацій» / Под. Ред Н. В. Мікляева. - М .: ТЦ Сфера, 2011. представлений алгоритм аналізу та рішень педагогічних ситуацій у взаємодії з сім'єю, що стосуються рішенням проблем спілкування, виховання і навчання дошкільнят.

Отже, вся педагогічна діяльність складається з рішення педагогічних завдань. Педагогічні завдання, спрямовані на освоєння дитиною позиції суб'єкта різних видів діяльності, це в основному завдання, спрямовані на розвиток різних видів дитячої творчості, розвиток самостійності, ініціативності, нестандартності мислення.

Питання для самоперевірки:

1. Що таке педагогічна задача?

2. Назвіть види педагогічних задач.

3. Наведіть приклади розв'язання стратегічних, тактично і оперативних завдань.

Тема 2. Педагогічна підтримка та супровід розвитку дитини в освітньому процесі дитячого садка | Тема 4. Психолого-педагогічні основи формування готовності дитини до школи


Тема 1. Суб'єкт-суб'єктна взаємодія як основа конструювання освітнього процесу ДНЗ | Тема 5. Педагогічна діагностика як засіб оцінки досягнень дитини дошкільного віку | Тема 6. Взаємодія ДОП з сім'єю, педагогічне консультування батьків |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати