На головну

Тема 1. Суб'єкт-суб'єктна взаємодія як основа конструювання освітнього процесу ДНЗ

  1. I етап сестринського процесу
  2. II етап сестринського процесу
  3. II. Організація діяльності дошкільного навчального закладу
  4. II. Організація діяльності дошкільного навчального закладу
  5. II. Організація діяльності дошкільного навчального закладу
  6. II.3.1 Вибір, обгрунтування і конструювання системи газопостачання 1 сторінка

Розділ 4. Професійна компетентність педагога дошкільної освітньої організації

Тема 1. Суб'єкт-суб'єктна взаємодія як основа конструювання освітнього процесу ДНЗ

Суб'єкт-суб'єктна взаємодія - Найактивнішу і діяльну участь вихованця і рівне партнерство з педагогом в освітньому процесі ДНЗ. При цьому у вихованця змінюється рольова позиція. З воспитуемого він як би перетворюється в вихователя; починається спільний труд- "со-праця", співпраця. Так система відносин "суб'єкт-об'єкт" (S - О) замінюється системою "суб'єкт-суб'єкт" (S - S). У педагогічній діяльності виходить єдність дій педагога і вихованця. Для педагогічної діяльності така система (S - S) дає великий виграш в результативності освітнього процесу ДНЗ.

У педагогічній діяльності суб'єктом, як правило, виступають учитель, вихователь, наставники, але також і батьки, група, колектив. Об'єкт - це той, кого виховують, формують як особистість. Об'єктом може бути і група, колектив. При самовихованні і самоосвіті суб'єкт і об'єкт збігаються.

У центрі освітнього процесу повинен стояти дитина. Лінії взаємодії учасників освітнього процесу дошкільного закладу наступні: взаємодія дітей між собою; педагог - діти; педагог - діти - керівники ДНЗ; батьки - діти - педагог.

І. Б. Едакова, аналізуючи проблему взаємодії педагога і дитини в ДОУ, зазначає: проблема педагогічної взаємодії в даний час активно вивчається. У філософії поняття "взаємодія" визначається як принцип існування природних і суспільних явищ, взаємозв'язок структурних рівнів матерії, матеріальна єдність світу. Категорія взаємодії є істотним методологічним підставою пізнання суспільних явищ. Взаємодія на рівні міжособистісних відносин виступає як реально діюча зв'язок, взаємна залежність між суб'єктами, позитивна мета якої - домогтися взаєморозуміння і співпраці на основі обміну інформацією в спільну діяльність (А. А. Бодальов, А. С. Золотнякова, Л. І. Уманський і ін.).

Взаємодія педагога і дітей на спеціально організованих заняттях експериментально вивчався Т. Чиркова, доцентом кафедри психології Нижегородського обласного ИУУ. Автор зазначає, що в практиці ДОУ превалює авторитарна модель спілкування на заняттях. Педагог займає тільки «вчительську» позицію, він тяжіє над дітьми. Рівень мовної активності дітей низький навіть на заняттях з розвитку мовлення. Ідеальна формула мовної активності 2: 3, де 2 - мовна активність педагога, 3 - дітей. Переважає питально-відповідна форма.

Т. Чиркова дає наступні рекомендації стосовно до занять в дитячому садку:

1. динаміка категорій. Бажано чергування активності дорослого і дітей, а не перевага будь-якої категорії;

2. створення певних умов мовної активності за формулою 2: 3;

3. спосіб створення вихователем мотивів навчальної діяльності дітей. Всі способи разом дозволяють зробити висновок про стилі педагогічного спілкування вихователя з дітьми на занятті.

У блоці спільної діяльності вихователя і дітей, Зокрема, в ігровій діяльності, взаємодія буде продуктивним, якщо дотримуватися рекомендацій Н. Я. Михайленко.

Позиція дорослого в сюжетно-рольових іграх повинна бути виключно партнерської.

У 3 роки відбувається становлення рольової взаємодії. Дорослий може починати гру на очах у дітей, пропонуючи їм продовжити ігрові дії.

В 4 роки необхідно втягувати дітей в рольова взаємодія, взявши на себе роль; підключатися до вже виниклої грі (наприклад, розмова по уявному телефону).

У 5 років - педагог може взяти на себе додаткову роль, позначивши в промові, пропонуючи нові сюжетні події.

У 6 - 7 років слід втягувати дітей в гру - придумування (твір старих казок на новий лад).

В іграх з правилами Н. Я. Михайленко радить педагогам міняти позиції (партнера, арбітра, провідного) протягом гри; пропонувати дітям придумувати нові правила до ігор, грати в ігри з правилами самостійно.

На наш погляд, найбільш продуктивний спосіб взаємодії в іграх з дітьми - йти в грі за дітьми, а не попереду; здійснювати, якщо необхідно, обережне керівництво за результатами спостереження за самостійною грою дітей. Педагогічна підтримка гри повинна включати переважно непрямі прийоми керівництва. Неможливо «вчити» грі, особливо творчої.

У блоці самостійної діяльності дітей також присутня взаємодія дорослих і дітей. Тут позиція педагога - творець, перетворювач середовища, порадник, старший наставник, іноді арбітр. Високий рівень розвитку самостійної гри, самостійної образотворчої, театралізованої, художньо-мовленнєвої, музичної діяльності - показник високого рівня професіоналізму педагога і високого рівня розвитку дітей.

Взаємодія педагога і дітей у самостійній діяльності передбачає використання непрямих прийомів: створення середовища, внесення атрибутів, оголошення від імені лялькового персонажа про відкриття майстерні художника, рада, прохання, доручення навчити іншої дитини чогось, оцінка.

Крім педагогів і дітей в освітньому процесі взаємодіють між собою і з дітьми, батьками всі категорії співробітників дошкільного закладу. Ця взаємодія має бути цілеспрямованим, систематичним, результативним, ефективним.

Організовують така взаємодія керівники дошкільного закладу. Для цього чітко розподіляються обов'язки, відпрацьовуються графіки роботи, використовуються циклограми, графічні форми планів, які відображають взаємодію; результати обговорюються на педрадах, виробничих, батьківських зборах, засіданнях батьківських комітетів, піклувальних рад та ін.

Концепція дошкільного виховання »(1989 р) орієнтує педагогів на зміну принципу побудови педагогічного процесу в дитячому садку, провівши порівняльний аналіз двох основних моделей взаємодії дитини і дорослого: навчально-дисциплінарної моделі і особистісно-орієнтованої. Разом з тим у педагогів-практиків до сих пір немає чіткого уявлення про цілі, завдання, способи і зміст роботи з дітьми в рамках особистісно-орієнтованої педагогіки.

Журнал «Дитячий сад Від А до Я» № 2 за 2011 р повністю присвячений проблемі суб'єкт-суб'єктних відносин дорослих і дітей. Наприклад, Е. В. Трифонова. розглядає становлення дошкільника як суб'єкта діяльності в ДОУ. О. В. Солнцева висвітлює розвиток суб'єктної позиції старших дошкільників в сюжетно-рольових іграх. В. А. Деркунская характеризує концепцію виховання дитини як суб'єкта дитячої діяльності і поведінки. Л. С. Римашевская виділяє особливості співпраці старших дошкільників з однолітками в спільній діяльності на заняттях, дає поради педагогам щодо розвитку суб'єктних прояви дітей в процесі співпраці з однолітками.

Таким чином, при конструюванні освітнього процесу педагогу необхідно робити акцент на суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми, що забезпечити оптимальні умови для загального розвитку дітей. Суб'єкт - суб'єктна взаємодія має переважати на загальному тлі взаємодії дорослих і дітей. Продуктивною формою для подібної взаємодії є проекти, які об'єднують різні види дитячої діяльності, форм, засоби, різних учасників, коли зусилля всіх при рівноцінності спрямовуються на вирішення означеної проблеми. Найуспішніше реалізація суб'єкт - суб'єктна взаємодії дорослих і дітей представлена ??в програмі: «Дитинство».

Питання для самоперевірки:

1. Що таке «суб'єкт - суб'єктна взаємодія»?

2. Які основні педагогічні умови організації педагогом суб'єкт - суб'єктної взаємодії з дітьми в освітній діяльності? У спільній діяльності педагога з дітьми? У самостійній діяльності?

 



Тема 6. Художньо-естетичний розвиток дошкільника напрямок розвитку дитини і складова частина освітнього процесу дошкільної освітньої організації | Тема 2. Педагогічна підтримка та супровід розвитку дитини в освітньому процесі дитячого садка

Тема 3. Проектування і рішення педагогічних завдань, спрямованих на засвоєння дитиною позицій суб'єкта в різних видах діяльності, творчої індивідуальності | Тема 4. Психолого-педагогічні основи формування готовності дитини до школи | Тема 5. Педагогічна діагностика як засіб оцінки досягнень дитини дошкільного віку | Тема 6. Взаємодія ДОП з сім'єю, педагогічне консультування батьків |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати