Головна

теоретичний блок

  1. Вступна частина (Теоретичний розділ)
  2. Глава 2. Понятійно-теоретичний інструментарій курсу
  3. Завдання №1. Розкрити теоретичне питання.
  4. Короткий теоретичний огляд по темі
  5. КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ ВІДПОВІДІ НА ТЕОРЕТИЧНИЙ ПИТАННЯ
  6. Лекційні заняття (теоретичний курс)
  7. Необхідний теоретичний матеріал міститься в темі 4 і 7 ЕУМКД.

Тема 1. Основні проблеми сучасної історичної освіти

1. Цілі історичної освіти в стандарті II покоління. Ми розглядаємо нові підходи до постановки мети освіти. Мета нового стандарту розуміється нами як результат суспільного договору. Це є результатом реалізації гуманістичної (культурологічної) парадигми, яка прийшла на зміну марксистському підходу в педагогіці, коли інтереси особистості витіснили інтереси держави. Це не означає, що на всіх рівнях реалізації принципів стандарту нова мета знаходить свою реалізацію. В цьому одна з актуальних проблем сучасної освіти: Прийнята суспільством мета освіти не реалізується державою в повній мірі, так як це не завжди відповідає його інтересам.

Проте, мета в тому вигляді, в якому вона сформульована, створює великі можливості як для реалізації діяльнісного підходу, так і для розвитку особистості. Результатом освіти стає особистість випускника здатного визначати особистісні пріоритети на основі історії в процесі самоідентифікації. Тому актуальними стають такі поняття як: регіональна ідентичність, російська ідентичність, загальнокультурна ідентичність.

Крім того результат освіти може бути представлений у вигляді компетентнісної моделі випускника, Яку умовно можна уявити їх основних компонентів - особистісної, метопредметной і предметної становить.


Цілі і завдання вивчення історії в школі на ступені основної загальної освіти формулюються у вигляді сукупності пріоритетних для суспільства ціннісних орієнтацій і якостей особистості, що виявляються як у навчальному процесі, так і в широкому соціальному контексті. Головна мета вивчення історії в сучасній школі - освіту, розвиток і виховання особистості школяра, здатного до самоідентифікації та визначення своїх ціннісних пріоритетів на основі осмислення історичного досвіду своєї країни і людства в цілому, активно і творчо застосовує історичні знання в навчальній і соціальної діяльності. Внесок основної школи в досягнення цієї мети полягає в базовій історичної підготовки та соціалізації учнів. (З ФГОС II покоління, приблизні програм 5-9 класи: http://standart.edu.ru)

2. Діяльнісна парадигма в історичній освіті. Дана основоположна ідея стає альтернативою знанієвої, пустила, в російській освіті, глибоке коріння. Особливо це актуально для історичної освіти, де фундаментальність історично ототожнюється зі змістом, яке необхідно освоїти, саме тому сучасні педагогічні інновації багато хто з істориків сприймає в багнети. Проте, компетентнісний підхід, який є інструментом діяльнісної парадигми, орієнтує сучасних вчителів на перенесення смислового навантаження з утримання на діяльність. Кінцевим результатом освіти тепер стає не кількість дидактичних одиниць, засвоєних в системі, а здатність усвідомлено використовувати прийоми навчальної роботи, в тому числі з історичним змістом, застосовувати їх до вирішення життєвих завдань.

Завдання до теми: Порівняйте мета історичної освіти за стандартами I і II покоління. Зверніть увагу на діяльнісний результат останнього. Розгляньте ієрархію цілей від особистісних до предметних результатами, визначте місце кожного в компетентнісної моделі випускника.

література:

1. Краєвський В. В. Основи навчання. Дидактика і методика: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів / В. В. Краєвський, А. В. Хуторський. - М.: Видавничий центр «Академія», 2007.

2. Шкільна історична освіта в умовах введення федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти: навчально-методичний посібник / уклад. О. М. Хлитіна; - Новосибірськ: Изд. МДПУ, 2012

3. Данилюк А. Я. Концепція духовно-морального розвитку громадянина Росії / А. Я. Данилюк, А, М, Кондаков, М: Просвещение, 2011 року (стандарти другого покоління)

Тема 2. Зміст сучасної історичної освіти

1. Стандарт II покоління і зміст історичної освіти. Нова освітня парадигма змінює місце і роль змісту в процесі навчання історії. Якщо в традиційній моделі освіти зміст розглядався як фактично мета, тобто те, що необхідно освоїти, осмислити і, переробивши привласнити зі збереженням структури і системи, запропонованої в стандарті I покоління; сучасна модель, не змінюючи принципу фундаментальності освіти, перетворює зміст в засіб, виділяючи при цьому фундаментальне ядро, що містить знання історії необхідні культурній людині. Проблема в тому, щоб перебудувати роботу в рамках залишився змісту, перенісши центр ваги на уроці з діяльності вчителя на діяльність учня. Ми повинні не повідомляти про факт, а організовувати роботу з ним, з тим, щоб результатом став прийом роботи, а не дидактична одиниця, успішно засвоєна в процесі запам'ятовування.

2. Компетентності учнів як основа для змістовної частини стандарту. Помістивши основний змістовний контент в фундаментальне ядро, II стандарт звільнив місце для компетентнісного змісту, тобто для утримання, пов'язаного логікою діяльнісного підходу з тими прийомами роботи, які на цьому матеріалі повинні виконуватися. Так визначаючи факти (історичних діячів, соціальні і культурні події, явища і процеси), стандарт орієнтує вчителя на дії, які з даними дидактичними повинен здійснити вчитель, а потім, за його зразком учень. Проблема полягає в тому, щоб розподілити способи дії в залежності від етапів формування компетенцій за основними освітніми сходами, але це вже прерогатива вчителя, тому що залежить від специфіки навчального закладу та творчих здібностей самого вчителя. технологія проектування програм за стандартами другого покоління полягає в тому, щоб скласти програму поетапного формування компетенцій, де предметні компетенції будуть послідовно і поетапно розвиватися на конкретному історичному змісті залежно від віку учня.

У предметну складову компетентнісної моделі випускника з історії, входять такі способи діяльності, як: вміння працювати з хронологією - локалізація подій у часі (засноване на тимчасових уявленнях), вміння працювати з картами - локалізація подій в просторі (Ця інформація базується на просторових уявленнях), вміння працювати з історичними джерелами, фатамі і теорією.

Кожна ступінь освіти послідовно розвиває, закладене на попередніх, з урахуванням віку учнів. Таким чином, до 9 класу, проводячи послідовну роботу по формуванню компетентностей, ми сформуємо основні вміння і способи діяльності, тому в кожної наступної ступені робився акцент на збільшення самостійної роботи учня.

3. Програма формування предметних компетенцій. Ми враховуємо специфіку змісту кожної освітньої щаблі, у визначенні рівня роботи з джерелами, історичними фактами або теорією. Після визначення рівня сформованості вміння ми визначаємо, на яких дидактичних одиницях змісту ми зможемо їх відпрацьовувати. Переваги такого підходу полягають ще в тому, що визначаючи компоненти змісту, ми інтегруємо матеріал загальної та вітчизняної історії, долаючи лінійність цих курсів. Наприклад, в умінні давати портретну характеристику історичним особистостям ми пропонували персонажі, як Середньовічної Русі, так і Західної Європи.

Визначити рівень сформованості основних предметних компетенцій на кожній освітньої щаблі, можна використовуючи систему Блума: «знати, вміти, розуміти, застосовувати», де кожна компетенція розгортається через синтез знань і умінь, а так само здібностей до застосування. Щодо цих компетенцій вчителя самостійно і індивідуально продумують можливі прийоми і засоби викладання і навчання, а так само можливі дидактичні одиниці курсів. Такі програми - мають приблизний характер, це проект, який треба допрацьовувати і вносити корективи в процесі роботи. Тим не менше, очевидно, що вже в такому вигляді він дозволяє побачити які завдання повинен вирішувати вчитель на кожному етапі, як забезпечити спадкоємність у формуванні предметних компетентностей.

Передбачається, що в результаті вивчення історії в основній школі учні повинні оволодіти наступними знаннями, уявленнями, вміннями:

Знання хронології, робота з хронологією:
 · Вказувати хронологічні рамки і періоди ключових процесів, а також дати найважливіших подій вітчизняної та загальної історії;
 · Співвідносити рік зі століттям, встановлювати послідовність і тривалість історичних подій.
 2. Знання історичних фактів, робота з фактами:
 · Характеризувати місце, обставини, учасників, результати найважливіших історичних подій;
 · Групувати (класифікувати) факти за різними ознаками.
 3. Робота з історичними джерелами:
 · Читати історичну карту з опорою на легенду;
 · Проводити пошук необхідної інформації в одному або декількох джерелах (матеріальних, текстових, образотворчих та ін.);
 · Порівнювати дані різних джерел, виявляти їх схожість і відмінності.
 4. Опис (реконструкція):
 · Розповідати (усно або письмово) про історичні події, їх учасників;
 · Характеризувати умови і спосіб життя, заняття людей в різні історичні епохи;
 · На основі тексту та ілюстрацій підручника, додаткової літератури, макетів і т. П. Складати опис історичних об'єктів, пам'ятників.
 5. Аналіз, пояснення:
 · Розрізняти факт (подія) і його опис (факт джерела, факт історика);
 · Співвідносити поодинокі історичні факти і загальні явища;
 · Називати характерні, суттєві ознаки історичних подій і явищ;
 · Розкривати зміст, значення найважливіших історичних понять;
 · Порівнювати історичні події та явища, визначати в них спільне і відмінності;
 · Викладати судження про причини і наслідки історичних подій.
 6. Робота з версіями, оцінками:
 · Приводити оцінки історичних подій та особистостей, викладені в навчальній літературі;
 · Визначати і пояснювати (аргументувати) своє ставлення до найбільш значних подій і особистостям в історії і їх оцінку.
 7. Застосування знань і умінь в спілкуванні, соціальному середовищі:
 · Застосовувати історичні знання для розкриття причин і оцінки сутності сучасних подій;
 · Використовувати знання про історію та культуру свого та інших народів в спілкуванні з людьми в школі і позашкільному житті як основу діалогу в полікультурному середовищі;
 · Сприяти збереженню пам'яток історії та культури (брати участь в створенні шкільних музеїв, навчальних і громадських заходах з пошуку й охорони пам'яток історії та культури).

(З ФГОС II покоління, приблизні програм 5-9 класи: http://standart.edu.ru)

Завдання до теми:Подумайте, як можна виміряти якість знань, якщо центральна частина стандарту - система способів діяльності. Запропонуйте модель формування будь-якої предметної компетенції з урахуванням віку учнів. Виділіть в переліку предметних компетенцій фрагмента стандарту групи відповідають основним етапам розвитку історичного мислення (3 групи)

література:

1. Краєвський В. В. Основи навчання. Дидактика і методика: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів / В. В. Краєвський, А. В. Хуторський. - М.: Видавничий центр «Академія», 2007.

2. Фундаментальне ядро ??змісту загальної освіти / Ріс. Акад. Наук, Рос. Акад. освіти; під ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. М: Просвещение, 2011

3. Як проектувати універсальні навчальні дії в початковій школі: від дії до думки: посібник для вчителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, І. А. Володарська, М: просвіта, 2011 року.

Тема 3. Сучасні методи і технології, що застосовуються в історичній освіті

1. Зміна педагогічної інтеракції при переході на стандарти II покоління. У класичній методиці, даючи характеристику методам викладання, було прийнято робити акцент на усні методи навчання. Це пояснюється тим, що знаниевая парадигма і зміст в якості центрального фактора навчання потребували словесному методі як основному інструменті педагогічної інтеракції. Виходячи з цієї системи, роль вчителя на уроці була провідною, а учневі відводилася другорядна, пасивна. У новій моделі освіти актуальності набувають практичні методи навчання, опрацьовані в класичній методиці недостатньо. Діяльність учня на уроці набуває активний характер, а вчитель все більше стає організатором цієї діяльності, ніж головною дійовою особою. Проте, значення усних методів і раніше зберігається, так як саме зразок діяльності вчителя щодо застосування основних прийомів (характеристики, описи, пояснення і т. Д.), Може стати основою для формування компетенцій.

2. Сучасні інтерактивні методи навчання. Взагалі якщо розглядати зміст педагогічної інтеракції, як взаємодія або взаимосвязностью діяльність, то з цієї точки зору будь-який метод є інтерактивним. Говорячи сьогодні про необхідність збільшення інтерактивних методів в освіті, ми повертаємо поняттю «метод» його первісний зміст. У вузькому ж значенні під інтерактивними методами сьогодні розуміється діяльність вчителя і учня, в якій застосовуються активні способи взаємодії, передбачаються мобільні механізми отримання зворотного зв'язку і в кінцевому підсумку, результатом стає набутий досвід діяльності в рамках розгляду тієї чи іншої теми.

Найбільш затребуваним в історичній освіті сьогодні стає такі інтерактивні визначені форми як дискусія, бесіда, диспут, практикум, круглий стіл і т. Д. У позаурочної діяльності до найбільш актуальних інтерактивних форм ми можемо віднести проектну, дослідницьку діяльність.

3. Роль проектної та дослідницької діяльності в реалізації цілей сучасної освіти. Провідну роль в інтерактивних формах грає учень як основний суб'єкт інтеракції. Самостійна робота - важливий механізм в процесі формування компетенцій, але потрібно визначити місце і ступінь самостійної роботи на різних щаблях освіти. Прийнято вважати проектну і дослідницьку діяльність прерогативою старших школярів, які застосовують в ній отримані в основній школі знання і вміння, тим самим остаточно і набуваючи компетенції. Так і є: у другому концентре проектна і дослідницька діяльність повинна займати більшу частину навчального навантаження (проект профільної школи). В основній школі ця робота ведеться в меншому обсязі, в більш обмежені терміни і в менших групах, але навички цієї діяльності закладаються саме тут.

- проект - проблема, завдання, вирішуючи яку учень або група освоюють певний зміст, перетворюючи його, застосовують предметні і ключові компетенції до вирішення проблеми і в результаті отримують творчий продукт, презентацію якого здійснюють в кінці проекту.

- Дослідницька діяльність - пов'язана з необхідністю вибору способу розв'язання наукової (навчальної) проблеми, розглядом наукових концепцій і можливої ??перевіркою власної дослідницької гіпотези.

Особливу увагу варто звернути на те, що у всіх випадках діяльність учнів залишається домінуючою, вчитель грає роль консультанта, супроводжує проект, дослідження.

Завдання до теми:Запропонуйте на прикладі конкретних тем класичний і інтерактивний спосіб організації уроку.

література:

1. Нефедова Л. А., Розвиток ключових компетенцій в проектному навчанні. Шкільні Технології.-2006.-№4.- С.61-68.

2. Поліванова К. Н. Проектна діяльність школярів: посібник для вчителів. М: просвіта, 2011 року.

Тема 4. Сучасні підходи до оцінювання компетенцій

1. Проблема оцінювання компетенцій. З переходом на нову освітню парадигму змінився підхід до функції і способу оцінки. Слідом за цим коригування почали зазнавати і механізми оцінювання. Тим не менш, до цих пір зберігається істотне розходження між цілями, заявленими в стандарті і орієнтують вчителів на компетентнісний результат, і системою тотальних тестів з виходом на ЄДІ, де як і раніше перевірці та оцінці піддається система знань. Вчителі стоять перед вибором: реалізовувати цілі стандарту, тим самим працюючи в інтересах суспільства і особистості або готувати до ЄДІ - виконуючи державне замовлення, в кінцевому підсумку розрахований на отримання середнього учня. Але навіть якщо їх вибір на користь учнів - проблема залишається, так як прозорого механізму оцінювання компетенцій школа поки не виробила.

2. Системи оцінювання в традиційної та сучасної моделі освіти. Сформована в нашій освіті система оцінювання спочатку орієнтована на оцінку знань, тобто сукупності дидактичних одиниць засвоєних учнем. Безумовно, враховувалася здатність ці знання перетворити (аналіз і синтез), але оцінка не йшла далі - в область застосування, а, отже, не виходу не компетентнісний рівень. Говорячи про те, що сьогодні результат освіти не знання змісту, а знання про способи діяльності ми прагнемо і оцінку направити на діяльнісний результат. Іншими словами, оцінюючи усну відповідь учня, ми включаємо в підсумок не тільки знання фактів і здатність їх перетворювати, але володіння основними прийомами роботи з фактами на тому рівні, які визначені для даного віку в стандарті і програмою.

3. Інноваційні системи оцінювання. Вирішуючи цю проблему, сучасні педагоги звертаються до досвіду західних колег, впроваджуючи бально-рейтингову систему і систему портфоліо. Переваги першої в тому, що вона дозволяє створити гнучкий механізм оцінювання компетенцій, виходячи з програми формування предметних умінь. Логіка оцінювання йде за основними способами, прийомами діяльності, за успішне застосування яких і виставляє бал. Учень виявляється зацікавлений результатом своєї роботи, не тільки з точки зору формальної оцінки, але і з точки зору виконання того чи іншого завдання, що входить у вимоги вчителя. Система портфоліо дозволяє частково вирішувати проблему оцінювання особистісного результату в компетентнісної моделі, який, як правило, взагалі не приймається в розрахунок у традиційній системі оцінювання.

Завдання до теми:Запропонуйте варіант оцінювання способів діяльності на прикладі конкретного класу в рамках окремого курсу.

література:

1. Іванов А. В. Портфоліо в початковій школі: посібник для вчителів загальноосвіт. Установ, М: Просвещение, 2011 року.

2. Оцінка досягнення запланованих результатів в початковій школі: система завдань / М. Ю. Демидова, С. В. Іванов, М: Просвещение, 2011 року.

Пояснювальна записка | практичний блок


теоретичний блок | Пояснювальна записка | теоретичний блок | Частина II. Методи і форми викладання історії. Технології, що застосовуються на уроках історії | практичний блок | Пояснювальна записка | теоретичний блок | практичний розділ | Контрольно-вимірювальні матеріали | Пояснювальна записка |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати