На головну

НАВЧАННЯ вимірювання

  1. B. навчання образам правої півкулі
  2. XI. навчання свободі
  3. Активні, інтерактивні методи навчання, кейс-метод, проектне навчання
  4. В один і той же навчання системі Рейкі неможливо увійти двічі ».
  5. Взаємозв'язок понять "розвиток", "навчання", "виховання". Математичні здібності.
  6. Внутрішньоутробне навчання виховання, розвиток по Шічіде

У школі VIII виду учні знайомляться з одиницями вимірювання довжини, вартості, маси (ваги), ємності, площі, обсягу і іремені, вчаться проводити вимірювання величин за допомогою про-найпростіших інструментів.

Заняття по даній темі сприяють формуванню узагальнень, вдосконалення цілеспрямованості і точності виконання дій, вихованню вміння планувати діяльність, доводити будь-яку роботу до кінця, формуванню навичок самоконтролю.

В ході формування практичних умінь і навичок розвиваються увагу, пам'ять, спостережливість, удосконалюються моторика, тактильні і зорові відчуття. Все це служить вирішення завдань корекції як пізнавальної діяльності, так і особистісних якостей школярів з порушенням інтелекту.

У процесі знайомства з одиницями вимірювання величин в учнів розширюються уявлення про число. Вони переконуються, що числа виходять не тільки від перерахунку предметних сукупностей, але і в результаті вимірювання величин.

Вивчення цього матеріалу сприяє кращому розумінню закономірностей десяткової системи числення (співвідношення одиниць вимірювання величин, крім одиниць вимірювання часу, засноване на десятковій системі числення), розширення понять арифметичних дій (арифметичні дії можна робити і над числами, записаними з вживанням одиниць вимірювання величин, закони арифметичних дій над числами, отриманими від перерахунку предметних сукупностей, залишаються справедливими і для чисел, отриманих від вимірювання). Виробляючи дії над числами, учні закріплюють навички попереднього аналізу завдання, виокремлює риси подібності та відмінності в діях з різними (по виду) числами.

Вивчення даної теми дозволяє тісно пов'язати викладання математики з життям: учні отримують практичні вміння та навички вимірювання, необхідні як в повсякденному житті, так і при оволодінні майбутніми професіями, вчаться правильно користуватися вимірювальними інструментами - лінійкою і рулеткою (встановлювати лінійку, вести відлік одиниць вимірювання від нульові


вого поділу лінійки, а також від будь-якого іншого поділу), ваги ми (врівноважувати ваги, робити зважування на чашковими / вагах, циферблатних вагах зі стрілкою), годинами (визначать! час по годинах з точністю до хвилини) і т. д.

Дана тема, незважаючи на велику в порівнянні з іншими розділами математики конкретність, важка для учнів вспомога котельної школи. У учнів як молодших, так і старших класів немає реальних уявлень про одиниці вимірювання величини, на спостерігається змішання одиниць вимірювання однієї і тієї ж величини (сантиметри з дециметром і метром) і різних систем заходів (метра з квадратним метром, а іноді і з кілограмом) . Учні плутають одиниці виміру і вимірювальні інструменти.

Погане знання одиниць вимірювання величин і невміння розрізняти їх створюють великі труднощі при встановленні співвідношення заходів.

Під час вивчення цієї теми учні допускають найрізноманітніші помилки. Наприклад, при виконанні дій з числами, отриманими від вимірювання, найменування не беруться до уваги (5 м + 6 см = 65), в запису цих чисел переставляються місцями одиниці заходів (4 м 40 км), часто при виконанні дій записуються випадкові найменування ( 125x80 = 10 БОО кв. м = 1000 р.).

Головною причиною цих помилок є відсутність конкретних уявлень про розміри кожної одиниці виміру.

Для школярів з порушенням інтелекту також характерна неточність вимірювань. Це викликано нерозумінням значення точності вимірювання в практиці, невмінням правильно встановити інструмент, вибрати відповідну одиницю виміру, зробити відлік за шкалою вимірювального інструмента (лінійки, ваг, циферблатів годин), правильно записати результат вимірювання.

Для подолання зазначених труднощів необхідно керуватися наступними вимогами:

1. У молодших класах треба намагатися сформувати представле
 ня, а в старших - поняття про те, що величину можна виміряти
 тільки такою ж величиною, прийнятої за одиницю виміру
 (Довжина вимірюється заходами довжини: метрами, дециметрами і т. Д.)

2. Знайомство з новою одиницею вимірювання доцільно на
 чинать зі створення такої життєвої ситуації, яка б помога
 ла учням переконатися в необхідності введення тієї чи іншої
 одиниці вимірювання величини.


3. Потрібно прагнути (враховуючи слабкість уяви, малий практичний досвід, конкретність мислення розумово відсталих), щоб учні відчули, чітко представили кожну одиницю виміру, використовуючи всі органи чуття. Треба ширше використовувати Спостереження, досвід, знання вже відомих одиниць вимірювання.

Наприклад, при знайомстві з мірою довжини 1 км використовувати знання 1 м, пройти з учнями відстань 1 км і відзначити; витрачений час.

, Заходи, які важко або неможливо відчути (наприклад, масу вантажів в 1 ц або в 1 т), треба показати опосередковано, Наводячи приклади використання цих заходів.

, 4. Вивчення заходів має супроводжуватися активною практичною діяльністю самих учнів: а) з виготовлення одиниць виміру (метри, дециметра, сантиметра, міліметра, квадратних і кубічних заходів); б) по вимірюванню величин за допомогою інструментів; в) щодо з'ясування співвідношення заходів (в дециметр укладати сантиметри, метр ділити на дециметр і сантиметри, приходячи до висновку: 1 дм = 10 см, 1 м = 10 дм = 100 см).

Під час вивчення цієї теми учні повинні отримати уявлення про розміри деяких найбільш часто зустрічаються в їхньому досвіді і досвіді інших людей предметів, знання яких допоможе їм краще орієнтуватися в навколишньому житті, підготує до участі в доступній їм трудової діяльності. Наприклад, учні повинні знати середнє зростання дитини їх віку, середнє зростання дорослої людини, довжину і ширину зошити, класної дошки, висоту, довжину і ширину класу, довжину олівця, середню довжину кроку, висоту столу, стільця, масу одного яблука, картоплини, буханки хліба, батона, мішка картоплі (зерна, борошна), середню масу людини, вантажопідйомність машини, місткість відра, молочних бідонів, середню швидкість пішохода, коні, автомашини, поїзди, літаки, вміти показати приблизні розміри 1 см і 1 м.

5. Вивчення заходів повинно супроводжуватися розвитком окоміру і м'язових відчуттів. Крім того, учні повинні набути вміння оцінювати наближені результати вимірювань (якщо залишок менше половини одиниці виміру, то він відкидається, якщо залишок дорівнює або більше половини одиниці виміру, то до отриманих цілим одиницям заходів додається ще одна одиниця, наприклад: 1 м 30 см « 1 м, 1 м 50 см «2 м, 1 м 80 см = 2 м).


6. Закріплення знань заходів і вміння вимірювати проводиться
 тільки на уроках математики, а й на інших навчальних предмета!
 особливо на уроках ручного і професійної праці, фіз |
 тури, креслення, при роботі на пришкільній ділянці, на проізвс
 жавної практиці, а також в позакласний час. успіх
 залежить від цілеспрямованої роботи всіх вчителів і воспітач
 лей, що працюють з одним колективом учнів.

7. Вимірюванню за допомогою інструментів для визначення точн |
 го значення розмірів предметів повинно передувати визна ^
 ня цих розмірів на око. Це розвине окомір, закреп »
 уявлення про одиниці виміру, зміцнить знання названий!
 одиниць вимірювання величин, попередить їх уподібнення.

8. Формування навичок у дітей з порушенням інтелект
 відбувається дуже повільно, і потрібна велика кількість у] |
 ражнений протягом довгого часу, щоб сформував
 той чи інший навик. Тому вправи в вимірі необхід
 мо проводити систематично. Вони повинні бути невід'ємно !,
 частиною більшості уроків математики. Не рідше трьох-чотирьох разів
 в тиждень слід пропонувати учням вправи по вимірюванню
 або викреслювання відрізків, геометричних фігур, визначення на
 очей довжини, ширини, висоти предметів, ємності судин, визначення
 ню маси вантажу, часу по годинах, а також часу, витраченого
 на ту чи іншу роботу. Завдання можуть бути як індивідуальними
 ( «Визначте масу яблука, пакета з крупою»), так і фронтальними
 ( «Потрібно вирішити стовпчик прикладів. Запишіть час початку роботи
 по годинах. Вирішіть приклади. Запишіть час закінчення роботи.
 Визначте, скільки часу витратив кожен »).

Дуже корисною для закріплення знань про одиниці виміру, для вироблення практичних навичок з вимірювання і використання вимірювальних інструментів, для встановлення зв'язку знань з життям є дидактична гра «Магазин». Цю гру потрібно проводити систематично з 1-го по 4-й клас. Поряд з грою «Магазин» необхідно організовувати ігри «Пошта», «Поїздка на транспорті» та ін.



Розподіл на двозначне число | Знайомство з монетами

Множення і ділення на однозначне число з переходом через розряд. | НАВЧАННЯ НУМЕРАЦІЇ багатозначних чисел | розрядна сітка | види вправ | ДОДАВАННЯ І віднімання багатозначних чисел | Перова М. Н. | Множення багатозначного числа на однозначне | Розподіл багатозначного числа на однозначне | Множення і ділення на 10, 100, 1000 | Множення на двозначне число |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати