Уроки перевірки (контролю) знань | СТРУКТУРА УРОКУ МАТЕМАТИКИ | НАВЧАННЯ МАТЕМАТИКИ В корекції ^ ної ШКОЛІ VIII ВИДУ | ФОРМУВАННЯ вистав І поняття про ознаці ВЕЛИЧИНИ ПРЕДМЕТІВ | ФОРМУВАННЯ ПОНЯТЬ ДОВГИЙ - короткий, довгий, КОРОЧЕ, РІВНІ, РІЗНІ ПО ДОВЖИНІ | Розрізнення предметів за важкістю | Розвиток просторових уявлень | Розвиток кількісних уявлень | ОРГАНІЗАЦІЯ викладання МАТЕМАТИКИ В Підготовчий ПЕРІОД | Першого десятка в 1-му класі |

загрузка...
загрузка...
На головну

Позначення числа цифрою і лист цифр

  1. A written letter - написаний лист
  2. II. Аналіз зразка і лист цифри 0.
  3. II. Аналіз зразка і лист цифри 9.
  4. II. Аналіз зразка, лист цифри 5.
  5. II. Закріплення знання таблиці додавання і віднімання числа 3. Встановлення взаємозв'язку чисел при додаванні і відніманні.
  6. II. Вправа в збільшенні (зменшенні) числа на 1.
  7. III. Закріплення вміння додавати і віднімати числа 1, 2, 3, 4, 5 і застосовувати переместітельний закон складання при вирішенні виразів.

Після знайомства з отриманням числа вчитель вчить позначати гзто число цифрою, як друкованої, так і рукописної. Цифра уважно розглядається, виділяються її елементи, підшукуються предмети, з якими можна порівняти цифру. Це потрібно для того, щоб учні краще запам'ятали образ цифри, які не змішували його з іншими цифрами (наприклад, цифра 8 - це два бублики; цифра 1 - паличка і гачок). " '"

Учитель ставить цифру під відповідною кількістю предметів або під картинкою із зображенням предметів, відповідних за кількістю даної цифрі.

Далі треба навчити хлопців листа цифр. Це досить складний процес. У пропедевтичний період учитель повинен добре з'ясувати можливості і особливості написання цифр кожним учнем класу! Для учнів, у яких процес листи з тих чи інших причин утруднений, необхідно заздалегідь приготувати додаткові посібники (фанерні або пластмасові цифри для обведення, лекала з прорізами - в них можна вставити олівець і писати цифри, обводячи прорізи).

Послідовність знайомства з написанням цифр:

1) показ рукописного зразка цифри, показ і лист елементів
 тов цифри;

2) показ учителем листи цифри на дошці (при цьому звертає
 ся увагу на напрямок руху крейди);

3) обведення (пальцем, указкою) моделі цифри;

4) лист цифри в повітрі;

5) лист цифри на дошці декількома учнями;

З


6) лист цифр в зошитах за зразком. ^ Попередньо учи тель готує зошит, в якій учням належить писат цифри. Для всіх учнів дається зразок: записуються 2-> цифри.

Для окремих учнів учитель пунктиром або тонкими лініями пише цифри, а вони лише обводять їх. Деяким учням необхідно поставити лише дві-три опорні точки. у Якщо в учня значні порушення моторики, мелкіг \ рухи пальців рук утруднені, то вони не зможуть писати цифри в одну клітинку. Таким учням дозволяється писати цифри в дві клітинки, а то і більше (в клітинах, спеціально розграфлених для цього вчителем).

Учням, які не орієнтуються на сторінці зошита, не дотримуються рядків при написанні цифр, необхідно виділяти (проводити) рядки синім олівцем.

\

Окремим учням доступна лише обведення цифр за лекалом або трафаретами, лист разом з учителем.

Перед листом цифр учням пропонується обвести цифри з наждачного паперу або фланелі, наклеєні на картках. Дитина водить пальцем по цифрі, як би викреслюючи її, потім повторює її назву. Лист цифр поєднується з їх промовляння, а також рахунком (написати одну, дві, три, чотири цифри).

Учитель домагається від кожного учня правильного, чіткого написання цифр, що є запорукою правильних обчислень при вирішенні прикладів і завдань.

Співвідношення кількості, числа і цифри

Учні школи VIII виду спочатку не пов'язують число з цифрою. Усвідомлення такого співвідношення вимагає численних вправ різноманітного характеру, наприклад:

1. До заданій кількості предметів підібрати потрібну цифру. Учитель каже: «Мама купила 4 апельсина. Покажіть цифрою, скільки апельсинів купила мама. Перевіримо. Порахуємо разом, хором, і прикріпимо цифру 4 ».

2. До цифрі підібрати відповідну кількість предметів.
 «Ця лялька не вміє говорити, але знає цифри. Дивіться, яку
 цифру вона показала (3). Це вона просить цукерки. скільки цукерок
 вона просить? Дамо ляльці 3 цукерки ».

3. Гра «Знайди потрібні картинки». Учні отримують коробоч
 ки з набором картинок (5-6 картинок) і цифру. До цифрі вони
 114


лжни підібрати все картинки з відповідною кількістю сдметов.

Потім до кожної картинки учень підбирає потрібну цифру.

4. На смужці відкласти мірку 4 рази. Яке число получі-- -сь? Виміряти воду в банку склянками. Відсипати з пачки 4 ніжки солі, написати цифрою. Скільки солі відсипали? І т.д.

Місце числа в числовому ряду

Роботу слід почати з числової лестніци.'Одну сходинку <^ значимий числом 1, дві сходинки - числом 2, три сходинки - числом 3, чотири сходинки - числом 4. Діти «піднімають-ся» і «опускаються» по «драбинці» (ведуть рахунок).

Потім визначається місце числа в числовому ряду. Наприклад, цифра 4 стоїть після цифри 3, так як число 4 йде після числа Л при рахунку. Учні в своєму складальному полотні знаходять цифру 4 і розставляють всі відомі їм цифри по порядку, т. Е. В порядку послідовності числового ряду. Учні повинні знати, що число 4 варто після числа 3 і перед числом 5. «Сусіди» числа 3 - числа 2 і 4. Між числами 3 і 5 коштує число 4. На цьому етапі корисна робота з ілюстрацією чисел відповідною кількістю предметів. ;

Поряд зі складанням числового ряду з опорою на предметне і ілюстративне його зображення все частіше слід відтворювати ряд без опори на наочно-образне сприйняття: записати числа по порядку від 1 до 4; записати числа від 4 до 1; заповнити числовий ряд 1, 3; вставити пропущені числа (або закрити «кватиркою»); знайти сусідів числа П 2 П.

Учитель корекційної школи для закріплення послідовності числового ряду широко використовує різноманітні ігри, як дидактичні, так і рухливі, цікаві вправи. Особливо люблять діти гри «Живі цифри», «Знайди своє місце», «Вгадай, скільки тут грибочків» і ін.

Рахунок в прямій і зворотній послідовності

Навчання рахунку в межах даного числа відбувається після знайомства учнів з його освітою. Якщо учні прийшли в 1-й клас школи VIII виду, вміючи рахувати в межах 10, то цей рахунок необхідно закріплювати й удосконалювати.


г


Перш за все вчитель вчить брати предмет в руку і отклад вать його в сторону, потім відсувати. Потім учні вважають, торкаючись пальцем до кожного предмета, потім тільки покази вают предмети, які не торкаючись до них. Після цього вони вважаю; «Очками», т. Е. Дивляться на предмети. У всіх цих вправах учні вважають вголос. І тільки тоді вчитель просить пересчі тать предмети про себе.

Щоразу після перерахунку предметів учитель задає питання: \ "Скільки?" Наприклад: «Скільки тут олівців, порахуй». v Після перерахунку вчитель знову питає: «Тут 7 олівців?» (Олівці можна зібрати в одну руку.)

Перші предмети, які перераховують учні, повинні бути добре їм відомі, не треба відволікати учнів новизною, зайвої барвистістю. Вся увага має бути зосереджена на рахунку.

Для рахунку спочатку вибирають однакові предмети. Потім беруть однорідні предмети, що відрізняються розміром, кольором, матеріалом. Учні перераховують предмети, об'єднуючи в одну сукупність безліч синіх і червоних олівців, великих і маленьких куль, дерев'яних і пластмасових паличок різного забарвлення.

Нарешті, вони перераховують і різнорідні предмети: «Скільки дерев (беріз і ялин) стоїть у ряду?», «Скільки іграшок?».

Рахунок ведеться як зліва направо, так і справа наліво, зверху вниз, знизу вгору. При перераховування важливо, щоб учень не тільки називав результат рахунку: «Тут 5 іграшок», «Стоять 7 дерев», а й правильно показував все безліч полічених предметів.

Коли учні навчилися перераховувати предмети в горизонтальному ряду, треба варіювати розташування предметів, пред'являючи їх у вертикальному, похилому рядах, в складній групі (врозкид). Це необхідно робити тому, що в силу стереотипності мислення першокласники не можуть використовувати свій досвід рахунку горизонтально розташованих предметів при рахунку предметів, даних в іншому становищі. Тільки різноманітні вправи в рахунку різних предметів, по-різному розташованих у просторі і на площині, допомагають сформувати в учнів навички рахунку.

Відповідаючи на питання: «Скільки?», Учні вчаться рахувати окремі предмети, предмети, об'єднані в ланцюжки (дитина може доторкнутися, відсунути предмет при рахунку, але не може 116


| Ять його в руки), зображення предметів на картинках, табли- «х, числових фігурах (дитина може доторкнутися до предметів, || (| не може відсунути їх, взяти в руки). Рахунок в двох наступних випадках важчий.

Спочатку діти вчаться прісчітивать по одному предмету, а Потім відраховувати, потім вважати і рівними числовими групами - по 2, 5, 3, 4.

Рахунок у порядку важчий для учнів, тому він повинен бути пов'язаний з отсчітиваніі спочатку конкретних предметів, які учень міг би взяти в руки, відсунути. Наприклад: «Порахуємо олівці». Учень порахував: «Всього 5 олівців». «Приберемо 1 олівець в коробку. Залишилося 4 олівця. Приберемо ще 1 олівець. Залишилося 3 олівця »і т. Д. Потім відпрацьовується зворотний рахунок на ланцюжках, рахунках і, нарешті, абстрактно.

В період навчання даються не тільки завдання на перераховування предметів, але і завдання практичного характеру '^ наприклад: «Льоня, порахуй, скільки учнів в нашому класі сидить біля вікна»; «Кожному учневі потрібно дати по 1 зошити. Скільки зошитів потрібно відрахувати? »; «Відлічи, Катя, 7 зошитів»; «Альоша, дай мені 3 олівця».

Засвоєння рахунку, сприйняття певної кількості і відповідного числа значно полегшується, якщо в вправи; включаються різні аналізатори: зоровий, слуховий, дотиковий. Можна користуватися такими прийомами: плескати долоньками, дзвонити дзвіночком, постукувати об парту, ударяти по клавішах піаніно, стрибати, тупати, ударяти м'ячем об підлогу і т. Д. При цьому вчитель постійно вказує на число тих чи інших рухів, звуків, які потрібно зробити ( «пострибати на одній нозі 4 рази, поплещи долоньками 3 рази»), просить визначити їх кількість ( «Скільки разів я ударила паличкою об стіл? Скільки раз я смикнула шнурок з кулькою?»).

Нерідко незвичність завдання відволікає дитину своєї нової формою, а швидка відволікання, невміння зосередити увагу на вирішенні основного завдання призводить до того, що дитина забуває про основне завдання: «Підстрибни 3 рази». Учень стрибає і забуває про рахунок. «Ляскни 5 разів», - говорить вчитель. Учень плескає, поки його не зупинять. Щоб уникнути цього, вчитель повинен зосередити увагу учня на другий частини


\ Завдання: «Скільки разів потрібно хлопнути? Стрибай і вважай в | ' "" Коли ти зупинишся? »

Багаторазова повторюваність подібних вправ привід до того, що форма завдання не відволікає учнів і увага зосереджується на рахунку.

Учні виконують практичні завдання: обведення, ліплення аплікацію, розфарбовування, пов'язуючи цю роботу з рахунком. Учи тель просить обвести три гуртки, розфарбувати два гриба, наклеїть! три листочка дуба, виліпити чотири кульки.

Уроки математики повинні бути тісно пов'язані з уроками руч ного праці, малювання: учні ліплять великі і маленькі кульки, перераховують їх, ліплять гриби, овочі, фрукти і вони стають предметом рахунку на уроках математики.

Слід вчити учнів рахунку предметів і абстрактного рахунку не тільки від одиниці, а й від будь-якого числа до заданого: «Порахуй від 3 і далі»; «Порахуй від 4 до 8»; «Порахуй (назад) від 10 до 5»; «Порахуй від 7 до 3»; «У кошику 5 яблук, поклажі туди ще яблука і вважай, скільки всього яблук буде в кошику»; «У кошику 5 яблук, відлічиш (візьми) 2 яблука. Скільки яблук залишиться в кошику? »(Відраховувати треба так:« Там 5, візьму 1 яблуко, залишилося 4, візьму ще 1, залишилося 3 ».)

При вивченні кожного з чисел учні вчаться не тільки перераховувати предмети і відповідати на питання «Скільки?», А й визначати порядковий номер того чи іншого предмета (в залежності від порядку, в якому проводиться рахунок).

Визначення порядкового номера перелічуваних предметів має велике значення для розвитку просторових уявлень, так як учні знайомляться з порядковим ставленням, місцем предмета в ряду інших: перед, між, за, близько - Це слова, які вказують на просторове положення предмета.

Починати роботу слід в підготовчий період. Найкраще знайомство з цими поняттями проводити як би поволі, звертаючи увагу учнів на відносини між предметами в навколишньому середовищі: «Хто сидить поруч з тобою, Юра? Хто сидить перед (за) тобою, Наташа? До дошки вийдуть Саша і Міша. Соня, встань між ними. Хлопці, хто стоїть першим зліва? Хто другий, третій? Хто стоїть першим справа? Хто другий? Хто третій? Зараз ми підемо снідати. Побудуйте в два ряди - дівчатка і хлопчики. Пересчитайтесь по порядку спочатку хлопчики. Починаючи-118


рахунок зліва ». Хлопчики вважають: «Перший, другий ...» Дівчата ^ ють: «Перша, друга ...»

I Труднощі в учнів викликає зміна порядкових числи-льних за родами, тому що закріплюють це вправ долж-

бути досить багато. Учні повинні зрозуміти, що першим »кет бути предмет, розташований зліва, справа, зверху, тзу, що один і той же предмет в залежності від напрямку

- Подружжя може бути і першим, і останнім.

Необхідно показати учням, що для відповіді на питання

- Скільки? »Їм потрібно визначити загальне число перелічуваних
 предметів, а при відповіді на питання «Який?» - назвати номер
 предмета по порядку. Наприклад, учитель просить вийти до столу
 декількох учнів і побудуватися в ряд. «Порахуємо, скільки
 учнів стоїть біля дошки », - каже вчитель. учні хором
 вважають: «5 учнів». «Скільки всього учнів? Покажіть 5
 учнів. Хто стоїть першим зліва в ряду? Який за рахунком
 Сергію? Пересчитайтесь по порядку номерів. Хто п'ятий в ряду?
 Покажіть п'ятого учня ». Учні повинні зрозуміти, що 5 -
 це загальна кількість, а п'ятий - це один учень, який стоїть
 п'ятим по порядку.

Дуже важливо учнів 1-го класу вчити зміни числівників за родами при рахунку предметів. Це завдання важка для розумово відсталих учнів. Тому корисно підбирати для рахунку предмети, при перерахунку яких необхідно вживати числівники різного роду: олівець - один, два, три ...; тет- / 'Радь - одна, дві, три ...; яблуко - одне, два, три ... Особливу увагу слід приділяти рахунку предметів, що позначаються числівниками середнього роду, так як вони найчастіше неправильно вживаються учнями.



Л Отримання чисел | Порівняння предметних сукупностей. порівняння чисел
загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати