Головна

ФОРМУВАННЯ вистав І поняття про ознаці ВЕЛИЧИНИ ПРЕДМЕТІВ

  1. I. Вихідні дані, результати і проміжні величини
  2. I. Вихідні дані, результати і проміжні величини.
  3. II. Особливості носіння предметів військової форми одягу
  4. II. Повторення вивченого. Порівняння груп предметів.
  5. III. Порівняння виразів і чисел. Формування навички в правильному написанні знаків порівняння.
  6. III. Вправа в зрівнянні предметів і груп предметів.

При формуванні уявлень і понять про розмірах, не-пюіажное значення має визначення послідовності, в деколи ці ознаки слід вивчати. Дослідження І. Г. Ради-. пої (автореферат) показало, що найбільш знайомі і доступні -ц I пінно відсталим поняття великий - маленький, товстий - він пай, важчими для них є поняття довгий -> Ротко, високий - низький, широкий - вузький та ін. очевидною, в допоміжній школі слід спочатку працювати над уточ - ням і формуванням уявлень і понять великий - пленькій, товстий - тонкий, а потім інших ознак перед-

Н'ТОВ. :,

Формування уявлень про розміри вимагає ретельного - гбор наочних посібників, дидактичного матеріалу, а також предметів навколишнього дитини обстановки, з якими він повсе-Пнівне стикається.

Для перших уроків по формуванню того чи іншого поняття потрібно підібрати дидактичний матеріал, предмети, які б відрізнялися один від одного тільки однією ознакою. Причому ця ознака має виступати контрастно. Наприклад, при формуванні ознаки довжини предметів слід підбирати стрічки, смужки оумагі, тасьму і т. Д., Які відрізнялися б тільки по довжині, а пса інші ознаки (ширина, матеріал, колір) були однакові. Такий підбір наочного матеріалу попереджає змішання істотних і несуттєвих ознак.

Для подальших уроків підбираються предмети, що відрізняються один від одного двома, а потім і трьома ознаками) Наприклад, одна стрічка довга і вузька, інша стрічка коротка і широка. Один будинок високий, довгий, вузький, а поруч інший будинок низький, довгий, широкий.

Такий підбір предметів ставить перед учнями більш важке завдання - з ряду ознак виділити той, який вимагає вчитель. Характеризуючи предмет декількома уже відомими учням ознаками, можна домогтися від учнів диференціації цих ознак.

Заняття по формуванню понять про розміри слід проводити в такій послідовності, яка давала б найбільший


ефект, яка допомогла б навчити дітей використовувати отриманий
 ні знання в житті, в доступній для них трудової діяльності,
 а / «е просто збагачувала б їх пам'ять певними знаннями.
\ / Дослідження показують, що формування уявлень про
 розмірах буде ефективніше, якщо на першому ж уроці створити
 таку життєву ситуацію, завдяки якій учні зрозуміли
 б, що перед ними предмети, різні за розмірами, і що цей
 ознака треба враховувати при вирішенні конкретної життєвої заду
 чи. Наприклад, учням пропонується поставити квіти у вази.
 Вази високі і низькі. Квіти високі (гладіолуси). якщо діти
 вибирають низькі вази, квіти падають, в високих вазах вони хоро
 шо стоять, красиво виглядають. Учні пояснюють, чому вони
 вибрали для даних квітів високу вазу. \

Уточнення або формування ознаки має проходити на) раздаточном матеріалі, натуральних предметах, причому таких, у] яких ця ознака рельєфно виступає і за яким ці; предмети відрізняються один від одного (всі інші ознаки однакові). Наприклад, великий і маленький м'яч, товстий і тонкий олівець (довжина, колір однакові), довга і коротка мотузка, висока і низька ваза, широка і вузька лінійка (довжина, товщина однакові). На цьому ж уроці учні використовують картки з малюнками. Учитель, наприклад, просить показати велике яблуко і маленьке яблуко, велику ляльку і маленьку ляльку, велику кулю і маленький куля, великий будинок і маленький будинок і т. Д. Учні знаходять серед іграшок, дидактичного матеріалу однорідні предмети: великі і маленькі. Далі учні повинні в своїй практичній діяльності (ліплення, обведення, малювання, розфарбовування і ін.) Відтворити предмети з певним ознакою. Наприклад, учитель дає завдання: виліпити з пластиліну великий і маленький кульку, розфарбувати великий аркуш жовтим олівцем, а маленький - зеленим, намалювати високу і низьку ялинку, виліпити товсту і тонку паличку, вирізати широку і вузьку смужку з паперу і т. Д.

Виконуючи практичну роботу, учень повинен надати предмету задані якості. Це вимагає від нього досить чіткого уявлення про ту або іншу ознаку предмета. / "" Нарешті, необхідно закріпити знання про ознаки величини в природних умовах (на прогулянці, екскурсії, на вулиці, в парку, лісі і т. Д.) ,, В яких багато ознак предметів виступають в комплексі з іншими якостями предмета (колір, матеріал, форма, конструкція і т. д.). Вичленення ознаки ускладнює-сяг "Коли сформовано кілька подань про ознаки, 92


-обходімо пред'являти завдання на вичленення однієї ознаки I предметах, де поєднуються два або три ознаки, наприклад: шнние и товсті, короткі и тонкі, довгі и тонкі,> Ротко и товсті олівці. Пропонується відібрати все шнние олівці або все товсті. ,, *

Ці вправи сприяють диференціації уявлень ознаках різних предметів.

Дуже важливо навчити учнів порівнювати предмети, приклейте-нивая їх один до одного або накладаючи один на інший.

Для порівняння спочатку треба вибирати предмети значно відрізняються один від одного за розмірами. У міру оволодіння учнями прийомами порівняння ця різниця поступово скорочувався. Спочатку порівнюються два предмети, потім кількість їх поступово зростає.)

Спочатку учні беруть предмети, наприклад дві стрічки різної довжини. Учитель просить накласти одну стрічку на іншу так, щоб ювместіть їх кінці зліва (вчитель показує учням). Всі учні спостерігають, а потім проводять дії з предметами. Матеріалізоване дію для порівняння предметів виконується неодноразово. Ці дії дозволяють учням зробити нивод, яка стрічка довше, а яка коротше. Наприклад, учні говорять: «Червона стрічка довше, ніж біла. Біла стрічка коротше, ніж червона ».

Далі учні порівнюють предмети за довжиною за поданням. Вони, наприклад, порівнюють довжину вікна і довжину стіни: «Стіна довше вікна, вікно коротше стіни». Учитель ставить питання: «Чому?» Учень міркує: «Вікно займає тільки частину стіни».

Таким чином, при знайомстві учнів з порівнянням предметів за розмірами відбувається поступовий перехід від дій з предметами до розумових дій як механізму міркувань.

НАВЧАННЯ МАТЕМАТИКИ В корекції ^ ної ШКОЛІ VIII ВИДУ | ФОРМУВАННЯ ПОНЯТЬ ДОВГИЙ - короткий, довгий, КОРОЧЕ, РІВНІ, РІЗНІ ПО ДОВЖИНІ


Перова М. Н. | ОСОБЛИВОСТІ ВИКОРИСТАННЯ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ | КОНТРОЛЬ ЯКОСТІ ЗНАНЬ, УМІНЬ І НАВИЧОК | У КОРРЕКЩ4ОННОЙ ШКОЛІ VIII ВИДУ | СИСТЕМА УРОКІВ МАТЕМАТИКИ | ВИЛА УРОКІВ МАТЕМАТИКИ 1 | Уроки вироблення практичних умінь (застосування знань у новій ситуації) | Уроки повторення узагальнення і систематизація знань (засвоєння способів дій в комплексі) | Уроки перевірки (контролю) знань | СТРУКТУРА УРОКУ МАТЕМАТИКИ |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати