На головну

Кілька слів про теорію

  1. III. Формування вміння збільшувати число на кілька одиниць.
  2. Quot; МАГІЯ В ТЕОРІЇ І НА ПРАКТИЦІ "У ЄВРОПЕЙСЬКОЇ ТРАДИЦІЇ
  3. Quot; МАГІЯ В ТЕОРІЇ І НА ПРАКТИЦІ "У ТВОРЧОСТІ КРОУЛІ
  4. V2: Предмет і метод економічної теорії
  5. V2: Етапи розвитку економічної теорії
  6. Аксіоматичні теорії. Роль теорії множин.
  7. Аналіз основної формули теорії пружного режиму

Однак метод проектів вижив. У зарубіжних країнах він продовжував широко використовуватися в шкільній і університетській практиці всі ці роки, розвиваючись і удосконалюючи свою процесуальну, технологічну суть. Так в чому ж притягальна сила методу проектів, який ось вже четвертий сторіччя не залишає школу, вищі навчальні заклади, модернізуючи свою концепцію, час від часу, погодившись швидше до запитів суспільства, ніж з чистою наукою. Третя хвиля поширення методу проектів, свідками якої ми є, пов'язана з філософією освіти і психологією мислення Дж. Дьюї та його послідовників, з теорією діяльності, розробленої радянськими психологами, особистісно орієнтованим підходом. Звернемося до основних концептуальних положень Дж. Дьюї, його послідовників і до основних положень теорії діяльності. Дж. Дьюї пропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, пов'язуючи разом з тим з його інтересами саме в цьому знанні. Він вважав надзвичайно важливим стимулювати в дітях їх особисту зацікавленість у придбаних знаннях, які можуть і повинні стати в нагоді їм в житті. А. Н. Леонтьєв спеціально підкреслював, що «діяльність - це не реакція і не сукупність реакцій, а система, що має будову, свої внутрішні переходи і перетворення, свій розвиток».

Щоб відповісти на питання, навіщо потрібен метод проектів в системі освіти на різних його щаблях в умовах компетентнісного підходу, необхідно уточнити цілі сучасних систем освіти, бо система навчання і виховання включає в себе в якості компонентів мети, зміст, методи, організаційні форми і засоби навчання . Всі компоненти взаємопов'язані і взаємозумовлені. Вся система, в свою чергу, обумовлена ??концепцією навчання. Всі компоненти системи повинні бути адекватні цій концепції і, відповідно, цілям навчання. Не можна розглядати той чи інший компонент поза системою. Сьогодні, коли пріоритетними цінностями розвиненого інформаційного суспільства стає інформація, найбільш пріоритетними вміннями для фахівців стають уміння працювати з цією інформацією, з особливою актуальністю зазвучали ідеї гуманістичної педагогіки, особистісно-орієнтованого, особистісно - діяльнісного підходів до навчання і виховання учнів, теорії діяльності.

Основні цілі навчання практично у всіх розвинених країнах світу формулюються як інтелектуальний і моральний розвиток особистості, формування критичного і творчого мислення, вміння працювати з інформацією. Компетентнісний підхід передбачає формування таких інтелектуальних умінь, як уміння аналізувати, зіставляти, порівнювати, систематизувати, приймати рішення, прогнозувати, співвідносити результат дії з висунутою метою.

Крім цього значне місце в системі освіти займає блок соціальних компетенцій (І. А. Зимня): умінь працювати в колективі, обговорювати і колективно приймати узгоджені рішення, виконувати різні соціальні ролі, володіти культурою комунікації, спілкування. Ці інтелектуальні вміння значною мірою відображають ключові компетенції, сформульовані Радою Європи, якими повинен володіти будь-який представник сучасної цивілізації: політичні та соціальні (брати на себе відповідальність, брати участь у спільному прийнятті рішень, у функціонуванні та поліпшенні демократичних інститутів); компетенції, що стосуються життя в багатокультурному суспільстві: розуміння відмінностей, взаємоповага, здатність співіснувати з людьми інших культур, мов і релігій; компетенції, що стосуються володіння усним і письмовим спілкуванням; володіння декількома іноземними мовами; компетенції, пов'язані з виникненням суспільства інформації: володіння новими технологіями, здатність критично ставитися до поширюваної по каналах ЗМІ інформації та рекламі; здатність вчитися все життя.

У нашій країні мети інтелектуального розвитку особистості, формування критичного мислення стали усвідомлюватися як цілі стратегічні зовсім недавно. У традиційній системі навчання (що в даному випадку відповідає поняттю авторитарної педагогіки) акцент робився на засвоєнні готових знань. Процес навчання будувався в основному на експлуатації пам'яті. Тепер у всіх нормативних документах прийнятий культуросообразний, компетентнісний підхід, що орієнтується на розвиток самостійного мислення учнів, т. Е., Досить кардинально змінюються загальна концепція освіти і відповідно до мети освіти.

Проблемні методи, до яких ми відносимо і метод проектів, у вітчизняній дидактиці були досить добре розроблені (М. І. Махмутов, І. Я. Лернер, П. І. Підкасистий, ін.), Правда, недостатньо послідовно впроваджувалися в шкільну практику: для цього в ті часи не було концептуальної платформи. Щоб визначити, що принципово корисного може внести метод проектів, треба подивитися, що розуміється під компетентністю в області вирішення проблем. За визначенням Міжнародної програми з оцінки освітніх досягнень учнів PISA це «здатність учня використовувати пізнавальні вміння для вирішення міжпредметних реальних проблем, в яких спосіб вирішення з першого погляду явно не визначається. Вміння, необхідні для вирішення проблеми, формуються в різних навчальних областях, а не тільки в рамках однієї з них - математичної, природничо-наукової або читання ».

Метод проектів, як ми вже знаємо, завжди передбачає наявність або суб'єктивно значущою, або соціально значущої проблеми. Крім того, метод проектів завжди прагматичний по своїй суті: він передбачає не просто розгляд, дослідження означеної проблеми, не просто пошук шляхів її вирішення, а й практичну реалізацію отриманих результатів в тому чи іншому продукті діяльності. Учень повинен усвідомити, де і як він може застосувати отримані знання для вирішення значущої для нього проблеми, і обгрунтувати, аргументувати своє рішення. Він повинен вивчити різні точки зору, різні підходи до вирішення проблеми, т. Е досить цілеспрямовано працювати з інформацією. Разом з тим в процесі практичної і теоретичної діяльності, в процесі самостійних спостережень, експериментальної, лабораторної роботи він отримує своє знання, «конструює» його. Це знання стає ЙОГО знанням, а не абстрактної науковою думкою.

Співвідношення проблеми і практичної реалізації отриманих результатів її рішення або розгляду і робить метод проектів настільки привабливим для системи освіти.

Навчальний проект може виконуватися індивідуально, але частіше і найбільш ефективно в спільній груповій роботі. Для того, щоб чітко розуміти, що мається на увазі саме під методом проектів і, відповідно, як слід його застосовувати в практиці навчання, корисно розділити поняття «проект» в науково-технічному, творчому, виробничому розумінні і «навчальний проект» в навчально виховному процесі.

метод - Це дидактична категорія. Це сукупність прийомів, операцій оволодіння певною областю практичного або теоретичного знання, тієї чи іншої діяльності. Це шлях пізнання, спосіб організації процесу пізнання, досягнення поставленої дидактичної мети.

навчальний проектування - Це процес роботи над навчальним проектом, процес досягнення наміченого результату у вигляді конкретного «продукту» (проекту).

Дидактів, педагоги звернулися до цього методу, щоб вирішувати свої дидактичні завдання навчання і виховання учнів. Разом з тим, очевидно, що це комплексний метод, оскільки його реалізація, в свою чергу, передбачає використання сукупності інших проблемних методів: навчання в малих групах співробітництва, «мозковий атаки», дискусій, рольової гри проблемної спрямованості, рефлексії. Ось що собою являє навчальна проектна діяльність з точки зору дидактики.

Сукупність цих методів і становить ту дидактичну систему, яка адекватно відображає особистісно орієнтований підхід, сприяє формуванню відповідних компетенцій. Це високі педагогічні технології, які вимагають від учителя високої майстерності, не кажучи про необхідність володіти новими інформаційними технологіями, оскільки пошук додаткової інформації при роботі над проектом, контакти з партнерами з інших регіонів, іноді і країн, передбачають досить вільне володіння всіма цими технологіями і знання ресурсів Інтернету.

Для чого нам потрібен метод проектів в системі освіти?

Перш за все, для того, щоб

O виробити у школярів самостійне, критичне мислення, вміння працювати з інформацією;

O навчити міркувати, спираючись на знання фактів, закономірностей науки, робити обґрунтовані висновки;

O приймати самостійні аргументовані рішення;

O навчити працювати в команді, виконуючи різні соціальні ролі.

Перераховані інтелектуальні та соціально-значущі вміння відносяться до груп компетенцій (за класифікацією І. А. Зимової), до діяльності людини і до соціальної взаємодії людини та соціальної сфери.

Будь-яка дослідницька, інтелектуальна діяльність спирається на творче мислення, більш того, вона немислима без творчої думки. І все-таки, якщо ми говоримо про творчу діяльність, ми маємо на увазі творчий, авторський задум і авторське бачення його реалізації. Оцінити таку творчу роботу можна тільки з позиції «прийняття - неприйняття». З методом проектів інакше: тут існують чіткі критерії оцінки, оскільки для розгляду проблеми використовуються наукові методи дослідження, об'єктивні умови його виконання. Аргументація обраної позиції базується на конкретних фактах, теоріях, на знаннях, спостереженнях, даних експериментів.

Грамотне, усвідомлене застосування методу проектів у спільній діяльності учнів і вчителя може привнести в навчальний процес принципово іншу в порівнянні з традиційним навчанням систему взаємовідносин, принципово інший підхід до пізнавальної діяльності учнів, заснований на повазі їхніх інтелектуальних і творчих можливостей, співробітництво, самостійному критичному мисленні.



Метод проектів: історія і теорія питання | Техніка безпеки
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати