На головну

Метод проектів: історія і теорія питання

  1. Aвторітаріая теорія
  2. CHINA (ПРОВЕДЕ ПЕРЕГОВОРИ З ПИТАНЬ БЕЗПЕКИ) WITH JAPAN AND SOUTH KOREA
  3. D Еволюційна теорія пізнання
  4. I. Методичні рекомендації щодо вивчення
  5. I. МЕТОДИЧНЕ НАПРЯМОК

(З кн. Сучасні педагогічні та інформаційні технології в системі образованія.- М .: изд. Центр «Академія», 2010. С. 193-200)

Євгенія Семенівна Полат,

професор Інституту засобів

і методів навчання

Російської академії освіти,

доктор педагогічних наук

Метод проектів широко відомий і здавна використовується в світовій педагогічній практиці. Вперше він був описаний в книзі «Метод проектів» в 1918 р американським психологом і педагогом Вільямом Кілпатрик, хоча його і почали використовувати значно раніше.

Дуже швидко метод проектів поширився в США, в країнах Північної і Центральної Європи. За ним закріпилася слава найбільш ефективного методу навчання, особливо стосовно таких навчальних предметів, де передбачається та чи інша практична діяльність. У США його використовують в тих школах, де реалізуються ідеї конструктивізму, проблемний підхід до навчання, дослідницькі методи. І все-таки, незважаючи на настільки широку популярність і настільки давню історію, до цих пір багато неясностей і протиріч в його трактуванні, а, отже, і у використанні.

В нашу країну метод проектів прийшов в 1905 р Під керівництвом російського педагога С. Т. Шацького була організована невелика група співробітників, які намагалися пропагувати метод проектів серед російських педагогів. У післяреволюційний період метод у свій час досить широко став застосовуватися в школах поліпною ініціативи Н. К. Крупської. Однак він не зайняв достойного місця в системі освіти, оскільки не був педагогічно осмислений вчителями і дуже швидко виродився в так званий бригадний метод. Постановою ЦК ВКПБ в 1931 р він був засуджений і не використовувався практично весь радянський період. В останні роки метод проектів знову відродився в російській системі освіти, але вже в новій якості. Разом з тим і у нас до сих пір немає однозначного розуміння сутності цього методу. Звідси проектом в реальній педагогічній практиці називають найрізноманітніші види діяльності. Неоднозначність трактувань того чи іншого поняття завжди знижує ефективність використання.

Що спочатку лежить в основі методу проектів і коли, з якою метою його педагогічно доцільно застосовувати? Це питання особливо важливе в зв'язку з черговими спробами реформувати систему освіти на основі компетентнісного підходу. Метод проектів, поряд з деякими іншими методами, відображає основні принципи особистісно орієнтованого підходу, гуманістичної педагогіки, які також заявлені в якості пріоритетних у всіх нормативних документах.

Метод проектів виник в XVI столітті в архітектурних майстерень Італії. Довгу і досить продуктивну історію розвитку методу проектів і його поширення в світовій практиці можна розділити на п'ять етапів:

O 1590-1765: початок проектної діяльності в архітектурних школах (майстерень) Європи.

O 1765-1880: використання проекту в якості методу навчання в систематичній педагогічній практиці і його «переселення» на американський континент.

O 1880-1915: використання методу проектів у виробничому навчанні і в загальноосвітніх школах.

O 1915-1965: переосмислення методу проектів і його «переселення» з американського континенту назад в Європу.

O 1965 - по теперішній час: нове «відкриття» методу проектів, третя хвиля його міжнародного розповсюдження.

У наш час до методу проектів звертаються тому, що він дає можливість розглядати проблему в її розвитку, використовуючи при цьому новітні педагогічні технології. До початку XX століття метод проектів застосовувався в основному в школах з виробничим ухилом.

Однак уже в кінці XIX - початку XX століття все більше стало лунати критики на адресу педагогів, які використовували навчання як чисто прикладну діяльність, яка формує в основному виробничі навички. Р. Стимсон з Массачусетського університету, навчаючи своїх учнів основам сільськогосподарської культури, спираючись на ідеї американського філософа освіти, психолога і педагога Дж. Дьюї, став давати своїм учням спочатку теоретичні знання про вирощування тих чи інших сільськогосподарських культур, а потім пропонував застосувати ці знання на практиці.

Зустрічаючись з конкретними проблемами в практичній діяльності, учні знову і знову зверталися до теорії. Цей досвід швидко поширився і в загальноосвітніх школах. Вчителі вперше практично познайомилися з методом проектів. І вперше постало завдання теоретично осмислити і описати цей метод. За це і взявся В. Кілпатрік, учень Дж. Дьюї, в 1918 р Діти повинні були отримувати знання і набувати необхідний досвід при вирішенні практичних проблем в реальних життєвих ситуаціях. Відзначимо, що В. Кілпатрік перебував під впливом психологічних ідей Е. Торндайка навіть в більшій мірі, ніж Дж. Дьюї. Відповідно до «законом вчення» Е. Торндайка, виконання дії, до якого у учня є схильність, приносить йому більше задоволення, ніж виконання дії, яке йому не подобається і що він виконує з примусу. З цього твердження В. Кілпатрік зробив висновок, що психологія дитини, його бажання, нахили повинні відігравати вирішальну роль у навчальному процесі.

Таким чином, В. Кілпатрік під методом проектів розумів «від щирого серця виконується задум». Його типологія проектів ставилася практично до будь-якої області: від побудови механізмів до вирішення математичних задач, вивчення французьких слів, спостережень за сонячним заходом або прослуховування сонати Бетховена. На відміну від своїх попередників В. Кілпатрік не пов'язував проект з якоїсь конкретної предметної областю. У його інтерпретації проект не вимагав навіть активної діяльності та участі в ній. Діти, які представляли виставу, і діти, які сиділи в залі і з задоволенням дивилися його, однаково виконували проект, оскільки отримували задоволення. На його думку, проект мав чотири фази: задум, планування, виконання та оцінку. В ідеалі всі частини проекту учні повинні були виконувати без участі вчителя. Тільки тоді, коли учні можуть демонструвати свободу дій, вони стають дійсно незалежними, можуть самостійно судити про результати. Саме така діяльність, на думку В. Килпатрика, давала учням можливість пізнати дух демократії. Ця концепція швидко поширилася серед вчителів американських шкіл, проте дуже скоро вона викликала критику як з боку «консерваторів», так і «прогресистів». Дж. Дьюї, учитель і друг В. Килпатрика, піддав його концепцію різкій критиці. У чому ж справа? Нам важливо це зрозуміти, оскільки і в нашій практиці ми постійно стикаємося з розумінням методу проектів, дуже близьким В. Кілпатрік. Головне заперечення Дж. Дьюї було пов'язано з односторонньою орієнтацією В. Килпатрика на інтереси дітей, на їх повну самостійність. Учні, на думку Дж. Дьюї, не можуть обходитися без допомоги вчителя. З точки зору Дж. Дьюї, проект повинен бути спільною діяльністю вчителя і учнів.

Дж. Дьюї критикував і визначення методу проектів, дане В. Кілпатрік, звертаючи увагу на те, що задум часто виникає імпульсивно і не отримує подальшого розвитку через складність, нестачі знань в учнів. Тільки якщо вчитель переконує учнів в необхідності пройти повний цикл «думання» - від виявлення суперечностей, проблем, через розробку плану дій для вирішення проблем, вони можуть збагатити власний досвід і отримати потрібні знання. На думку Дж. Дьюї, все методи навчання базуються на науковому знанні і педагогічний досвід.

Метод проектів - це спільна діяльність вчителя і учнів, спрямована на пошук вирішення виниклої проблеми, проблемної ситуації.

На відміну від В. Килпатрика Дж. Дьюї підкреслював роль вчителя в організації та управлінні всією пізнавальною діяльністю учнів при використанні методу проектів, особливо на перших порах, поки вони ще не в повній мірі освоїли цей метод. Дійсно, учні іноді перебільшують свої можливості і вибирають задум проекту, який їм не під силу. Але вмінню обмежувати свої імпульсивні бажання, об'єктивно оцінювати свої можливості теж корисно вчитися. Таким чином, розуміння Дж. Дьюї методу проектів принципово відрізнялося від розуміння В. Килпатрика, що він завжди і підкреслював, оскільки В. Кілпатрік часто посилався саме на Дж. Дьюї. На відміну від В. Килпатрика Дж. Дьюї не рахував метод проектів універсальним методом, здатним вирішити всі педагогічні проблеми. Він розглядав метод проектів як один з можливих ефективних методів навчання. Критика подіяла свою дію і, починаючи з 30-х років, популярність методу проектів стала трохи знижуватися. Навіть В. Кілпатрік визнав свої помилки.

 



семестр | Кілька слів про теорію
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати