На головну

Школа вільного розвитку.

  1. g- прискорення вільного падіння
  2. VI. Школа пацієнта ІХС.
  3. Австрійська школа граничної корисності
  4. Агрошкола-ІНТЕРНАТ ЯК ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
  5. Американська школа прийняття управлінських рішень.
  6. Американська школа соціології права
  7. Американська школа соціології права

Практичне втілення освіти, що спирається на природосообразность, свободу вибору і пріоритет дитячих освітніх цінностей, виразилося в створенні і реалізації моделі Школи вільного розвитку.

В основі цієї школи лежать ідеї Ж.-Ж. Руссо, Л. Н. Толстого, К. Н. Вентцель, інших педагогів - прихильників природного виховання і навчання. На початку 1990-х років ці ідеї набули поширення серед педагогів і батьків, які бажають навчати своїх дітей без звичайного шкільного авторитаризму. У різних містах стали створюватися невеликі школи сімейного типу, засновниками яких часто виступали батьки дітей: Школа індивідуального розвитку "Мислитель" (Е. М. і Е. А. Миколаєва, м.Москва), Школа "Діалог" (Е. Букова, г . Сосновий Бор Ленінградської обл.), Школа інтенсивного розвитку (М. Т. соковитий, г. Пермь), Ліцей "Троїце-Ликова" (О. Цой, О. Проценко, м.Москва) і ін.

Теоретико-дидактичні напрямки, навчальні програми та методичні умови навчання як вільного розвитку розроблені в авторській школі доктора педагогічних наук А. В. Хуторського (п. Черноголовка Московської обл.), На базі якої з 1992 по 1997 р велося експериментальне навчання, проводилися оргдіяльнісної семінари для педагогів з інших шкіл і міст.

Концепція Школи вільного розвитку:

- призначення людини - Виявити свій внутрішній потенціал, розкрити і реалізувати себе в відповідно до індивідуальних можливостей і в співвідношенні з загальнолюдськими культурними процесами.

- сенс освіти полягає не стільки в передачі учневі досвіду минулого, скільки в розширенні його власного досвіду, що забезпечує як особистісний, так і загальнокультурний зростання дитини.

- Індивідуальна орієнтація навчання. У кожного учня розвивається то краще, до чого він здатний.

- Розвиток творчих здібностей. Раз в чверть учні виконують і захищають індивідуальні творчі роботи за обраним ними темами: пишуть вірші, роблять досліди, складають комп'ютерні програми, ведуть наукові дослідження по словесності, математики, природознавства.

- Культурно-історична орієнтація. У школі розроблені і ведуться курси давньоруської словесності, слов'янської міфології. У діяльності вчителів, учнів та батьків відтворюються народні традиції, проживаються календарні події та свята. Через осмислене вивчення англійської та французької мов учні знайомляться з культурами інших народів.

У Школі вільного розвитку навчаються діти від 5 до 16 років з усіх базових навчальних курсів і додатковим предметам. У класах - не більше 10 осіб. Кожен з учителів становить власні програми занять з урахуванням індивідуальності кожного учня. Самі діти також беруть участь в розробці і реалізації своїх цілей і планів з усіх навчальних курсів.

Кожен день в школі проводиться спеціальне заняття - рефлексія, де хлопці та вчителі аналізують свої успіхи і труднощі, формулюють цілі наступного дня, коригують хід навчання. Щоп'ятниці проходить науково-методичний семінар працюють в школі вчителів, на якому обговорюються успіхи і труднощі дітей, методичні проблеми, розробляються програми освіти окремих учнів.

Регулярно проводяться захисту творчих робіт різних типів, пов'язаних з базовими освітніми стандартами і особистісними здібностями учнів.

Починаючи з 1-го класу, дитина може вибрати будь-яку цікаву для нього тему і з допомогою вчителя провести поглиблену індивідуальну роботу. Кожен з учнів школи має на своєму рахунку десятки придуманих віршів і казок, власних математичних досліджень, комп'ютерних програм, робіт по історії і міфології, живопису, музики та інших предметів. Ці роботи роздруковуються і передаються батькам, продаються на шкільних ярмарках. Школа видає збірки дитячих творчих робіт з усіх предметів. Вчителі також публікують свої роботи в журналах, газетах, методичних збірниках.

Першим етапом розробки навчальних програм стає складання кожним вчителем провідних освітніх установок за своїми видами діяльності. Дається перелік можливих напрямків, предметних тим чи областей знань, на базі яких буде організовуватися навчання.

Освітні установки вчителів обговорюються на педагогічних заняттях-семінарах.

Відкориговані освітні установки для кожного класу відображаються і вивішуються (лунають) для ознайомлення всіх вчителів. В ході навчання ці установки коригуються з урахуванням конкретних умов і дітей.

Остаточні навчальні програми в їх загальноприйнятому вигляді з'являються не до навчання, а після нього як результат роботи конкретного вчителя з конкретними дітьми. Ці програми виступають спільним продуктом діяльності дітей і вчителів. На наступний рік складання програм повторюється знову. Попередні програми використовуються в якості порівняльних аналогів.

Щоб оформити виходять міжпредметні освітні блоки, вводяться особливі дисципліни - метапредмета, Які представляють собою предметно оформлені зв'язки освітніх напрямків, визначених вчителями. Теми метапредметів спираються на фундаментальні внепредметние підстави і комплексне пізнання учнями ключових первосмислу. Для метапредмета в цілому характерні ті ж вимоги, що і для звичайних курсів: гармонія і єдність цілей, змісту, форм і способів перевірки результатів. Відмінності - в суб'єктивний характер побудови такого предмета, в можливості перекомпонування метапредмета і появи під час освітнього процесу на його основі нових метапредметів.



Школа М. П. Щетиніна. | Російська школа.

Завдання № 8. | Тема: Сучасні моделі організації навчання. | Орієнтовна схема аналізу уроку. | Протокол уроку російської мови в VI "Г" класі. | Quot; Класифікації форм організації навчання ". | Текст № 1. | Текст № 2. | Тема: Методи навчання. Класифікація засобів навчання. | Програмне забезпечення та Інтернет-ресурси | Зустрітися з описом ситуації. Виконайте завдання після тексту. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати