Головна

Текст № 2.

  1. Ex. 6. Випишіть з тексту іменники в множест-венном числі, вкажіть їх вихідну форму.
  2. I. Тип компактних монолітних текстур
  3. II. Робота з текстовим (символьним) файлом.
  4. III. внутритекстовой ПОСИЛАННЯ
  5. V. Прочитайте 5 абзац тексту і відпишіть на наступний
  6. V. Прочитайте і усно перекладіть на російську мову з 1-го по 6-й абзаци тексту. Перепишіть і письмово переведіть 2,3,5 і 6 абзаци.
  7. V. Прочитайте 7 абзац тексту і відпишіть на наступне питання.

"Яким стає сьогодні урок? Він наближається до природи дитини. У систему шкільного навчання не так давно увійшла гра, імітація. Зауважимо, що педагогіка дуже була захоплена дидактикою на шкоду розвитку емоційної сфери учнів. Згадаймо вчителів-новаторів, які так багато уваги приділяли режисурі уроку. Урок, побудований за законами режисерського мистецтва, містить в собі певним чином задану логіку поведінки учнів в запропонованих обставинах. Що значить пережити дитині в день три уроки іноземної мови (в варіативних школах вводиться білінгвізм)? Тут і стомлюваність, і можливість зсуву мовних систем , і велике інтелектуальне напруження, а в підсумку - падіння навчальної мотивації. Вчителі переводять поле уроку в поле гри. і ось вже другокласники грають в Незнайку, в Петрушку, в Чебурашку і ін. Пропоновані учителем правила аналогічні правилам граючих дітей. Знімається страх перед іншомовної лексикою: є азарт гри в слова, хочеться багато чого довідатися, а для цього треба багато і вивчити. Відбувається цілепокладання в навчальному процесі: цілі діяльності вчителя збігаються з цілями учня.

Контакт в грі, як зазначає дослідник цієї проблеми, створюється за допомогою моделювання екстремальної ситуації на протязі всього уроку, що і провокує учня на відповідну реакцію, може бути навіть не словесну, а внутрішню. Ігровим правилам на рівних підкоряються учитель і учні. Такі уроки двуплановости: з одного боку, виконуються реальні навчальні завдання, з іншого - ряд моментів уроку носить умовний характер, що дозволяє відволіктися від реальної ситуації з її нормативними обставинами. Провокуючи уяву дітей, учитель розпалює їх до інтелектуального поєдинку відкриттями. У звичайних уроках учень шукає найкоротший шлях до результату, усуваючи всі перешкоди, але якщо в уроці є екстремальні ситуації, він добровільно вступає в гру, приймаючи правила, які ускладнюють шлях до мети. У даній моделі уроку учень відчуває себе на самостійність, що і називає Л. С. Виготський зоною найближчого розвитку дитини. Розумні рамки правил в поєднанні зі свободою творчої реалізації розвивають інтуїцію учнів. Назвемо ці правила:

1. Священні смислові акценти уроку.

2. Виключається критика, можна висловлювати будь-яку думку без остраху, що її визнають неточною.

3. Заохочується саме невгамовна асоціювання: чим більше дикої здається ідея, тим краще.

4. Дозволяється як завгодно комбінувати висловлені ідеї, а також видозмінювати, "покращувати" ідеї, висунуті іншими ".

Руднєва Т. І. Основи педагогічного професіоналізму

- Які вимоги, на вашу думку, пред'являють подібні правила гри до вчителя?

- У контексті даних рекомендацій спробуйте сконструювати окремі фрагменти уроку (заняття) по "своєму" предмету.

Практична робота № 5.



Текст № 1. | Тема: Методи навчання. Класифікація засобів навчання.

Компетенції того, хто навчається, що формуються в результаті освоєння дисципліни «Теорії навчання і виховання» ». | | освітні технології | Тема: Сутність, рушійні сили і логіка освітнього процесу. Закономірності та принципи навчання. | Педагогічна ситуація. | Завдання № 8. | Тема: Сучасні моделі організації навчання. | Орієнтовна схема аналізу уроку. | Протокол уроку російської мови в VI "Г" класі. | " Класифікації форм організації навчання ". |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати