Головна

Текст № 1.

  1. Ex. 6. Випишіть з тексту іменники в множест-венном числі, вкажіть їх вихідну форму.
  2. I. Тип компактних монолітних текстур
  3. II. Робота з текстовим (символьним) файлом.
  4. III. внутритекстовой ПОСИЛАННЯ
  5. V. Прочитайте 5 абзац тексту і відпишіть на наступний
  6. V. Прочитайте і усно перекладіть на російську мову з 1-го по 6-й абзаци тексту. Перепишіть і письмово переведіть 2,3,5 і 6 абзаци.
  7. V. Прочитайте 7 абзац тексту і відпишіть на наступне питання.

Як відомо, що склалася в Росії систему освіти називають спадщиною Яна Амоса Коменського. Багато хто вважає його школу втіленням гуманістичних поглядів на педагогіку, на дитину. Але те, у що перетворилася система майже за 400 років свого існування, викликає сьогодні дуже жорстку критику. Її звинувачують в авторитарності, жорстоке ставлення до дитини.

"У середині вісімдесятих років серед радянського учительства були поширені настрої" біженців від Коменського ". Багатьох вчителів гнітило, що жорстка класно-урочна система не розвиває особистість дитини, не дає можливості співпрацювати з дітьми, змушує бути начальником над учнями. Педагогіка співробітництва вступила в суперечність з самою природою школи. <...> Прагнення до творчого виховання, виховання в свободі вступає в конфлікт з чітко регламентованої організацією шкільного життя. Клас, урок, предмет - три виміри системи Коменського - в кінці двадцятого століття стали для вчителів перепоною, каменем спотикання на шляху до нормальних відносин з дітьми.

Основною причиною цих протиріч може бути відчуження дітей від змісту їх власного освіти. Те, що Коменський вважав одним з головних достоїнств своєї системи, перетворилося на величезний недолік - ретельно відібраний, добре скомпонований навчальний матеріал, який вчитель з легкістю (обов'язкова умова) повинен викладати дітям. Виявилося, що якщо дитина не бере участь у створенні, в породженні цього матеріалу, якщо їжу для його розуму і душі готують без участі дитини, а слухняному учневі залишається лише засвоїти кимось приготоване, нічого не виходить. Ні розвитку, ні співробітництва, ні свободи.

А до кінця двадцятого століття стало раптом очевидно, що саме ці поняття стали основними цінностями людського життя. Це звучить малоймовірно, але вже багато вчителів вважають, що формальні знання вторинні в порівнянні з почуттям власної гідності, здатність до самовизначення, почуттям свободи, здатністю до співпраці і спілкування. Змінилися освітні цінності. А система освіти не змінилася. <...>

Втеча вчителів з системи Коменського стало першим явним, видимим навіть ненауковою громадськістю, сигналом: час класно-урочно-предметної системи освіти закінчилося ".

Адамський А. Втеча від Коменського ..

- Як сталося, що винахід Я. А. Коменського великої дидактичної системи перетворилося в жорстко-авторитарну школу?

- Те, що система перестала задовольняти вимогам часу, - це можливо, але чому в ній процвітає авторитаризм і не приживається співпрацю?

- Чи правий, на вашу думку, автор статті в своїх висновках про те, що класно-урочна система себе повністю вичерпала?



" Класифікації форм організації навчання ". | Текст № 2.

Місце дисципліни в структурі ООП бакалаврату | Компетенції того, хто навчається, що формуються в результаті освоєння дисципліни «Теорії навчання і виховання» ». | | освітні технології | Тема: Сутність, рушійні сили і логіка освітнього процесу. Закономірності та принципи навчання. | Педагогічна ситуація. | Завдання № 8. | Тема: Сучасні моделі організації навчання. | Орієнтовна схема аналізу уроку. | Протокол уроку російської мови в VI "Г" класі. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати