На головну

Завдання № 8.

  1. II - Завдання
  2. J ОЗНАЙОМТЕСЯ З роздаткові матеріали. Виконайте ЗАВДАННЯ
  3. В ПРОЦЕСІ САМОПІДГОТОВКИ ЗАВДАННЯ
  4. Введення змінних і завдання імен осередкам
  5. Глава 9. Поняття рівняння лінії. Завдання лінії за допомогою рівняння
  6. Домашнє завдання
  7. Домашнє завдання

? Заповніть схему «Логіка і структурні елементи навчального процесу»

 споглядання
 сприйняття -  відчуття -
 абстрактне мислення
 розуміння -  осмислення -  узагальнення -
 Практика
 
       

Завдання № 9.

? Випишіть основні поняття дидактики:

Дидактична система -............................................... ...........................

Функції навчання -............................................... ...................................

Викладання -................................................ .......................................

Вчення -................................................ ..............................................

Головна мета навчання -

Зміст навчання -............................................... ..............................

Форми навчання -............................................... .....................................

Методи навчання -............................................... ......................................

Засоби навчання -............................................... ........................................

Результат навчання -............................................... .........................................

Завдання № 10.

? привидиться приклади, що розкривають сутність і підтверджують взаємозв'язок наступних основних функцій процесу навчання: освітня - розвиваюча - виховна.

Освітня функція:

Розвиваюча функція:

Виховна функція: -

Завдання № 11.

? Складіть схему «Модель структури навчального процесу», що представляє процес навчання як цілісну систему.

Основними компонентами процесу навчання виступають: мета навчання, діяльність учителя (викладання), діяльність учня (вчення), зміст навчального матеріалу, методи, засоби і форми навчання, результат навчання.

Завдання № 12.

? Заповніть таблицю «Етапи управління процесом навчання»

 планування  організація  Регулювання і корекція  Аналіз результатів
       

Завдання № 13.

? Основними компонентами навчання є мотиви; навчальні дії; контроль, оцінка та аналіз результатів. Охарактеризуйте дані компоненти.

Мотиви навчання:

Навчальні дії:

Контроль, оцінка та аналіз результатів:

Завдання № 14.

? Заповніть таблицю «Види навчальних дій»

 Зовнішні (спостережувані)  Внутрішні (неспостережувані)
   
   
   

1. Конкретні дії;

2. Імерджентние (дії уяви). 3. Мнемічні.

3. Перцептивні.

4. Символічні. 6. Інтелектуальні.

Практична робота № 2.

Тема: Сучасні дидактичні концепції.

Мета: систематизувати знання про дидактичних концепціях і теоріях, системах навчання; розвиток умінь застосовувати їх на практиці при аналізі запропонованих ситуацій, моделювання елементів організації пізнавальної діяльності учнів в різних видах навчання.

план:

1. Дидактичні концепції (теорії).

2. Дидактичні системи, їх різновиди.

3. Види навчання: репродуктивне, пояснювально-ілюстративне, проблемне, програмоване.

4. Сучасні авторські дидактичні концепції для учнів з ОВЗ.

Методичні вказівки:

Повторіть відповідні вивчені розділи і теми курсу "Теорія навчання". Згадайте основні поняття: "дидактична теорія", "дидактична система", "вид навчання"; характеристику основних різновидів дидактичних систем, в тому числі авторських.

Завдання № 1 має тестовий характер і спрямоване на виявлення знань ключових понять по розділу.

Завдання № 2 передбачає орієнтування в сучасних авторських дидактичних системах, розуміння провідних концептуальних ідей навчання і вміння співвідносити їх з відомими різновидами дидактичних систем (особистісно-орієнтовані, природосообразной, культуросообразность, креативні, оргдіяльнісної, інтенсивні, ремісничі та ін.).

Завдання № 3 дозволить співвіднести наявні знання з питання про види навчання з практичним їх застосуванням.

Хід виконання:

Завдання № 1. Тест.

? Хто з педагогів вичленував наступні ступені навчання:

"Ясність - асоціації - система - метод"?

а) Я. А. Коменський б) І. Ф. Гербарт в) Дж. Дьюї

? Який дидактичної системі притаманні принципи активного навчання, самостійний пошук учнями рішення навчальних завдань; відсутність стабільних навчальних програм, наявність вчителя-помічника?

а) прогрессівістская б) традиційна

? Кому належить концепція "навчання через вчинення відкриттів"?

а) І. Ф. Гербарт б) Дж. Дьюї в) Д. Бруннер

? Заповніть пропуски:

"Повний акт мислення по Дьюї має наступні ступені":

1) відчуття .......;

2) формулювання ....;

3) висування .....;

4) логічна перевірка гіпотез;

5) дія відповідно до прийнятої гіпотез.

? Виберіть правильну відповідь про підході сучасної дидактики до трактування схеми розвитку процесу навчання:

а) ясність, асоціації, система, метод;

б) відчуття труднощі, формулювання проблем, висування гіпотези, діяльність відповідно до гіпотезою;

в) підготовка до вивчення знань, рішення пізнавальної проблеми; узагальнення і систематизація здобутих знань, застосування на практиці;

г) підготовка, виклад, узгодження з раніше отриманими знаннями, узагальнення, застосування;

д) ясність, виклад, узагальнення, система, метод.

? Установіть відповідність між педагогом і його внеском в розробку проблем теорії навчання:

 а) Ю. К. Бабанскійб) І. Я. Лернерв) Л. В. Занковг) В. С. Леднёвд) Г. І. Щукінае) М. І. Махмутовж) М. Н. Скаткінз) С. Г. Шаповаленкоі) А. І. Бергк) В. П. Беспалькол) Г. П. Щедровицький  проблемне обученіепрограммірованное обученіеразвівающее обученіетеорія конструювання змісту образованіяконцепція випереджаючої функції науки по відношенню до педагогічної практікеформірованіе пізнавальних інтересів в обученіісредства навчання, їх класифікація та роль в навчальному процессеігра в навчанні

? Основоположник евристичного навчання:

а) Сократ б) Коменський в) Руссо

? Основоположник системи розгалуженого програмування:

а) Скіннер б) Краудер в) Паск

? Один з перших розробників теорії проблемного навчання:

а) М. Н. Скаткін б) В. П. Беспалько в) В. вікон

Завдання № 2.

Установіть відповідність між основними дидактичними концепціями і їх характеристиками

 концепція  Сутність дидактичної концепції
 дидактичний енциклопедизм  
 дидактичний формалізм  
 дидактичний прагматизм  
 функціональний матеріалізм  
 Парадигмальная концепція навчання  
 Кібернетична концепція навчання  
 асоціативна теорія  
 Теорія поетапного формування розумових дій  

- Навчання як безперервний процес реконструкції досвіду »учнів, формування нових відносин і типів поведінки через практичні заняття;

- Передача навчаються великого обсягу наукових знань і досвіду життєдіяльності;

- Інтегральна зв'язок пізнання з діяльністю, провідні ідеї як критерій відбору навчальних дисциплін;

- Навчання як засіб розвитку здібностей і пізнавальних інтересів учнів

- У навчанні необхідно «фокусно» концентрувати увагу на основних фактах і подіях

- Навчання на основі збагачення свідомості учня образами і уявленнями

- Навчання як процес передачі і переробки інформації

- Навчання на основі створення орієнтовної основи навчальних дій

Завдання № 3.

Зустрітися з наведеними нижче найбільш значущими елементами авторських дидактичних систем (С. Н. Лисенкової, М. П. Щетиніна, В. Ф. Шаталова) і дайте відповідь на питання:

В - Яка дидактична ідея тут представлена?

В - У чому психолого-педагогічний зміст цієї ідеї?

В - Припустімо, кому з педагогів належить ця ідея. Чому ви так вирішили?

В - До якого виду дидактичних систем можна віднести дані приклади?

"10 жовтня 1986 г. V експериментальний клас. Тема уроку:" Рішення рівнянь ". До початку уроку підготовлена ??класна дошка, на якій вчителем зроблені записи і числові позначки. Щодня працюючи за такими опорним сигналам, учні опановують основними розумовими операціями аналізу і синтезу, привчаються виділяти значущі дані завдання, встановлювати зв'язки між ними і представляти умови в наочної і лаконічною графічній формі. Це стає звичкою, навиком мислення; прийом використовується і при самостійному вирішенні завдань, без будь-якого вимоги або установки. Учні записують на чернетках короткі умови, і не переносити їх потім в чисті екземпляри, де обмежуються тільки виконанням дій і поясненнями до них. Короткий запис потрібна учневі як опора для міркування і самоперевірки, і не для чого більше ... "

"На етапі формування навичок (узагальнених знань) по темі, яка вже вивчена в період перспективи, народжується нова перспектива - випереджальне вивчення наступної нової теми. І, отже, вводячи новий матеріал, знову спираюся на сильних учнів - їм нудьгувати не доводиться. Допомагає в це розподіл опитування на уроці. розподіл опитування в роботі по темі на трьох етапах з перспективної підготовкою робить всіх учнів улюбленими. Опитування середніх, слабких учнів намічаю по важким темам на другому етапі, тому вони відповідають сміливо і отримують оцінку на бал вищий за своїх можливостей в звичайних умовах навчання ".

"Добровільно організована різновікова група" школярів "вирішує зануритися в науку" анатомія і фізіологія з основами цитології і біохімії ". У цей самий час інша подібно ж організована злочинна група може зануритися в науку" органічна хімія ". Приїжджають провідні фахівці, професора з Шуйського і Армавірського (або інших) вузів. Після виходу з занурення починається період самопідготовки. Група розбивається на підгрупи від 2 до 3-5 чоловік; до них йдуть на допомогу в якості вчителів та їх помічників ті, хто вже здав заліки і захистив право бути вчителем. Після того як в підгрупах завершився період самопідготовки, хлопці йдуть на заліки ... "

Завдання № 4.

Використовуючи заданий параметр (за своїм вибором) - навчальний питання репродуктивного характеру, сформулюйте проблемне питання; проблемне завдання; проблемне завдання.

Оформіть запис у вигляді таблиці:

Засіб організації пізнавальної діяльності учнів Формулювання питання, завдання, завдання
 Питання (репродуктивного характеру)  
 проблемне питання  
 проблемна задача  
 проблемне завдання  

В яких випадках проблемне навчання ефективно, а в яких - недоцільно?

Порівняйте проблемне навчання і программированное: в чому виражається передбачуваний освітній результат; які для цього використовуються кошти; критерії оцінки освітньої діяльності.

Самостійна робота № 2

Завдання № 1.

? Випишіть основні поняття дидактики:

дидактичні концепції (теорії) - ............................................ ....................................

дидактичні системи -............................................... .................................................

види навчання- .............................................................................................................

репродуктивне навчання - ............................................... .................................................,

пояснювально-ілюстративне навчання - ............................................. ..................................,

проблемне обучение-.........................................................................................................,

програмованого навчання -............................................... ................................................

Завдання № 2.

Проведіть порівняльний аналіз трьох сучасних авторських дидактичних систем (за вибором): Ш. А. Амонашвілі, І. П. Волкова, Л. В. Занкова, С. Н. Лисенкової, В. Ф. Шаталова, М. П. Щетиніна та ін .

? Результати зіставлення внесіть в таблицю:

Елементи дидактичної системи П. І. Б. педагога
....... ...... ......
 Концептуальні ідеї (принципи)      
 Головні цілі навчання      
 Специфіка організації навчального процесу      
 Роль вчителя в навчанні      
 Роль учня в навчанні      
 Особливості змісту освіти      
 Переважаючі форми і методи навчання      
 Ступінь відповідності традиційного навчання      
 Елементи системи, значимі для розвитку сучасної школи, практики освіти.      

Завдання № 3.

Розробіть план заняття на одну загальну тему в двох різних системах навчання

(М. Монтессорі і Дж. Дьюї).

? Результати оформите наступним чином:

Тема заняття:

Вік дітей:

елементи плану система Монтессорі система Дьюї
 цілі заняття    
 об'єкт вивчення    
 Навчальна проблема    
 завдання учням    
 Форми і методи навчання    
 Очікувані результати    
 Способи перевірки і оцінки    

При розробці плану заняття врахуйте, що в обох вихідних дидактичних системах пізнання світу відбувається за допомогою практичної діяльності, експерименту. Але якщо в школі М. Монтессорі основна ідея - це розвиток почуттів, то в школі Дж. Дьюї - розвиток активності, прагматичного сприйняття навчання.

Приклади уроків Монтессорі і Дьюї по темі "Сіль" для учнів 8-9 років.

Завдання: виростити кристали солі на ниточці з насиченого розчину кухонної солі.

Монтессорі: Учні індивідуально спостерігають за подіями в своєму посудині процесами, роблять замальовки. Чіпають утворюються кристали, нюхають їх, намагаються лизнути. Порівнюють форму кристалів з вартими поруч об'ємними геометричними фігурами.

Відбувається естетичне сприйняття дітьми кристалів солі. Формується відчуття процесу їх вирощування, турботи про них.

Дьюї: Учні періодично виймають кристалики з розчину і заміряють їх розміри. Вивчають реакцію кристалів на зміну умов середовища - концентрацію, температуру розчину. Обговорюють результати і створюють більш сприятливі умови для їх росту. Ведуть лабораторні записи. Обговорюють перспективи застосування виконаної роботи.

В результаті відбувається комунікація дітей один з одним, практичне і прагматичне сприйняття досвіду, пошук умов, де його можна застосувати.

Завдання № 4.

Подумайте над питанням: чи збігаються цілі навчання в усіх відомих вам дидактичних системах?

? Обгрунтуйте письмово свій вибір:

1) Так.

2) Ні.

3) Частково.

4) Не знаю.

Завдання № 5.

Зустрітися з внеском вітчизняних дидактів в розробку проблем теорії навчання

(На прикладі Б. П. Єсипова, М. А. Данилова, М. Н. Скаткина, В. С. Леднева, І. Я. Лернер, В. В. Кривського, Ю. К. Бабанського, М. І. Махмутова , Т. І. Шамовой, С. Г. Шаповаленко, Г. І. Щукіної та ін.)

Використовуйте для цього Російську педагогічну енциклопедію. У 2-х т. - М., 2009.

? Складіть таблицю:

"Педагогічні теорії (концепції), ідеї вітчизняних дидактів".

П. І. Б. дидакта, роки життя Основні праці Сутність розробленої теорії (концепції), ідей
 Єсіпов Б.П. (1894-1967)  "Самостійна робота учнів на уроках" - М., 1961; "Шляхи вдосконалення методів навчання" - Л., 1963; "Дидактика" - М., 1957.  Розробив проблему самостійності учнів: визначив поняття, виявив ступінь самостійності в залежності від характеру діяльності; обґрунтував класифікацію уроків з основних дидактичним завданням та цілям.
 ..............  .................................  .................................................. .....
 ..............  .................................  .................................................. .....
 ..............  .................................  .................................................. .....

Завдання № 6.

Нижче наведені педагогічні ситуації деяких фрагментів уроків. Визначте, який вид навчання представляють дані ситуації: а) пояснювально-ілюстративний, б) проблемний, в) програмований. Свою відповідь обґрунтуйте.

Ситуація № 1.

Перш ніж приступити до основної частини уроку, вчителька літератури прочитала учням уривок з твору. У ньому говорилося: "« Стара Ізергіль »у мене викликала суперечливі почуття. Ларру щиро шкода. Занадто жорстоко для нього покарання. Я б пом'якшив його. Легенду про Данко я читав, хоча і з почуттям заздрості, але сам ніколи б не зміг так вчинити , що зробив він. та й чи треба так поступати? "

(Кондрашова Л. В. Збірник педагогічних завдань.)

Ситуація № 2.

Цей урок почався постановкою навчальної завдання: грунтуючись на трьох законах динаміки і експериментально спостережуваних Ньютоном і його попередниками закономірності в рухах земних і небесних тіл, повторіть наукове відкриття Ньютона. Повідомляю наукову мета уроку: обґрунтувати гіпотезу, що сила взаємодії двох точкових мас прямо пропорційна квадрату відстані між ними. Записуємо відомі Ньютону дані, аналізуємо кожен факт. Робимо висновок, що біля Землі існує поле тяжіння, що сила тяжіння повинна бути пропорційна масам взаємодіючих тіл. Припускаємо, що сила, що змушує тіла падати на Землю, і сила, викривляється траєкторію Місяця і викликає її неправильний рух, мають однакову фізичну природу. В результаті встановлюємо пропорційність сили добутку мас і зворотний пропорційність її квадрату відстаней між точковими масами. При перевірці закономірності вводимо коефіцієнт пропорційності і записуємо формулу всесвітнього тяжіння.

Дивимося фрагмент фільму про досвідченого визначенні гравітаційної постійної, відзначаємо універсальність отриманої формули.

Домашнє завдання формулюємо так: "Кожен встановлений факт, перш ніж стати науковою теорією, повинен пройти багаторазове підтвердження. Застосовуючи дані 4-го досвідченого факту, підтвердити справедливість отриманої формули для такого варіанту: деякі реально не існуючі планети з рівними масами здійснюють круговий рух навколо загального центру. В цьому центрі знаходиться світило, що утримують передбачувані планети на відповідних відстанях. Довести, що сила їх взаємодії з цим світилом обернено пропорційна квадрату відстані між ними ".

На кожному етапі цього уроку вислуховуємо думки всіх бажаючих, але оцінюємо і обговорюємо тільки грамотні, аргументовані відповіді, при цьому особливо цінуємо силу доказів і переконаність їх автора.

(Кондрашова Л. В. Збірник педагогічних завдань.)

Ситуація № 3.

Студентка-практикантка проводила урок зоології по темі "Клас земноводних. Зовнішня будова жаби". Вона розповіла про жаб, їх особливості як біологічного виду. При поясненні будови жаби використовувала малюнки, плакати.

Відчувши, що увагу учнів слабшає, практикантка звернула увагу дітей на наступний епізод: "Великий російський вчений І. В. Мічурін, який любив все живе, одного разу приручив жабу і постійно оберігав її. А ??коли один Мічуріна вбив жабу палицею, знаменитий натураліст місяць не розмовляв з ним".

Хлопці з цікавістю далі продовжили слухати урок.

Ситуація № 4.

На уроці історії при узагальненні та повторенні пройденого матеріалу учням пропонується виконати завдання за картками, що передбачає варіанти відповідей, один з яких - правильний.

питання Варіанти відповіді
1 2 3
 Який метод розвитку сільського господарства в Росії в другій половині XIX ст. отримав назву інтенсивного?  забезпечує приріст виробництва за рахунок вдосконалення технології землеробства  створює приріст виробництва за рахунок розширення нових земель  що передбачає об'єднання дрібних селянських господарств у велике
 З яких станів формувався клас підприємців в Росії в XIX ст.?  дворянстводуховенствопосадскіе  купечестводворянствопосадскіе  казачествокупечестводворянство
 В якому році було скасовано кріпосне право в Росії?
 Художник, автор картини "Бурлаки на Волзі".  Левітан  Рєпін  Суриков
 Хто з російських імператорів отримав прізвисько "кривавий"?  Олександр III  Микола I  Микола II

(З досвіду роботи М. А. Кувирталовой)

Практична робота № 3.

Тема: Зміст освіти як фундамент базової культури особистості. Державний освітній стандарт. Базова, варіативна і додаткова складові змісту освіти.

мета: закріплення і систематизація знань про зміст освіти: поняття, концепціях, структурі, перспективи розвитку в контексті пошуків стандартизації освіти.

план:

1. Поняття про зміст освіти, його ролі в процесі навчання і формуванні культури особистості.

2. Державний освітній стандарт.

3. Базова, варіативна і додаткова складові змісту освіти.

4. Порівняльна характеристика основних концепцій змісту освіти.

Методичні вказівки:

1. Завдання № 1 передбачає перевірити засвоєння основних понять по розділу "Зміст і стандартизація освіти. Базовий навчальний план, навчальні програми, підручники" шляхом виконання тестового завдання.

2. Завдання № 2 орієнтоване на розвиток аналітичного мислення: шляхом систематизації знань про основні концепції змісту освіти виділити згідно із заданими параметрами характерні риси даних концепцій.

Хід виконання:

Завдання № 1. Тест.

? Виберіть найбільш повне визначення поняття "зміст освіти":

а) перелік предметів, що відображають педагогічно адаптовані основи наук, які повинні вивчатися в школі;

б) знання, вміння, навички, необхідні для засвоєння учнями;

в) досвід різних видів діяльності і емоційно-ціннісних відносин;

г) знання, вміння, навички, оволодіння якими забезпечує основу для всебічного розвитку учнів, готовність їх до творчої діяльності, праці.

? Який головний фактор (система) з перерахованих впливає на формування змісту освіти:

а) культура і наука;

б) потреби суспільства і особистості, пред'явлені через цілі;

в) можливості особистості і характер навчального середовища.

? Відмітьте ті принципи, якими керуються при відборі змісту освіти (по Подласов І. П.):


а) науковості,

б) доступності,

в) зв'язку теорії з практикою,

г) наочності,

д) природосообразности,

е) історизму,

ж) систематичності,

з) варіативності,

і) послідовності,

к) гуманності,

л) відповідності віковим можливостям,

м) інтегративності.


? До якого з 5 рівнів в структурі змісту освіти відносять навчальні курси (за концепцією Леднева В. С.)?

а) 1, б) 2, в) 3, г) 4, д) 5

? Установіть відповідність між організацією навчального процесу та видами структури його змісту:

 а) повернення до вивченого матеріалу, що припускає його ускладнення, розширення на наступних щаблях обученіяб) безперервне, послідовне вивчення навчального матеріалав) поступове розширення і поглиблення знанійг) поєднання переривчастого, але поглибленого і розширеного освоєння змісту навчального матеріалу з послідовним вивченням на окремих етапах ключових розділів і тим  1) структура викладу со-тримання навчального матеріала2) змішана структура3) концентрична структура4) лінійна структура

? Кого з видатних педагогів вважають основоположником ідей матеріального освіти?

а) Я. А. Коменського

б) Г. Спенсера

в) Г. Кербенштейнера

г) Дж. Дьюї

? Кому з вітчизняних педагогів належить поняття про зміст освіти як педагогічно адаптований соціальний досвід людства, тотожній за структурою людській культурі?

а) М. А. Данилову, Б. П. Єсипова, В. А. Онищук

б) В. С. Ледньов

в) І. Я. Лернер, М. М. Скаткін, В. В. Краєвського

? Які нормативні документи відображають зміст освіти відповідно до Держстандарту?

а) Закон України "Про освіту"

б) Базовий навчальний план

в) освітні програми

? Вставте пропущені слова:

"Державний освітній стандарт - це мінімум ... освіти, максимум ... навантаження,

а також вимоги до ..., ..., ... учнів.

? З перерахованих виберіть основні компоненти Базового навчального плану:

а) інваріантний,

б) федеральний,

в) регіональний,

г) варіативний,

д) шкільний.

? Що являє собою навчальна програма?

а) нормативний документ, що визначає порядок вивчення навчальних дисциплін, кількість годин і критерії оцінки

б) нормативний документ, що визначає зміст і обсяг знань з навчального предмета, кількість годин, що відводяться на вивчення тем і розділів курсу, а також критерії оцінки

в) документ, в якому вказано конкретно принципи, які будуть вивчатися в певному класі, кількість годин на їх вивчення

Завдання № 2.

Проведіть аналіз різних підходів до концепцій освіти на основі різних теорій, оформивши результати у вигляді таблиці.

Питання для порівняння матеріалізм формалізм прагматизм Культуро-сообразность
 1. Автори.        
 2. Основна ідея (і).        
 3. Сутність моделі.        
 4. Поняття утримуючи-ня освіти.        

Самостійна робота № 3

Завдання № 1.

? Випишіть основні поняття дидактики:

Зміст освіти - ............................................... ............................

Державний освітній стандарт - ............................................

Базового навчального плану - .............................................. ..............................

Освітня програма - ............................................... ..........................

Підручник - ................................................ .................................................

Завдання № 2.

Розгляньте з точки зору даної дискусії роль змісту освітньої продукції учня в його освіті:

Л. Н. Толстой говорив, що в творах селянських дітей можна виявити творчу силу, яка не поступається творам Гете. Л. С. Виготський заперечував таку позицію, вважаючи, що стихійна творчість дітей приречене "залишатися у вузькому колі найелементарніших, примітивних і, по суті, бідних форм.

Завдання № 3.

В сучасну теорію навчання введено поняття "навчальний метапредмета", т. Е предметно оформлена освітня структура, зміст якої базується на системі фундаментальних освітніх об'єктів (А. В. Хуторський).

? Вивчіть на прикладі метапредмета "Числа" основні дидактичні характеристики даного поняття.

Дайте відповідь на питання:

1. У чому полягає педагогічне значення навчальних метапредметів?

2. Чим метапредмета відрізняється від звичайного предмета освітньої галузі?

3. Яка роль метапредметів в особистісно-орієнтованому навчанні?

Завдання № 4.

Уявіть, що ви директор школи і вам необхідно визначити, чим заповнити 25% навчального часу, передбаченого варіативною частиною навчального плану.

? Як ви будете його використовувати; чим керуватися при визначенні змісту?

Завдання № 5.

? Зобразіть схематично існуючі різновиди освітніх програм.

 
 


1. Які цілі освітніх і професійних освітніх програм?

2. Де реалізуються освітні програми?

3. На основі чого визначається обов'язковий мінімум змісту освітніх програм?

? Виділіть основні характеристики освітніх програм, використовуючи наступну інформацію:

Типові навчальні програми складаються вченими, методистами, авторами підручників і можуть затверджуватися органами управління освітою. Ці програми включають цільові установки, окреслюють базовий коло знань, умінь і навичок, форм і видів діяльності учнів, характеризують вимоги до підготовки учнів. У них даються рекомендації по організації навчання, вказуються необхідні засоби навчання, можуть бути наведені приклади тестових і контрольних робіт. Типові навчальні програми можуть супроводжуватися зразковим тематичним плануванням з розбивкою на окремі уроки, які публікують методичні журнали ( "Література в школі", "Математика в школі" та ін.).

Робочі освітні програми складаються і підбираються самими вчителями для здійснення реального навчання в конкретних умовах. Робоча освітня програма складається з кожного навчального курсу і класу, як правило, на навчальний рік. При цьому враховуються ГОСТи, національно-регіональний компонент, прийнята школою освітня концепція, дидактична система вчителя і т. Д.

Індивідуальні освітні програми втілюють в собі учнівський компонент базисного навчального плану і складаються по відношенню до навчання окремих учнів. Можуть мати різний вигляд і форму. Вони можуть ставитися до окремих навчальних курсів або комплексному утворення учня. В їх складанні явно або побічно беруть участь самі учні. У програмах даного типу індивідуально для кожного учня вказуються його мети навчання в цілому і по окремих предметів, напрямками та загальний план діяльності, предмети і теми на вибір, майстерні і факультативи, плановані освітні результати, їх терміни, форми перевірки і оцінки досягнень і т. Д. Індивідуальні освітні програми учнів враховуються педагогом при конструюванні спільної робочої програми і здійсненні освітнього процесу.

(А. В. Хуторський. Сучасна дидактика. - СПб., 2010. - С. 231 - 232.)

? Результати порівняльного аналізу загальноприйнятих видів освітніх програм оформите у вигляді таблиці.

питання порівняння Види освітніх програм
Типова робоча індивідуальна
 1. Ким складається?      
 2. Область застосування.      
 3. Реалізовані мети.      
 4. Специфіка змісту.      
 5. Особливості структури.      

Завдання № 6.

Дайте аналіз одного з сучасних підручників з психології (педагогіки), дотримуючись відповідей на наступні питання:

- Назва підручника.

- Автор (автори).

- Кому адресований підручник.

- Видавництво, рік видання.

- Структура підручника: основні розділи, теми і т. Д. (Можна зобразити схематично.)

- Особистісна орієнтація.

- Діяльнісний компонент.

- Творча спрямованість.

- Методичний інструментарій: ілюстрації, схеми, завдання і питання і т. Д.

- Зовнішній вигляд: палітурка, папір, шрифт і т. П

- Рефлексія, т. Е самооцінка даного підручника в освітньому процесі по ... (вказати предмет).

Практична робота № 4.



Педагогічна ситуація. | Тема: Сучасні моделі організації навчання.

Цілі освоєння дисципліни | Місце дисципліни в структурі ООП бакалаврату | Компетенції того, хто навчається, що формуються в результаті освоєння дисципліни «Теорії навчання і виховання» ». | | освітні технології | Тема: Сутність, рушійні сили і логіка освітнього процесу. Закономірності та принципи навчання. | Орієнтовна схема аналізу уроку. | Протокол уроку російської мови в VI "Г" класі. | Quot; Класифікації форм організації навчання ". | Текст № 1. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати