На головну

Педагогічна ситуація.

  1. Виховання, освіта і педагогічна думка в стародавньому світі.
  2. Завдання ІY (Психолого-педагогічна ситуація).
  3. Завдання ІY (Психолого-педагогічна ситуація).
  4. Зображення місцевості на картах. Ситуація. Способи зйомки ситуації.
  5. Модуль 5. Розвиток і соціалізація особистості в сім'ї. Педагогічна підтримка сім'ї

У 9-му класі йде урок хімії на тему "Властивості азотної кислоти".

Четверо учнів відповідають біля дошки. Для внесення поправок і доповнень до відповідей залучаються всі інші учні.

Розповідаючи про властивості вивчених кислот, учні називали загальні закономірності, характерні для представників даного класу речовин, пояснювали відмінність в поведінці кисневих і безкисневих кислот, розведеної і концентрованої сірчаної кислоти.

Після опитування вчителька перейшла до пояснення нової теми:

- Сьогодні ми познайомимося з властивостями азотної кислоти, - сказала вона і поставила перед учнями ряд питань: Який її склад? До розряду яких кислот вона відноситься? Що означає поняття "сильна кислота"? Які ж властивості характерні для азотної кислоти?

Учні замислюються над відповідями.

Одна з учениць каже, що азотна кислота, як і багато хто вже відомі кислоти, буде реагувати з металами. Інші учні додають: з основними оксидами, з підставами, з солями.

- Що відбувається при взаємодії розчинів кислот з деякими металами? - Питає далі вчителька.

- Утворюються солі, і виділяється водень, - відповідають учні.

- А як це довести? - Звертається вчителька до класу.

У хід уроку включається експеримент. Викладачка викликає до демонстраційного столу учня і пропонує йому поставити досвід. У трьох пробірках знаходиться цинк. В одну з них учень вливає розчин соляної, в іншу - сірчаної та в третю - азотної кислоти. Потім він підносить запалений лучину до першої пробірці. Лунає бавовна.

- Це виділяється водень, - каже учень.

Те ж відбувається і в іншій пробірці. Але ось у третій, незважаючи на бурхливу течію реакції, водень не виявляється.

Учні спантеличені. Взаємодія вже відомих їм кислот з металами призводило до утворення водню. Чому ж цього не сталося з азотною кислотою? Питання поки залишається відкритим.

Ставляться інші досліди, що підтверджують кислотні властивості азотної кислоти, потім вчителька коротко підсумовує:

- Отже, ми переконалися, що азотна кислота і схожа на інші кислоти і відрізняється від них.

Учні самі називають риси подібності з іншими кислотами, підкреслюють і те відміну, яке вони тільки що встановили дослідним шляхом: при дії азотної кислоти на метали водень не виділяється.

- Як же ми пояснимо цей факт? - Запитує вчителька.

І вона тут же ставить досвід по знебарвлення барвника азотною кислотою.

- А які вже відомі вам речовини також обесцвечивают барвники?

- Це характерно для хлору, - згадують учні.

Знову ставиться досвід. Тліюча лучинка спалахує в пробірці, в якій нагрівається концентрована азотна кислота. Учні приходять до висновку, що азотна кислота є сильним окислювачем.

- Як же тепер пояснити результат досвіду з цинком? - Питає далі вчителька.

Знову на допомогу приходить експеримент. Ставиться досвід взаємодії азотної кислоти з міддю, і учні бачать, що в результаті виходить сіль мілини і виділяється бурий газ - двоокис азоту.

До дошки викликається учень для запису рівняння реакції, а вчителька тим часом змінює умови досвіду, додає в пробірку води. Реакція не припиняється, але результат її вже інший. У розчині також утворюється сіль міді, але виділення бурого газу непомітно. Новий газоподібний продукт збирається в циліндрі під водою і потім демонструється класу.

- Це окис азоту, - кажуть учні. - На повітрі вона перетворюється на двоокис.

І учні самостійно приходять до висновку, що ступінь відновлення азотної кислоти залежить від її концентрації.

Тепер залишилося додати, що ж відбувалося при реакції розчину азотної кислоти з цинком.

Під керівництвом вчителя учні приходять до висновку, що цинк, як більш активний в порівнянні з міддю метал, здійснив глибше відновлення азотної кислоти. Отже, ступінь відновлення азотної кислоти залежить також від активності металу.

? Дайте відповідь на питання:

1. Які принципи, правила дидактики реалізуються вчителем на уроці?

2. Як проявляється взаємодія даних принципів?

3. У чому полягає освітня і виховна цінність уроку?

? Записи оформите у вигляді таблиці:

Застосовані учителем на уроці основні дидактичні принципи, правила Приклади зі змісту уроку
 1. Назва принципу: ........................ а) правило .................. .................. б) правило ............................. ....... 2. .................................................. ............  


Тема: Сутність, рушійні сили і логіка освітнього процесу. Закономірності та принципи навчання. | Завдання № 8.

Цілі освоєння дисципліни | Місце дисципліни в структурі ООП бакалаврату | Компетенції того, хто навчається, що формуються в результаті освоєння дисципліни «Теорії навчання і виховання» ». | | освітні технології | Тема: Сучасні моделі організації навчання. | Орієнтовна схема аналізу уроку. | Протокол уроку російської мови в VI "Г" класі. | Quot; Класифікації форм організації навчання ". | Текст № 1. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати