На головну

Базові когнітивні потреби Бажання знати і розуміти

Ми мало знаємо про когнітивних імпульсах, їх динаміці або їх патології бо вони не важливі в клініці і, безсумнівно, не мають значення для клініки, в якій панує традиційне для медицини прагнення позбавити від хвороби. Кричущі, що хвилюють і таємничі симптоми класичних неврозів тут відсутні. Когнітивна психопатологія слабка, ледь помітна, її легко не помітити або сплутати з нормою. Вона не привертає уваги. Наслідком цього є те, що у великих творців психотерапії і психодинамики (Фрейда, Адлера, Юнга та ін.) Ми не виявляємо нічого на цю тему.

Шільдер - єдиний з відомих мені великих психоаналітиків, в чиїх роботах допитливість і процес пізнання розглядаються динамічно '. До сих пір ми згадували когнітивні потреби тільки як щось минуще. Придбання знань і систематизація всесвіту розглядалися частково як прийом досягнення стану базової безпеки в світі або як прояв самоактуалізації для мислячої людини. Свобода отримання інформації

1 «Як би там не було, люди відчувають непідробний інтерес до світу, до дії і до експериментування. Вони отримують глибоке задоволення, коли вони вторгаються в світ. Вони не сприймають реальність як загрозу існуванню. Організми, і особливо людські організми, відчувають справжнє відчуття захищеності і безпеки в цьому світі. Загроза виходить лише від конкретних ситуацій і поневірянь. І навіть тоді дискомфорт і небезпека сприймаються як щось минуще, що в кінцевому рахунку призведе до нового відчуття безпеки і захищеності при контактах зі світом »(Schilder, 1942).

і свобода вираження обмовлялися як необхідні передумови задоволення базових потреб. Як би не були корисні ці формулювання, вони не дають певних відповідей на питання, яку роль в мотивації грають допитливість, научіння, філософствування, експериментування і т. Д. У кращому випадку вони дають лише часткові відповіді на ці питання.

Крім названих негативних детермінант для придбання знань (тривога, страх) існують достатні підстави для постулирования позитивних по суті імпульсів задоволення допитливості, придбання знань, пошуків пояснення і розуміння (Maslow, 1968).

1. Щось подібне людської допитливості можна спостерігати і у вищих тварин. Мавпа розбирає предмети, тицяє пальцем у отвори, займається дослідженнями в ситуаціях, не пов'язаних з голодом, страхом, сексом, відпочинком і т. П. Достатня кількість доказів цього, отриманих належним експериментальним шляхом, дають експерименти Хар-лоу (Harlow, 1950).

2. Історія людства дає достатню кількість прикладів того, як людізанімаются збором даних і побудовою гіпотез перед обличчям велічайшейопасності, навіть під загрозою смерті. Непомітним Галілея немає числа.

3. Вивчення психологічно здорових людей показує, що їх характернаячерта - це потяг до таємничого, незвіданого, хаотичного, неупорядкованого і нез'ясовно. Все це, мабуть, привабливо посвоєму суті; сфери цікаві самі по собі. Цю реакцію можна порівняти соскукой - реакцією на добре знайоме.

4. Можливо, доречна екстраполяція з області психопатології. Страдающіеобсессівним неврозом виявляють (в умовах клінічного спостереження) нав'язливу і тривожну схильність чіплятися за знайоме і страх незнайомого, невпорядкованого, несподіваного, неприручений. З іншого боку, є ряд феноменів, які призводять до зворотних реакцій. Середних неприродне прагнення до порушення прийнятих норм, постояннийбунт проти якої б то не було влади і бажання шокувати і вражати; всі перераховані явища спостерігаються у окремих індивідів, які страждають неврозами, а також у осіб, які перебувають в процесі деаккультураціі.

5. Швидше за все, при придушенні когнітивних потреб мають місце психопатологічні наслідки (Maslow, 1967, 1968с). Мені представляетсяуместним навести такі спостереження: я був свідком несколькіхслучаев, в яких було очевидним, що патологія (нудьга, втрата вкусак життя, відраза до себе, пригнічений стан функцій організму, стійке порушення роботи інтелекту і смаків, і т. Д.)1 була визванатем, що інтелектуально розвинені люди проводили безглузду жізньна безглуздою роботі. У мене був, принаймні, один випадок, когдасоответствующая когнітивна терапія (відновлення навчання без відриву від

1 Цей синдром дуже близький до того, що Рібо (Ribot, 1896), а пізніше Майерсон (Myerson, 1925) визначили як ангедонію, однак його поява вони пояснювали іншими причинами.

виробництва, отримання місця, яке вимагало більшої напруги інтелекту, інсайт) усунула ці симптоми. Я бачив безлічжінок, інтелектуально розвинених, процвітаючих і при цьому не працюють, у яких поступово розвивалися ті ж самі симптоми інтелектуальної спустошеності. У тих, хто пішов рекомендації зайняти себе чимось гідним, поліпшення або лікування наступали досить часто, щоб переконати мене в реальності існування когнітивних потреб. У тих країнах, де був відрізаний доступ до новин, інформації, фактів або де офіційні теорії перебували в глибокому протиріччі з дійсністю, щонайменше, деякі люди реагували на це цинічним ставленням до всього, втратою віри в Усецінності, підозрами навіть щодо очевидного, руйнацією традиційних міжлюдських обмінів, втратою надії, були морально зломлені і т. д. Реакція інших була більш пасивною і характеризувалася отупінням, покорою, втратою здатності мислити, пристосуванням і втратою ініціативності.

6. Потреби знати і розуміти проявляються вже в кінці дитячого періоду і в дитинстві, можливо навіть сильніше, ніж в дорослому стані. Більш того, судячи з усього, вони виникають стихійно, швидше в результаті розвитку, ніж навчання. Дітей не потрібно вчити бути цікавими. Але, привчаючи їх до існуючого порядку речей, можна, можливонавчити їх НЕбитьлюбопитнимі.

7. У кінцевому рахунку, задоволення когнітивних імпульсів доставляетсуб'ектівное задоволення і його результатом стає кінцевий досвід. хоча дослідники часто нехтували цим аспектом инсайта і пізнання, приділяючи більшу увагу досягнутими результатами, навчання й т. д., як і раніше вірно те, що інсайт зазвичай являє собою яскраве, щасливе емоційне переживання в житті будь-якої людини, можливо, момент вищого злету на протягом усього життя. Подолання перешкод, виникнення патології при наявності перешкод, повсюдний характер виникнення (що охоплює весь людський рід і різні культури), постійне (хоча і нестійке) відчутне напруження, необходімостьудовлетворенія цієї потреби як обов'язковий попередній умова найбільш повного розкриття потенційних можливостей людини, спонтанне поява на зорі людської життя - все це характерно длябазовой когнітивної потреби.

Однак усіх цих теоретичних припущень недостатньо. Навіть після того як ми що-небудь дізнаємося, ми прагнемо дізнатися більше і більше, точніше і докладніше, з одного боку, а з іншого - прагнемо розширити наші знання в області світової філософії, теології та т. Д. Цей процес деякі визначають як пошуки сенсу. А значить, нам слід постулювати бажання осягати, систематизувати, організовувати, аналізувати, шукати зв'язку і значення, створювати систему цінностей.

Зробивши ці бажання предметом обговорення, ми бачимо, що і вони, в свою чергу, шикуються в невелику ієрархію, в якій бажання знати преоблада-

ет над бажанням зрозуміти. Всі особливості ієрархії, побудованої на порядку домінування, яку ми описали вище, характерні, по-видимому, і для даної ієрархії.

Ми повинні утриматися від спокуси відокремити ці бажання від базових потреб, про які ми говорили вище, т. Е. Підкреслити дихотомію між когнітивними і Конативна потребами. Бажання знати і розуміти саме по собі Конативна (т. Е. Носить спонукальний характер) і є настільки ж особистісної потребою, як і базової. Більш того, як ми бачили, ці дві ієрархії є скоріше взаємопов'язаними, ніж абсолютно різними, і, як ми побачимо далі, носять скоріше синергетичний, ніж антагоністичний характер. Більш докладний розвиток ідей, викладених в цьому розділі, можна знайти в книзі Маслоу Toward a Psychology of Being (1968c).



Передумови задоволення базових потреб | Винятки з ієрархії потреб

оточення | інтегроване дію | невмотивоване поведінку | Реальність і несвідоме | фізіологічні потреби | Динаміка ієрархії потреб | Потреби в безпеці | Потреби в любові і приналежності | Потреби в повазі | Потреба в самоактуалізації |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати