На головну

Класифікації тестів за різними підставами

  1. II. Виконайте тестові завдання.
  2. IV. Контрольні ТЕСТОВІ ЗАВДАННЯ, ЕКЗАМЕНАЦІЙНІ КВИТКИ (ЗАВДАННЯ) І ВИМОГИ ДО РІВНЯ ПІДГОТОВКИ СТУДЕНТА З ДИСЦИПЛІНИ
  3. VII. Контроль кінцевого рівня знань студентів здійснюється за допомогою тестового контролю, вирішення ситуаційних завдань, усного опитування.
  4. Речі як об'єкти цивільних прав, їх класифікації.

Різні види тестування вимагають різних тестів. Таким чином, тести можна класифікувати за цілою низкою підстав.

1. За процедурою створеннявиділяютьстандартизовані і нестандартизованітести.

Стандартизируются процедура і умови проведення тестування, способи обробки і інтерпретації результатів, які повинні привести до створення рівних умов для випробовуваних і мінімізувати випадкові помилки і похибки як на етапі проведення, так і на етапі обробки результатів та інтерпретації даних. В освіті можна виділити ряд завдань, які можуть бути вирішені нестандартизованими тестами. Для цілей моніторингу необхідно використовувати тільки стандартизовані тести.

2. За ступенем однорідності завдань виділяють гомогенні і гетерогеннітести. Гранично однорідні за типом завдання, цільової спрямованості, необхідному виду діяльності обстежуваного або за структурою називають гомогенними, вони мають одну шкалу для оцінки одного властивості або якості особистості. Різнорідні тести - це гетерогенні тести, що мають кілька шкал, які дозволяють оцінити різноманітні характеристики особистості і включають завдання, що відрізняються за характером, змістом.

3. Чи по кишені пред'явлення виділяють:

- бланкові тести ( «папір і олівець»). Їх в свою чергу можна розділити на два види:

1) з використанням тестових зошитів, В яких знаходяться тестові завдання і в яких випробовуваний фіксує результати;

2) з використанням бланків, В яких піддослідні відзначають або вписують правильні відповіді (фіксують відповіді). Бланки заявляються окремо від завдань:

- предметні, в яких необхідно маніпулювати матеріальними об'єктами, результативність виконання цих тестів залежить від швидкості і правильності виконання завдань;

- апаратурні - Тести з використанням пристроїв для вивчення особливостей уваги, сприйняття, пам'яті і мислення;

- Практичні, з'явилися відносно недавно. Ці тести схожі з відомими у нас лабораторними роботами (з хімії, фізики, біології та ін.), Проте забезпечені відповідними інструкціями і мають тестове оснащення;

- комп'ютерні тести.

Не можна порівнювати результати тестування, отримані на основі різних способів їх пред'явлення.

4. За спрямованістю розвитку і формування людських якостей:

- Тести інтелекту, Що виявляють особливості останнього;

- Тести загальних розумових здібностей, розумового розвитку;

- Тести спеціальних здібностей в різних областях діяльності;

- Тести навченості, успішності, академічних досягнень;

- Тести для визначення окремих якостей (рис) особистості, особистісні тести(Іноді звані тестами темпераменту), за допомогою яких вивчаються особливості особистості випробуваного (пам'ять, мислення, характер, емоції та ін.);

- Тести для визначення рівня вихованості (Сформованості загальнолюдських, соціально-моральних, загальноінтелектуального, загальнокультурних і інших якостей);

- Тести досягнень.

До тестів навчальних досягнень (навченості) висувають такі вимоги:

- Короткостроковими, щоб не були потрібні великі витрати часу;

- Однозначними, не допускають довільного тлумачення тестового завдання;

- Правильними, що виключають можливість формулювання багатозначних відповідей;

- Короткими, які вимагають стислих відповідей;

- Інформаційними, т. Е такими, які забезпечують можливість співвіднесення кількісної оцінки за виконання тесту з порядкової або навіть інтервального шкалами вимірювань; зручними, т. е придатними для швидкої математичної обробки результатів;

- Стандартними, придатними для широкого практичного використання - вимірювання рівня навченості можливо більш широких груп учнів, які оволодівають однаковим об'ємом знань на одному і тому ж рівні навчання.



класифікації тестів | За ступенем орієнтованості.

Безотметочного система навчання | Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів | Загальна класифікація помилок | Рейтинг як засіб оцінювання | Моніторинг як засіб оцінювання | Портфоліо як засіб оцінювання | Розвиток системи тестування за кордоном | Вітчизняна історія тестування | Категоріально-понятійний апарат тестування | Інструментарію та процедури контролю |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати