На головну

Вітчизняна історія тестування

  1. C. Історія психіатрії в Росії.
  2. II. Всесвітня історія як «кругообіг локальних
  3. II. Історія як знання про минуле
  4. III. Історія як розповідь про минуле.

У травні 1918 р Народний комісаріат освіти постановою «Про скасування відміток», підписаним А. В. Луначарським, заборонив «застосування бальної системи для оцінки знань і поведінки учнів у всіх без винятку випадках шкільної практики». Переклад з класу в клас і випускне свідоцтво проводилися на підставі «успіхів учнів за відгуками педагогічної ради про виконання навчальної роботи».

Протягом 20-х років 20 століття в радянській школі замість відміток зараховувалися розгорнуті характеристики вчителів, а також продемонстровані учнями досягнення у творчості, суспільно корисної діяльності. Це органічно відповідало букві і духу єдиної трудової школи, де акцент робився на стимулювання різних видів активності школярів, їх самостійної діяльності. Застосовувалися такі методичні системи, як Дальтон-план і метод проектів.

Поряд з позитивними моментами навчання без відміток незабаром виявило свої слабкі сторони. Повсюдно стало відзначатися зниження якості знань, рівня навченості. Школярі перестали регулярно займатися в класі і вдома. Центральний Комітет партії в постанові від 25 серпня 1932 року "Про навчальні програми та режим у початковій і середній школі» піддав серйозній критиці організацію роботи в школі. Було відновлено принцип систематичного обліку знань на основі індивідуального підходу до кожного учня. У 1934 р в школи, вузи повертаються іспити та інші форми і методи перевірки знань учнів.

В цей час в вітчизняні школи проникають перші тести. Теоретичне обґрунтування теорії створення тестів здійснювалося в першу чергу в рамках педології. Термін «педологія» був запропонований в 1893 р О. Хрізманом для позначення науки, яка прагне об'єднати різноманітні знання про дитину.

У 1925 р коли була створена особлива тестова комісія. В її завдання входила розробка стандартизованих тестів для радянської школи. Навесні 1926 вони були створені на основі американських: з природознавства, суспільствознавства, рахунку, розв'язання задач, знання географічної карти, на розуміння читання і правопис. До цих тестів додавалися інструкції і особиста картка для обліку прогресу учня.

Проблемою розробки тестів впритул займалися видатні російські психологи, педагоги, педологи: Л. С. Виготський, П. П. Блонський, Л. П. Соколов, А. А. Андрієвська, Л. І. Озерецкий, А. Б. Залкінд, В . А. Артемов, М. Я. Басов, В. Н. Мясищев, А. П. Семенова-Болтунова і ін.

У 1927 р вийшла книга С. М. Васілейского «Введення в теорію і техніку психологічного, педологического і психотехнического дослідження», в якій викладалися теоретичні та практичні підходи до створення та використання тестів.

У 20-і рр. XX століття Центральна педологическая лабораторія МОНО під керівництвом педологією Е. Гур'янова розробила і випустила в світ кілька тестів:

1. Шкала для вимірювання розумового розвитку дітей.

2. Тести для обліку навичок в читанні, рахунку і листі.

3. Тести колективного випробування розумової обдарованості.

Видання, що вийшло в 1936 р. постанову ЦК ВКП (б) «Про педологічні перекручення в системі Наркомпросів» негативно позначилося на розвитку педології в цілому і тестології зокрема. Метод тестів був визнаний буржуазним знаряддям для дискримінації учнів та «вигнаний» з радянської школи.

У 1970-80гг. тести створюються в рамках програмованого навчання і пов'язані з роботами Н. Ф. Тализіна та В. П. Беспалько.

В. П. Беспалько і Н. Ф. Тализіна практично обґрунтували дві великі групи завдань-запитань, які застосовуються в навчанні. Перша група - традиційні завдання-питання - широко застосовується на всіх етапах навчання. Вони надають повну свободу для відповіді, висловлення свого ставлення до подій, явищ, фактів. Нетрадиційні завдання-питання становлять другу групу. Дана група містить пов'язані (вибіркові, конструктивні) відповіді. Завдання цього типу складаються з питання та серії готових відповідей, один з яких або кілька повинен вибрати школяр. Такі відповіді легко фіксувати і однозначно оцінювати. Авторами наголошується, що нетрадиційні завдання дозволяють швидко проводити попередній, поточний і підсумковий контроль, виявляти слабкі і сильні учнів. Це дає можливість більш регулярної перевірки та більш об'єктивної оцінки результатів і тим самим підвищує оперативність управління навчальним процесом.

В даний час в нашій країні з'явилося кілька центрів, в яких досить успішно займаються розробкою тестових методик. Серед них: Центр оцінки якості освіти Інституту освіти середньої освіти РАО, Центр тестування випускників загальноосвітніх установ Російської Федерації, Лабораторія атестаційних технологій Московського інституту підвищення кваліфікації працівників освіти (МИПКРО), Лабораторія вивчення освітніх систем Центру розвитку освіти (м.Санкт-Петербург), Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців і цілий ряд інших.

Величезний внесок у розробку теорії і методики тестових завдань вніс В. С. Аванесов. Його по праву можна назвати класиком вітчизняної тестології.

3. Педагогічна вимір і теорія латентних якостей особистості

До латентним властивостями особистості відносять приховані, неявні її властивості. Виявлення латентних якостей і факторів поведінки можливо за допомогою математико-статистичних моделей вимірювання.

Латентна змінна - це найпростіша форма реалізації ідеї існування прихованого чинника, що впливає на результати випробовуваних. Результати тесту завжди містять в собі помилки вимірювання, що утрудняють оцінку істинного значення тестового бала на латентної змінної. Оскільки латентна змінна з'являється в результаті концептуалізації, вона завжди залишається гіпотетичної змінної, за допомогою якої з більшою або меншою точністю оцінюються справжні результати випробовуваних. Латентна змінна є концептуальною модель даного дослідника якості піддослідних.

Суть теорії вимірювання латентних якостей в наступному: на основі реально спостережуваних даних ставиться завдання відтворення безпосередньо неспостережуваного якості, що вимірюється за допомогою моделі. Однією з моделей теорії вимірювання латентних якостей є Гауссова модель.

Головним в теорії виміру латентних якостей є твердження про залежність ймовірності правильної відповіді випробуваного від рівня підготовленості випробуваного і від параметрів завдання.

 



Розвиток системи тестування за кордоном | Категоріально-понятійний апарат тестування

Вікторина-залік | Оцінювання як компонент навчальної діяльності | Сутність і роль оцінок | Функції педагогічної оцінки | Безотметочного система навчання | Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів | Загальна класифікація помилок | Рейтинг як засіб оцінювання | Моніторинг як засіб оцінювання | Портфоліо як засіб оцінювання |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати