На головну

Моніторинг як засіб оцінювання

  1. А це віддання себе Аллаху за допомогою таухид і підпорядкування Йому, а також непричетність до ширку і до людей чинять його. (28)
  2. АНАЛІЗ ІНФОРМАЦІЇ ДЛЯ ДІАГНОСТИКИ І ОЦІНЮВАННЯ СТАНУ МЕХАНІЗМІВ
  3. Брандмауер - засіб захисту приватних мереж
  4. ВСТУП. УПРАВЛІНСЬКИЙ КОНТРОЛЬ ЯК ЗАСІБ УПРАВЛІННЯ ВИТРАТАМИ
  5. Позаурочна діяльність молодших школярів з російської мови як засіб формування універсальних навчальних дій

Оцінювати якість підготовки учнів можливо лише при безперервному систематичному його вивченні (відстеження), ніж покликаний займатися моніторинг і що відрізняє його від традиційного контролю.

педагогічний моніторинг - Це безперервне, науково обгрунтоване, діагностично-прогностичне спостереження за станом, розвитком освітніх процесів з метою управління ними і виявлення відповідності їх бажаного результату і подальшого коригування управління цими процесами.

У теорії соціального управління моніторинг розглядається як механізм контролю і спостереження за якістю освіти. У процесі моніторингу виявляються тенденції в розвитку системи освіти, співвіднесені в часі, а також наслідки прийнятих рішень. В рамках моніторингу проводиться виявлення і оцінювання проведених педагогічних дій. При цьому забезпечується зворотний зв'язок, довідуватися про відповідність фактичних результатів діяльності педагогічної системи її кінцевим цілям.

Моніторинг торкається різних аспектів життєдіяльності освітньої установи:

- Аналіз доцільності постановки завдань освітнього процесу, планів навчальної та виховної роботи,

- Роботу з кадрами і створення умов для творчої роботи педагогів,

- Організацію навчального процесу,

- Поєднання контролю з наданням практичної допомоги,

- Здоров'я сберегающий підхід в навчанні і вихованні учнів.

Традиційно вважається, що моніторинг повинен в першу чергу стосуватися виконання вимог державного стандарту. Але тут питання в тому, як буде поставлено стандарт. На сьогоднішній день превалює думка, що стандарт - це якийсь змістовний мінімум, який гарантується державою. Тому до мінімуму треба ставитися, як до мінімуму, і не зводити все навчання до його досягнення. Таким чином, в сфері освіти воєдино зливаються інтереси держави і особистості. Моніторинг якості освіти відображає ту нову ситуацію, при якій особистість виступає не тільки як об'єкт навчання, а й як суб'єкт освітньої діяльності.

Аналіз відомих праць з проблем організації моніторингу в системі освіти дозволяє зробити висновок про те, що головна відмінність моніторингу якості навчання від контролю, перш за все в тому, що завдання моніторингу - у встановленні причин і величини невідповідності результату цілям. Крім того, моніторинг відрізняється систематичністю і протяжністю в часі, застосовуваними критеріями і показниками. Показники якості навчання можна розділити на дві основні групи:

- Показники, що характеризують якість навчального процесу;

- Показники, що характеризують рівень підготовки учнів.

До показників другої групи відносять результати навчальних досягнень і ціннісної орієнтації учнів. Навчальні досягнення - це властивість, носіями якого є як окремі, так і цілі масиви учнів. Відповідно вивчаються досягнення, як окремих учнів, так і груп (класу, кількох класів, школи, кількох шкіл, всіх учнів і т. Д.). При цьому якість досягнень одного учня співвідноситься з якістю досягнень групи як частина з цілим. Традиційний моніторинг у формі контрольних робіт, іспитів, інспекторських перевірок недостатньо ефективний. Перш за все, тому, що:

- Контроль стану навчання носить нерегулярний, епізодичний характер, не розкривається динаміка змін;

- Контролюючи підсумки навчання, залишають без уваги сам процес навчання;

- Використовуються досить суб'єктивні бальні позначки і інтегральні оцінки виконання перевірочних завдань в цілому, що не дозволяє з'ясувати, які конкретно і якою мірою, елементи змісту не засвоєні;

- По суті, не використовуються діагностичні методики, що дозволяють розкрити причини тих чи інших помилок учнів, недоліків в роботі вчителя, виявити фактори, що впливають на успішність.

Моніторинг системи освіти на всіх рівнях все більше спирається на інформаційні та комунікаційні технології. Кожен керівник освітнього закладу стикається у своїй роботі з проблемою оперативного складання звітності до вищестоящих організацій, а також з завданнями внутрішкільного контролю.

за механізмам організації виділяються моніторинг внутрішній і зовнішній. Зовнішній моніторинг передбачає вивчення і тривалий відстеження результатів, а також аналіз і оцінку умов і процесу освіти незалежними комісіями (радами та іншими спеціально створеними колективними органами). Внутренніймоніторінг спрямований на підвищення ефективності розвитку освітньої установи або окремих компонентів освітнього процесу і проводиться працівниками самого освітнього закладу.

Отже:

1. Об'єкти моніторингу динамічні, знаходяться в постійному розвитку.

2. Реалізація моніторингу передбачає організацію постійного спостереження за об'єктом. Міра сталості визначається стійкістю показників об'єкта і його ресурсними можливостями.

3. Організація спостереження передбачає відбір обґрунтованих показників і визначається шляхом безпосереднього вимірювання або опису параметрів об'єкта.

4. Моніторинг передбачає наявність прогнозу розвитку (зміни стану) об'єкта.

5. Кожна конкретна програма моніторингового дослідження орієнтована на певного споживача інформації.

6. Спільними принципами проведення моніторингу є:

- Цілісність і різнобічність вивчення об'єкта;

- Оперативність;

- Пріоритет управління;

- Відповідність цілей моніторингу засобам його організації;

- Науковість;

- Прогностичність (націленість на прогноз).

При проведенні моніторингу необхідне дотримання ряду умов:

- Системність і тривалість у часі;

- Порівнянність показників;

- Об'єктивність і измеряемость показників;

- Диференціація та інтеграція показників;

- Комфортність.

Проведення моніторингу вимагає грамотної організації роботи на всіх його етапах. На першому, підготовчому, етапі основними діями (кроками) є: визначення проблеми, об'єкта і виявлення його типових особливостей, постановка мети, цілепокладання; установка термінів проведення; вивчення літератури з проблеми та наявного досвіду; визначення показників вимірювань; підбір методик та інструментарію проведення моніторингу.

На другому етапі (аналітико-діагностичному) проведення моніторингу основними кроками є збір інформації та її аналіз.

Основні дії на третьому, діагностично-прогностичному, етапі це діагноз стану об'єкта і прогноз його подальшого розвитку.

На четвертому, організаційно-коректує, етапі основними діями є організація діяльності та коригування. За результатами проведеної корекційної роботи уточнюється рівень реальних досягнень об'єкта моніторингу, який зіставляється з нормативними показниками; встановлюються причини відхилень. З урахуванням досягнутого рівня його розвитку висуваються припущення про можливі труднощі і способи педагогічного впливу.

На п'ятому, підсумковому, етапі основними діями є порівняння результату з нормою, критеріями і результат.

Проведення моніторингових досліджень вимагає розробки моніторингової програми.

моніторингове дослідження - Система циклічно повторюваних теоретичних і емпіричних процедур, що сприяють отриманню нового знання про досліджуваний об'єкт з метою виявлення тенденцій і прогнозування розвитку об'єкта для прийняття управлінських рішень.

Оформленням результатів моніторингового дослідження є:

- Соціально-педагогічне обґрунтування управлінських рішень;

- Практичні рекомендації;

- наукові розробки;

- Нові педагогічні технології.

Під програмою моніторингового дослідження розуміють науково-методичний документ, в якому містяться методологічні, методичні та процедурні основи дослідження об'єкта. Програма моніторингового дослідження - це теорія і методологія конкретного дослідження окремого об'єкта або явища.

У міру складання програми вирішуються проблеми вибору об'єкта, розробляються конкретні методики збору, обробки та аналізу даних, проблеми наукової інтерпретації даних.

 



Рейтинг як засіб оцінювання | Портфоліо як засіб оцінювання

Звіт про роботу за чверть | Ведення предметної сторінки щоденника | Особистісно-орієнтована контрольна робота | Вікторина-залік | Оцінювання як компонент навчальної діяльності | Сутність і роль оцінок | Функції педагогічної оцінки | Безотметочного система навчання | Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів | Загальна класифікація помилок |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати