На головну

Безотметочного система навчання

  1. II. Організація прискореного навчання в межах освітніх програм середньої професійної освіти
  2. S-O і S-S моделі навчання
  3. VI. Виборча система Росії
  4. А) відрядно-преміальна система оплати праці для АТП
  5. Авторитарна командно-адміністративна система управління та ее негативний Вплив на Суспільно-політичне життя. Неосталінізм

У педагогічному співтоваристві існує точка зору - оцінки в школі (особливо в початковій) не потрібні. Так вважає Ш. А. Амонашвілі. Його аргументи проти відміток:

1. У відмітках продовжує зосереджуватися влада дорослого (вчителя і батька) над дитиною з наступних причин:

- Позначки змінили безліч витончених форм фізичного і морального покарання учнів у школах середньовіччя, змінили не з метою вигнати зі школи покарання взагалі, а щоб перекласти частину цієї справи на батьків: нехай батьки, побачивши погані позначки свою дитину, самі вирішують, які їм далі приймати заходи;

- Громадськість і педагогів завжди хвилювало питання: як контролювати процес навчання власних дітей? Саме позначки взяли на себе цю роль;

- Довгий час на практиці закріплювалося недовіру до дітей в тому, що вони зможуть вчитися без педагогічного батога і пряника;

- Позначки стали уособлювати всю особистість дитини: «хороший» учень той, який вчиться на гарні оцінки, «поганий» ж отримує погані оцінки;

- Право виставлення учневі відміток має тільки вчитель.

2. У позначці виражається визнання школою свого безсилля. Відмітка стала головним і єдиним засобом спілкування між школою і сім'єю. Школа розраховувала на допомогу сім'ї. 3. Оцінка - це «валютна купюра» на шкільному та сімейному ринках. З класу в клас, з року в рік зростає невдоволення дітей через отриманих ними поганих оцінок і спекуляція на хороших. Дитина хоче отримати свою високу оцінку за всяку ціну, незалежно від того, заслуговує він її чи ні.

З одного боку, ми вчимо дітей не брехати, бути чесними, правдивими, з іншого - ми тут же за допомогою позначок, створюємо такі жорсткі умови, які порушують життєве рівновагу дітей і змушують їх перейти до самозахисту, т. Е хитрувати, вислизати, брехати - в загальному, надходити нечесно заради все тих же пільг, зароблених хорошими оцінками.

4. Відмітка є спосіб змагання дітей. Змагальність, звичайно, корисне почуття, яке слід заохочувати, але позначка, прагнучи викликати в дітях змагальність, в дійсності викликає переважно заздрість. Іншими словами: система позначок, по-перше, викликає в дітей почуття страху; по-друге, служить причиною розладу між учнями і дорослими; по-третє, вносить заздрість і розбрат в товариську середу учнів; по-четверте, сприяє виникненню і зміцненню формального ставлення до справи з боку, як учнів, так і педагогів

З усього сказаного можна зробити тільки один висновок: позначки шкодять дітям, і вони будуть шкодити їм до тих пір, поки не втратять своєї офіційної значущості сортувати дітей на «хороших» і «поганих», успішних і відстаючих, встановлювати соціальну погоду навколо дитини.

Відмітки шкодитимуть до тих пір, поки суспільство, і особливо батьки, не зрозуміють, що в навчальній праці зусилля і старання дитини гідні більшої уваги, ніж сам їх результат.

Розглянувши негативну сторону відміток, необхідно сказати кілька слів про те, що дає всім нам безотметочное навчання дітей (за умови дотримання всіх правил гри такого навчання).

- В учнів відсутній насамперед страх. На уроках панує свобода думки дітей, співробітництво як з учителем, так і між учнями. Відмітка як мотив вчення зникає, і поступово формується головний пізнавальний мотив. Створюється імідж знання.

- Відсутність відміток дозволяє дитині відкрито сказати про своє «незнання», а для мотивованого навчання учневі вкрай необхідно самому визначити якість його знань.

- Відсутність відміток дає можливість сформувати повноцінну навчальну діяльність.

У традиційній шкільній системі з цілісної структури навчальної роботи випадають саме контроль і оцінка з боку дитини, вони вилучаються і присвоюються учителем, а учень самозвільняється від необхідності контролювати і оцінювати. Тому у дитини навчальна робота в звичайній школі поступово позбавляється власне контролюючого і оцінює компонентів і, отже, внутрішньої мотивуючої і спрямовуючої основи.

Якщо контроль і оцінка з боку учня супроводжують весь хід навчальної діяльності, сильний оціночний компонент з боку перш за все самої дитини і його товаришів обов'язково забезпечує успіх і закріплює в дитині впевненість у своїх можливостях. Невпевненість ж в успіху народжує і підсилює інтерес дитини до навчання, пристрасть до пізнання.

Однак як би учні ні навчилися контролю і оцінки (самоконтролю і самооцінці), все одно їм хочеться знати вчительську оцінку, відчувати оптимістичне і чуйне ставлення до себе вчителя. Зрозуміло, не треба наївно припускати, що наші учні в терміновому порядку і без праці осягнуть суть змістовних оцінок, оволодіють способами контролю і оцінки. Наша контрольно-оцінна діяльність в педагогічному процесі повинна якісно змінюватися.

Найважливішим компонентом педагогічної майстерності вчителя є вміння знайти правильний тон для висловлювання своєї оцінки. Даючи оцінку, вчитель повинен думати про подальше зростання учня. Всі переживання учня, пов'язані з навчальним працею, обов'язково відображаються на його взаєминах з учителем і, отже, є показником педагогічної майстерності вчителя.

Майстерність педагога полягає, зокрема, в тому, щоб збільшити ймовірність отримання бажаних станів учня. Не буває учнів, які б, переступаючи поріг школи, не хотіли вчитися і мати позитивні оцінки. Є лише учні, які не вміють вчитися, або яким вчення дається важко, і є ті, яким щось може заважати вчитися.

Практика показує; що безоціночне система навчання допустима лише в початковій освіті.

 



Функції педагогічної оцінки | Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів

Кемерово 2011 | Класифікація форм контролю якості навчання | види контролю | Традиційні форми контролю знань | Звіт про роботу за чверть | Ведення предметної сторінки щоденника | Особистісно-орієнтована контрольна робота | Вікторина-залік | Оцінювання як компонент навчальної діяльності | Сутність і роль оцінок |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати